化学是理科至关重要的一部分，化学的学习对每位学生都有着重要的影响，但是化学知识比较抽象，单纯依靠教师的讲述很难让学生信服。实验教学依托于实践是检验真理的唯一标准，这一教学宗旨大大提高了化学知识的信服力，使学生对化学产生足够的重视，并且实验教学丰富的现象使课堂氛围更加融洽，更能让学生与教师进行深入的学习交流，提高学生的化学实验兴趣。然而，在当今的化学教学中，尤其是在初中阶段实验教学，还缺乏相应的课堂管理，教师没有相应的实验教学方式。针对此，本文就相关的实验教学案例进行剖析，帮助教师开展实验教学，提高初中化学实验教学的整体质量，以此促进学生化学水平的提高。
　　对实验教学进行合理性规划
　　初中生刚刚接触化学这一课程，对于化学实验，学生也大多是进行简单的观察，通过看教师做实验，然后进行一个模仿性的实验，很少有学生对实验进行深入的分析，这就造成了实验结束，学生仍对实验中所阐述的知识有很多不理解，甚至于无法将实验与化学知识进行联系。因此，实验教学当中，教师要通过合理的规划，设计课堂环节，将实验与理论讲解进行灵活性转换，从而做到实验、理论两者的有机融合，让学生可以根据实验联系到实际的理论知识，根据理论知识又可以联想到实验中的种种现象，对化学知识进行深入掌握。此外，教师在进行实验教学设计时，必须考虑到培养学生的实验兴趣，只有在产生浓厚的实验兴趣之后，学生才有可能积极主动地融入到当前的课堂当中，也只有以兴趣为实验动力，学生才有可能对实验进行自我探究，并积极分析实验的结果。总之，教师合理的设计实验教学是课堂顺利开展的重要前提，教师有必要以学生为主体设计合理的实验教学方案。
　　利用实验演示教学环节
　　实验因为具有较强的动手性，往往最能吸引学生注意力，激发学生的兴趣。教师就可以充分利用这一特性，带领学生进入化学知识的海洋，激发学生对于化学知识的探索学习欲望。将初中阶段的化学实验进行总结，大致可以分为四类，其一，化学概念的阐述；其二，化学原理以及化学公式的实践；其三，生活中常见化合物的性质分析；其四，化学元素的探讨研究。这四类化学实验都以学习理论知识为主要目的，并不要求学生自己对实验进行设计，为此教师大多是先对实验进行演示，之后学生按照教师的演示再进行自主实验，因此，实验演示这一环节的作用不可忽视。
　　在配置硫酸这一环节当中，很多学生就仅仅重视计算硫酸的量和水的量，但是，在实际配置当中却将水倒入硫酸中，从而有很严重的实验安全隐患，这就要求教师在讲解配置溶液时，不仅仅对数据计算进行演示，对于配置的过程更要给予一定的重视；此外，在进行过滤操作时，不少教师为了节省时间，并没演示将滤纸与烧杯之间的气泡挤出这一步骤，虽然并不会对当前实验最终结果造成严重偏差，但是，在其他實验当中，学生也有可能在实验中忘记挤出气泡，从而导致过滤时间过长，化学试剂失效，从而造成一系列不良的试验后果。
　　让实验变得更具趣味
　　当前的化学实验有一部分是相对枯燥乏味的，学生在进行实验操作时往往会感觉到乏味，甚至于丧失化学实验兴趣。这就要求教师能够根据教学要求设计一系列丰富有趣的实验。化学实验教学作为一种教学手段，其主要目的就是为了改良化学知识难以理解、枯燥无味等特性，通过一系列绘声绘色的现象将知识呈现出来，从而让大脑进行深刻的记忆与理解。如果化学实验并不能够使知识变得生动有趣，甚至于让知识变得更加隐涩难懂，就没有必要浪费过多的人力与精力设计化学实验，既然设计了实验教学，教师就有必要保证实验的趣味性以及有效性。
　　比如，在教学酸与碱的性质时，教师使用实验室的酸性试剂与碱性试剂进行融合，学生并不能感受到化学知识的趣味性，还只是对这一现象以及知识的单纯性记忆。因此在进行酸碱反应的教学时，教师就可以让学生自己观察水壶里面的水垢，询问父母在对厕所进行清洁时使用的试剂等，然后利用生活中的醋酸帮助学生处理相关的污垢，深化学生对于化学知识的理解。
　　结束语
　　实验作为理科的重要教学组成部分，对学生的学习有着重要的帮助。化学作为理科的中流砥柱，其对于实验的重要性更是毋庸置疑，初中化学实验教学往往直接影响初中化学整体教学水平。初中化学教师应当给予实验教学相应的重视，规范实验教学的各个环节，重视实验教学的有效开展，以学生为教学主体，充分发挥教师引导者的身份，以激发学生化学学习兴趣，提高学生化学水平为教学目标，不断对当前的实验教学进行创新，致力于提高化学教学整体效率。
　　参考文献
　　[1]黄浣清.在实验中探究 在体验中学习——探索初中化学实验教学的有效性[J].科学大众：科学教育，2015（6）.
　　[2]梁雪峰，柏品良.初中化学实验教学的优化及启示——以“分子和原子”教学为例[J].中学化学教学参考，2015（21）：30-32.
　　（作者单位：辽宁省大连嘉汇第二中学）