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近来，不少关于Moodle平台应用在信息技术课堂的经验、报告及论文随处可见，笔者也一直对Moodle平台抱以极大的兴趣，参加了大量Moodle示范课的学习与交流活动，同时在信息技术课堂教学中进行了积极的尝试，有很深的个人体会。所以特撰文针对在信息技术课堂教学中如何用好Moodle切实提高教学有效性作了一番思考和总结。
● Moodle平台的基本作用
1.灵活的教学资源发布
Moodle平台中的资源分发采用Web方式，既方便学生查看、下载，又能够利用标注说明、分类的方法进行资源管理。例如，对于文本类的资源可以采用网页的形式，学生打开浏览器直接点击资源链接即可查看，减少了操作的复杂性；而对其他资源文件如视频、音频等既可以采用在线浏览的方式，也可以采用下载保存的方法，非常灵活。
2.课堂测试的高效实施
Moodle平台提供了十分便利的在线测试手段。教师可以很方便地制作测试题，学生完成测试可以马上得到成绩反馈，只需要轻松点击鼠标就能通过“成绩统计功能”获得详细的分析材料。它支持的测试题类型有选择题、填空题、随机填空匹配题、匹配题、完形题、是非题等，能满足常规测试的需求。测试题目可以重复使用，利用导出、导入功能还可以保存题目和提供给他人使用。
3.丰富的作业提交方式
Moodle平台的作业包括上传单个文件、高级文件上传、在线文本、离线活动项目四种类型。教师可以方便地浏览学生提交的作业，缺交情况一目了然。作业成绩可在线评定，还可以把评语和成绩反馈给学生；Moodle平台有自动统计作业成绩的功能，方便教师了解作业的完成情况。
4.评价的及时和多元化实现
评价是促使学生发展的重要手段。Moodle平台提供了作业评价、讨论评价及互动评价等多种评价方式，弥补了常规课堂在评价方面的不足，促进了评价的多元化。它还设有成绩单功能，学生可以通过成绩单了解自己的学习评价情况，教师可以浏览、了解所有学生的学习情况。此外，日志功能记录了课程的所有活动情况。教师通过日志可以了解每个学生在相应课程的行为，以此作为对学生学习情况评价的参考。
5.师生交流途径的拓展
利用网络技术可以实现多方面、多层次的师生交流。Moodle平台支持的网络交流方式主要有投票、聊天室、讨论区及短消息。教师通过查看投票情况可以迅速了解学生对于某一问题的看法；聊天室可以马上反馈学生的意见，教师可以即时指导；讨论区可提供异步交流，如果采取分组方式讨论可以促进学生学习的积极性；短消息功能无需教师添加活动，点击在线名单即可发消息给对方。通过这些网络交流手段拓展了师生交流途径，使得交流由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。
● Moodle平台应用中存在的问题及对策
教师在使用过Moodel平台后，都能体会到它在提高课堂有效性上的强大作用，如表现在学习资源的发布上、学生作业的及时评价上、整体学习效果的及时反馈上。但是在具体的使用过程中却还存在着一些小问题，使得Moodle平台的作用及效能尚未能充分发挥出来，对课堂有效性提高上的帮助也大打折扣。
１.在激趣引导上，任务引导过于单一
激趣导入可以有效提高学生的学习积极性，这早已是广大教师达成的共识。在以往的教学实施中，受限于技术与媒介，激趣导入的内容单一固定，一般是由教师在同一单位时间面向学生集体展示，内容的丰富性和多元性都受到时间和交流方式的限制，采用Moodle平台后，许多教师只是简单地将原本传统方法中需展示的激趣内容发布在网页上，虽然改成了学生自主学习，但内容和形式依旧单一。有时教师花费了大量时间细心准备的激趣环节，在课堂实施中却发现对少部分学生不起丝毫作用。
