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【摘要】语法是英语学科的重要内容，在初中阶段，语法教学相对枯燥，而借助于情境化教学法，营造良好的语法学习氛围，让学生能够直观、生动地感受语法知识，增进语法的理解和应用，提高语法教学质量。
【关键词】初中英语；语法教学；情境化
【作者简介】王欢，江苏省常州市金坛区西岗中学。
英语中的语法知识，也是初中英语教学的重要部分。建构主义理论将情境化教学作为促进师生互动交流的有效途径，能够最大化地激发学生学习积极性。在语法教学中，引入情境化教法，让学生从具体情境中操练句型、短语、语法知识，提高英语教学效率。
一、引入角色扮演模式，增进学生语法体验
角色扮演是搭建情境化教学的重要方式，围绕初中英语语法知识教学实际，搭建便于学生参与的角色情境，让学生能够交流体验中拓展知识面，提高探索欲，提升语法学习效果。如在讲解“间接引语”时，我们可以设置问题情境。Do you have grandfather or grandmother in your family？结合学生的回答，再进行情景描述，As they become older，maybe they can not hear you chearly。随后，设置具体的角色及任务，一个学生扮演问话者，另一个学生扮演grandpa，Now you are talking with grandpa，but your grandpa wants to know what you are talking about。根据课堂教学情境的设置，我们安排学生进行角色扮演，并将对话进行呈现。A学生问：I want to go to cinema.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he want to go to cinema.再如，学生A：I have lost a pen.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he had lost a pen.同样，我们还可以挑选不同的学生进行表演，学生A：I was born on April 12th 2003.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he was born On April 12th 2003.由此，借助于学生的角色扮演，从学生之间的对话中，来融入“间接引语”的使用方法，让学生明白如何将“直接引语”转换为“间接引语”。具体来讲，就是在“间接引语”使用中需要对时态进行变化，将一般将来时，改为过去将来时。在第三组学生扮演中，句式中的时态并未改变，这一点，需要让学生了解，对于客观事实的讲述，包括客观现实、真理等，时态是不用改变的。可见，在情境化语法教学中，分角色扮演能够让学生从真切的体验中，认识语法，感受语法，应用语法。
二、以生活案例为引线来创设语法教学情境
英语语法与汉语存在差异，在语法教学时，我们可以融入真实的生活实例，让学生从日常体验中来学习语法。通常，在真实的语法情景中，学生的注意力和关注点更易激发，也能够让学生从中增进记忆。如在讲解“since”用法时，我们可以围绕学生的亲身经历为案例，创设情境化教学氛围。I have been school sine eleven years age；I came to the city since 1995.Since I came here， the great changes have taken place， There are many buildings in here. 我们也可以让学生根据这些范例，结合自己的生活运用“since”，加深对“since”用法的理解。然后，对“since”的主要用法进行归纳：一种情况是“since”可以连接从句；另一种情况是“since”可以连接某一段时间 ago；还有一种用法是“since”可以连接过去某一时间点。
三、结合多媒体技术来创设语法情境化教学
在初中语法教学中，我们可以引入多媒体，结合声图并茂的直观动画、视频等课件，来展示语法知识，来应用语法，促进学生掌握语法。在课堂情境化教学中，听觉、视觉等融合，更有助于激发学生的想象力。利用电子白板等设备，结合语法知识来创设情境化教学。如对于“过去完成时”语法知识的学习时，我们可以利用课件来给出时间线索，让学生感受不同时段下的动词状态。在现在之前，吃早饭应该是过去时，即I have already eaten breakfast.动词要用过去时，表明在过去已经发生。同样，对于起床这个动作，也应该在早饭前，I had already got up before breakfast.同样道理，在学习“现在完成时”时，要搞清楚完成时态的语法结构，即主语 助动词（have/has） 动词过去分词 其他。有学生对“现在完成时”理解不透彻，跟“过去时”混淆。如某句中“I have finished all the homework”，釋义为“我已经做完了所有作业，不用再做了”；还有“I has lost my hat”，释义为“我已经丢了自己的帽子，还没有找到”，而对于“过去时”主要是动作发生在过去，且与现在没有任何联系。
总之，在语法教学中，引入情境化教学，教师要注重课堂教学设计，要善于营造趣味学习情境，改变过去学生死记硬背语法的模式，突出学生从语法知识、语法规则、语法实践应用中，接受并掌握语法。
参考文献：
[1]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.
