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摘要：中考是决定初中学生未来发展方向的一次考试，因此，社会各界对于中考十分重视。作为数学老师，我也带领学生经历过几次中考，深知考前的复习对于考生的重要性。特别是数学的复习，如果能够在中考前进行一次比较系统的复习，对于学生提高考试成绩具有特别重要的意义。
关键词：中考 数学 复习 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0247-01
中考前这一段的复习是一个重要的环境，本文说一说我的几点体会，与大家共勉。
一、帮助学生建立初中数学知识体系
很多老师在中考前喜欢题海战术，并且把这当做提高学生考试成绩的法宝。我不赞成题海战术，题是无穷尽的，而且作为不是“大师”的我们也不可能猜准出什么样的题，所以把所学知识系统起来是个非常重要的问题。当前考试基本上很少出现只考一个知识点的问题，每个问题都会尽可能的跨章节，跨学科，代数几何相结合，如果不能清楚的了解它们的内在联系，不能很好的融会贯通所学的知识，根本解决不了这些问题，因此，我特别注意学生知识体系的建立。
1、强调学生对数学概念的掌握
学习数学，首先要知道让学生学什么，概念不但要记住，还要理解，更要能表述。老师们都会有类似的认识，经历一次初三复习，自身会有一个大的飞跃，在这种飞跃中数学概念的掌握是其中重要的一环，因此，中考前我一般会要求学生把数学概念这其中跟我进行系统的归纳，把知识点整理表述准确，通过这样的训练，学生的基本概念清楚了，知识点明确了，做题更有信心了。
2、引导学生把数学知识串起来
在这里，串是“串联”的意思，也就是说要把所学知识打破章节，打破顺序，重新整合。例如，方程反映某一“刻”，不等式反映某一“段”而函数反映一种“规律”，它们三者就要有机整合，既要清楚区别也要了解内在联系。通过这种串联，使学生的知识更加系统，掌握的也更加牢固。
3、选择好题、精题供学生练习
对于我们能做到的问题，一定要精心选择，不论是基础题还是较难题，选择的前提是要有代表性，偏、难、怪的问题一律不选，而且问题一旦选中，一定要深挖，侧重于方法的讲述。有鱼杆也不见得会钓鱼，是吧？教会学生思考会事半功倍。有时候一个问题老师一讲学生恍然大悟，而不讲个个愁眉不展，原因就是他想不到，他不会思考，所以选题还要分类型，重方法，只有这样，练习的效果才能够保证。
4、让学生对做题错误心知肚明
错误谁都犯，但是，有些学生对于一些题目一而再，再而三的犯错，这就是问题了。对于错误我觉得一要“捉”二要“打”三要“思”，“捉”就是寻找，可以让他自己找，也可帮助寻找。“找”本身就是一个更正的过程。“打”是要让他有所触动，不是真的打，犯错误就要受相应的惩罚，用来强化记忆，这样以后才能少犯。“思”是说，要对错误做彻底的分析，错在哪里，为什么错，怎样做对，并做好记录，以后经常翻阅，加以强化。
二、复习任务的贯彻
教师说的再好，学生不配合，什么用也没有。没有教不会的学生，这句话我不赞成，如果理解成普通孩子能达到10的高度，而他达到1的高度，就算会的话，那还差不多。想让学生在复习中有提高需要老师们重视复习计划的实施情况，落到实处。我的原则是能自愿不强制，强制不行就自治。
自主学习是个很高的境界，这在学生中间是凤毛麟角，他们一般都是老师眼中的好学生，不用过多的督促。其实除了这部分学生外，还有一部分学生适用这一原则，就是有表现欲的学生，你只要能巧妙地创设一个让他“秀”的机会，他就会不遗余力，有时结果会让你大吃一惊。这一部分学生不少。爱美之心人皆有之，谁不愿意把自己光鲜的一面展示出来，
强制是下策，但对于缺乏自制力的学生，也是不得已，他什么道理都懂，而且讲起来也是头头是道，但就是不能持之以恒，没办法，只能督促，但是这就有一个问题出现，那就是你一个人，而他们是一群人，照顾不过来。我们可以找一些帮手，从学生中挑选责任心强而且成绩好的学生帮忙，这样三方面受益，老师任务轻了，差生照顾到了，成绩好的有了检验的机会，有了表现的机会。但这种方法需要老师的监督，不能流于形式。
对于特殊群体，学习困难的学生，要降低要求，给他们一个相对宽松的环境，比如可以不完成作业，前提是力所能及的不能不做，考40分就算及格等，这需要私下达成协议，否则极易刺伤学生的自尊。自治是有限度的，在总的框架内给予他们一定的自治空间是为了减轻他们的压力减少他们对于学习的抵制，这是分层教学地体现。
总之,把我们多年经验内化为学生的积累，把学生的积累锻造成创新的能力，复习的目的达到了。通过这样的复习，学生中考成绩的提高就会成为必然。
参考文献：
[1]张秀岩.中考数学命题规律探索与中考复习建议[J].出国与就业,2011年9期.