针对这种问题，其实可以充分发挥Moodle的平台优势，就是多种资源并举、增强资源互动性。针对某一知识主题，教师可以收集多种激发学生兴趣的资源，丰富问题引导的形式，让学生在自主选择和互动中进入兴趣提升的环节，这可以满足学生的个性化需求，使学生的积极性更大程度地得到发挥。例如，我在《Excel图表制作》一课中收集了深圳市阴霾天气的图片和数据来辅助激趣导入，以往传统教学中只能按教师制定好的流程依次展现有限的图片和数据图，采用Moodle平台后，这个环节可采用问答形式进行，由学生主动体验。学生会依据自己感兴趣的问题点击相应的问题链接，然后看到相应的图表，从而完成激趣过程，使学生体验到图表的实际用途。
２.在学习资源提供上，不能满足差异化需求
信息技术课堂教学一直存在的一大难题就是学生差异化大，主要表现在学生基础以及思维方式上，如果把一节课的知识比作营养的话，有的学生是一节课“吃不饱”，而有的学生却“吃不下”，如何解决这个问题一直是令信息技术教师十分头疼的事情。其实Moodle平台强大的资源发布功能正好拿来所用，但目前很多教师在进行资源发布时，只是把以往采用广播、投影或分发的资源用网页形式挂到了Moodle平台上，实际中学生的学习资源面并无拓展，可选择性也未增加。基于此，笔者建议可以在资源发布上综合考虑各种学生的基础差异和思维差异，让学生自主选择自己喜欢的资源形式进行学习，可找到最适合自己目前基础的学习资源帮助自己。
３.在作业及测试反馈的应用上，不够灵活深入
Moodle平台在作业及测试上功能十分强大，但在实际应用中，很多教师只是简单利用了它的作业和测试的实时打分及统计功能，其实Moodle的作业及测试功能十分丰富，它不仅能简单地反馈给学生一个分数，还可以针对学生的不同的错误答案反馈不同的提示，这样的反馈才能积极提升课堂教学的有效性。
一是在内容上可以更加深入，如教师在课前准备测试题时，不要简单地只反映一个分数，或是简单的一句“答错了，请再想想”或是“你答对了你真棒”，而应该针对不同的错误答案给出有引导性的分析和提示，引领学生总结错误，找到正确的答案。二是在形式上可以更加灵活，Moodle平台提供的多种测验形式，如可设定测试允许的次数，在某些时候我们可让学生有多次测试机会，在测试中完成知识的巩固，同时还可以设置是否每次点选答案后给出正确与否的提示，我们可针对不同的教学内容和教学环节灵活地加以使用，使它更好地为教学服务，提升测试环节的有效性。
４.在课外拓展上，没有实现平台价值
教材是教师和学生学习的根本，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。信息技术教学需要教师积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富。在利用Moodle平台设计课外拓展学习内容时，许多教师只是简单地发布了任务内容或资源，没有充分利用Moodle强大的社交互动功能，无形中影响了学生的参与热情。教师可在拓展任务中引入投票、专题讨论区、聊天室、博客专题，这会使学生与学生之间，学生与教师之间形成强烈的互动可能，提高了学习的有效延伸。
Moodle平台经过十年的发展，功能愈来愈强大，教师在使用Moodle的过程中，只有做到细致深入，才能真正有效地发挥它的作用，使课堂教学的有效性得到最大程度的提升。
● Moodle平台的基本作用
1.灵活的教学资源发布
Moodle平台中的资源分发采用Web方式，既方便学生查看、下载，又能够利用标注说明、分类的方法进行资源管理。例如，对于文本类的资源可以采用网页的形式，学生打开浏览器直接点击资源链接即可查看，减少了操作的复杂性；而对其他资源文件如视频、音频等既可以采用在线浏览的方式，也可以采用下载保存的方法，非常灵活。
2.课堂测试的高效实施
Moodle平台提供了十分便利的在线测试手段。教师可以很方便地制作测试题，学生完成测试可以马上得到成绩反馈，只需要轻松点击鼠标就能通过“成绩统计功能”获得详细的分析材料。它支持的测试题类型有选择题、填空题、随机填空匹配题、匹配题、完形题、是非题等，能满足常规测试的需求。测试题目可以重复使用，利用导出、导入功能还可以保存题目和提供给他人使用。
