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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0040-01
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是口语交际的最终训练目的。
一、创设情境进行口语交际训练。
新大纲提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练一条重要的途径。学生口语交际能力是在具体情境实践中培养出来的。小学生年龄小、注意力易分散，形象思维占主要优势，具体情境学生就不可能承担有实际交际意义的任务，也不可能有双向互动实践过程。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此在教小学生说话时要教会他们观察直观形象的实物，实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，进而引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如，第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师相机点拨人人有话想说、有话可说。学生根据喜欢的话题到“家乡景”、“家乡人”、“家乡建筑”、“家乡风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，学生入情入境地进行口语交际达到了良好地训练效果。
二、挖掘教材，开发口语交际的文本资源。
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗，他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
三、借助课文中的空白，让学生想象说。
“兴趣是最好的老师”，新教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的課文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬头看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
四、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到在解释原因时不但要说清楚理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，(8). [3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，(1).
[4]王中敏.语文新课程教学例谈.语文学刊，2003，(9).
[5]方永敏.中小学语文教学必须重视口语交际教学.语文学刊，2005，(6).
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是口语交际的最终训练目的。
一、创设情境进行口语交际训练。
新大纲提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练一条重要的途径。学生口语交际能力是在具体情境实践中培养出来的。小学生年龄小、注意力易分散，形象思维占主要优势，具体情境学生就不可能承担有实际交际意义的任务，也不可能有双向互动实践过程。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此在教小学生说话时要教会他们观察直观形象的实物，实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，进而引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如，第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师相机点拨人人有话想说、有话可说。学生根据喜欢的话题到“家乡景”、“家乡人”、“家乡建筑”、“家乡风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，学生入情入境地进行口语交际达到了良好地训练效果。
二、挖掘教材，开发口语交际的文本资源。
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗，他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
三、借助课文中的空白，让学生想象说。
“兴趣是最好的老师”，新教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的課文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬头看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
四、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到在解释原因时不但要说清楚理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，(8). [3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，(1).
[4]王中敏.语文新课程教学例谈.语文学刊，2003，(9).
[5]方永敏.中小学语文教学必须重视口语交际教学.语文学刊，2005，(6).