[2]王林.中考数学的几点感悟[J].数理化学习（教育理论）,2011年10期.
关键词：中考 数学 复习 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0247-01
中考前这一段的复习是一个重要的环境，本文说一说我的几点体会，与大家共勉。
一、帮助学生建立初中数学知识体系
很多老师在中考前喜欢题海战术，并且把这当做提高学生考试成绩的法宝。我不赞成题海战术，题是无穷尽的，而且作为不是“大师”的我们也不可能猜准出什么样的题，所以把所学知识系统起来是个非常重要的问题。当前考试基本上很少出现只考一个知识点的问题，每个问题都会尽可能的跨章节，跨学科，代数几何相结合，如果不能清楚的了解它们的内在联系，不能很好的融会贯通所学的知识，根本解决不了这些问题，因此，我特别注意学生知识体系的建立。
1、强调学生对数学概念的掌握
学习数学，首先要知道让学生学什么，概念不但要记住，还要理解，更要能表述。老师们都会有类似的认识，经历一次初三复习，自身会有一个大的飞跃，在这种飞跃中数学概念的掌握是其中重要的一环，因此，中考前我一般会要求学生把数学概念这其中跟我进行系统的归纳，把知识点整理表述准确，通过这样的训练，学生的基本概念清楚了，知识点明确了，做题更有信心了。
2、引导学生把数学知识串起来
在这里，串是“串联”的意思，也就是说要把所学知识打破章节，打破顺序，重新整合。例如，方程反映某一“刻”，不等式反映某一“段”而函数反映一种“规律”，它们三者就要有机整合，既要清楚区别也要了解内在联系。通过这种串联，使学生的知识更加系统，掌握的也更加牢固。
3、选择好题、精题供学生练习
对于我们能做到的问题，一定要精心选择，不论是基础题还是较难题，选择的前提是要有代表性，偏、难、怪的问题一律不选，而且问题一旦选中，一定要深挖，侧重于方法的讲述。有鱼杆也不见得会钓鱼，是吧？教会学生思考会事半功倍。有时候一个问题老师一讲学生恍然大悟，而不讲个个愁眉不展，原因就是他想不到，他不会思考，所以选题还要分类型，重方法，只有这样，练习的效果才能够保证。
4、让学生对做题错误心知肚明
错误谁都犯，但是，有些学生对于一些题目一而再，再而三的犯错，这就是问题了。对于错误我觉得一要“捉”二要“打”三要“思”，“捉”就是寻找，可以让他自己找，也可帮助寻找。“找”本身就是一个更正的过程。“打”是要让他有所触动，不是真的打，犯错误就要受相应的惩罚，用来强化记忆，这样以后才能少犯。“思”是说，要对错误做彻底的分析，错在哪里，为什么错，怎样做对，并做好记录，以后经常翻阅，加以强化。
二、复习任务的贯彻
教师说的再好，学生不配合，什么用也没有。没有教不会的学生，这句话我不赞成，如果理解成普通孩子能达到10的高度，而他达到1的高度，就算会的话，那还差不多。想让学生在复习中有提高需要老师们重视复习计划的实施情况，落到实处。我的原则是能自愿不强制，强制不行就自治。
自主学习是个很高的境界，这在学生中间是凤毛麟角，他们一般都是老师眼中的好学生，不用过多的督促。其实除了这部分学生外，还有一部分学生适用这一原则，就是有表现欲的学生，你只要能巧妙地创设一个让他“秀”的机会，他就会不遗余力，有时结果会让你大吃一惊。这一部分学生不少。爱美之心人皆有之，谁不愿意把自己光鲜的一面展示出来，
强制是下策，但对于缺乏自制力的学生，也是不得已，他什么道理都懂，而且讲起来也是头头是道，但就是不能持之以恒，没办法，只能督促，但是这就有一个问题出现，那就是你一个人，而他们是一群人，照顾不过来。我们可以找一些帮手，从学生中挑选责任心强而且成绩好的学生帮忙，这样三方面受益，老师任务轻了，差生照顾到了，成绩好的有了检验的机会，有了表现的机会。但这种方法需要老师的监督，不能流于形式。
对于特殊群体，学习困难的学生，要降低要求，给他们一个相对宽松的环境，比如可以不完成作业，前提是力所能及的不能不做，考40分就算及格等，这需要私下达成协议，否则极易刺伤学生的自尊。自治是有限度的，在总的框架内给予他们一定的自治空间是为了减轻他们的压力减少他们对于学习的抵制，这是分层教学地体现。
总之,把我们多年经验内化为学生的积累，把学生的积累锻造成创新的能力，复习的目的达到了。通过这样的复习，学生中考成绩的提高就会成为必然。
参考文献：
[1]张秀岩.中考数学命题规律探索与中考复习建议[J].出国与就业,2011年9期.
[2]王林.中考数学的几点感悟[J].数理化学习（教育理论）,2011年10期.