[2]喻之群.浅析初中英语语法情境化教学法[J].成功（教育），2013 （18）：87.
【关键词】初中英语；语法教学；情境化
【作者简介】王欢，江苏省常州市金坛区西岗中学。
英语中的语法知识，也是初中英语教学的重要部分。建构主义理论将情境化教学作为促进师生互动交流的有效途径，能够最大化地激发学生学习积极性。在语法教学中，引入情境化教法，让学生从具体情境中操练句型、短语、语法知识，提高英语教学效率。
一、引入角色扮演模式，增进学生语法体验
角色扮演是搭建情境化教学的重要方式，围绕初中英语语法知识教学实际，搭建便于学生参与的角色情境，让学生能够交流体验中拓展知识面，提高探索欲，提升语法学习效果。如在讲解“间接引语”时，我们可以设置问题情境。Do you have grandfather or grandmother in your family？结合学生的回答，再进行情景描述，As they become older，maybe they can not hear you chearly。随后，设置具体的角色及任务，一个学生扮演问话者，另一个学生扮演grandpa，Now you are talking with grandpa，but your grandpa wants to know what you are talking about。根据课堂教学情境的设置，我们安排学生进行角色扮演，并将对话进行呈现。A学生问：I want to go to cinema.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he want to go to cinema.再如，学生A：I have lost a pen.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he had lost a pen.同样，我们还可以挑选不同的学生进行表演，学生A：I was born on April 12th 2003.B学生（Grandpa）：What did he say？He said he was born On April 12th 2003.由此，借助于学生的角色扮演，从学生之间的对话中，来融入“间接引语”的使用方法，让学生明白如何将“直接引语”转换为“间接引语”。具体来讲，就是在“间接引语”使用中需要对时态进行变化，将一般将来时，改为过去将来时。在第三组学生扮演中，句式中的时态并未改变，这一点，需要让学生了解，对于客观事实的讲述，包括客观现实、真理等，时态是不用改变的。可见，在情境化语法教学中，分角色扮演能够让学生从真切的体验中，认识语法，感受语法，应用语法。
二、以生活案例为引线来创设语法教学情境
英语语法与汉语存在差异，在语法教学时，我们可以融入真实的生活实例，让学生从日常体验中来学习语法。通常，在真实的语法情景中，学生的注意力和关注点更易激发，也能够让学生从中增进记忆。如在讲解“since”用法时，我们可以围绕学生的亲身经历为案例，创设情境化教学氛围。I have been school sine eleven years age；I came to the city since 1995.Since I came here， the great changes have taken place， There are many buildings in here. 我们也可以让学生根据这些范例，结合自己的生活运用“since”，加深对“since”用法的理解。然后，对“since”的主要用法进行归纳：一种情况是“since”可以连接从句；另一种情况是“since”可以连接某一段时间 ago；还有一种用法是“since”可以连接过去某一时间点。
三、结合多媒体技术来创设语法情境化教学
在初中语法教学中，我们可以引入多媒体，结合声图并茂的直观动画、视频等课件，来展示语法知识，来应用语法，促进学生掌握语法。在课堂情境化教学中，听觉、视觉等融合，更有助于激发学生的想象力。利用电子白板等设备，结合语法知识来创设情境化教学。如对于“过去完成时”语法知识的学习时，我们可以利用课件来给出时间线索，让学生感受不同时段下的动词状态。在现在之前，吃早饭应该是过去时，即I have already eaten breakfast.动词要用过去时，表明在过去已经发生。同样，对于起床这个动作，也应该在早饭前，I had already got up before breakfast.同样道理，在学习“现在完成时”时，要搞清楚完成时态的语法结构，即主语 助动词（have/has） 动词过去分词 其他。有学生对“现在完成时”理解不透彻，跟“过去时”混淆。如某句中“I have finished all the homework”，釋义为“我已经做完了所有作业，不用再做了”；还有“I has lost my hat”，释义为“我已经丢了自己的帽子，还没有找到”，而对于“过去时”主要是动作发生在过去，且与现在没有任何联系。
总之，在语法教学中，引入情境化教学，教师要注重课堂教学设计，要善于营造趣味学习情境，改变过去学生死记硬背语法的模式，突出学生从语法知识、语法规则、语法实践应用中，接受并掌握语法。
参考文献：
[1]邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.
[2]喻之群.浅析初中英语语法情境化教学法[J].成功（教育），2013 （18）：87.