3.丰富的作业提交方式
Moodle平台的作业包括上传单个文件、高级文件上传、在线文本、离线活动项目四种类型。教师可以方便地浏览学生提交的作业，缺交情况一目了然。作业成绩可在线评定，还可以把评语和成绩反馈给学生；Moodle平台有自动统计作业成绩的功能，方便教师了解作业的完成情况。
4.评价的及时和多元化实现
评价是促使学生发展的重要手段。Moodle平台提供了作业评价、讨论评价及互动评价等多种评价方式，弥补了常规课堂在评价方面的不足，促进了评价的多元化。它还设有成绩单功能，学生可以通过成绩单了解自己的学习评价情况，教师可以浏览、了解所有学生的学习情况。此外，日志功能记录了课程的所有活动情况。教师通过日志可以了解每个学生在相应课程的行为，以此作为对学生学习情况评价的参考。
5.师生交流途径的拓展
利用网络技术可以实现多方面、多层次的师生交流。Moodle平台支持的网络交流方式主要有投票、聊天室、讨论区及短消息。教师通过查看投票情况可以迅速了解学生对于某一问题的看法；聊天室可以马上反馈学生的意见，教师可以即时指导；讨论区可提供异步交流，如果采取分组方式讨论可以促进学生学习的积极性；短消息功能无需教师添加活动，点击在线名单即可发消息给对方。通过这些网络交流手段拓展了师生交流途径，使得交流由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。
● Moodle平台应用中存在的问题及对策
教师在使用过Moodel平台后，都能体会到它在提高课堂有效性上的强大作用，如表现在学习资源的发布上、学生作业的及时评价上、整体学习效果的及时反馈上。但是在具体的使用过程中却还存在着一些小问题，使得Moodle平台的作用及效能尚未能充分发挥出来，对课堂有效性提高上的帮助也大打折扣。
１.在激趣引导上，任务引导过于单一
激趣导入可以有效提高学生的学习积极性，这早已是广大教师达成的共识。在以往的教学实施中，受限于技术与媒介，激趣导入的内容单一固定，一般是由教师在同一单位时间面向学生集体展示，内容的丰富性和多元性都受到时间和交流方式的限制，采用Moodle平台后，许多教师只是简单地将原本传统方法中需展示的激趣内容发布在网页上，虽然改成了学生自主学习，但内容和形式依旧单一。有时教师花费了大量时间细心准备的激趣环节，在课堂实施中却发现对少部分学生不起丝毫作用。
针对这种问题，其实可以充分发挥Moodle的平台优势，就是多种资源并举、增强资源互动性。针对某一知识主题，教师可以收集多种激发学生兴趣的资源，丰富问题引导的形式，让学生在自主选择和互动中进入兴趣提升的环节，这可以满足学生的个性化需求，使学生的积极性更大程度地得到发挥。例如，我在《Excel图表制作》一课中收集了深圳市阴霾天气的图片和数据来辅助激趣导入，以往传统教学中只能按教师制定好的流程依次展现有限的图片和数据图，采用Moodle平台后，这个环节可采用问答形式进行，由学生主动体验。学生会依据自己感兴趣的问题点击相应的问题链接，然后看到相应的图表，从而完成激趣过程，使学生体验到图表的实际用途。
２.在学习资源提供上，不能满足差异化需求
信息技术课堂教学一直存在的一大难题就是学生差异化大，主要表现在学生基础以及思维方式上，如果把一节课的知识比作营养的话，有的学生是一节课“吃不饱”，而有的学生却“吃不下”，如何解决这个问题一直是令信息技术教师十分头疼的事情。其实Moodle平台强大的资源发布功能正好拿来所用，但目前很多教师在进行资源发布时，只是把以往采用广播、投影或分发的资源用网页形式挂到了Moodle平台上，实际中学生的学习资源面并无拓展，可选择性也未增加。基于此，笔者建议可以在资源发布上综合考虑各种学生的基础差异和思维差异，让学生自主选择自己喜欢的资源形式进行学习，可找到最适合自己目前基础的学习资源帮助自己。
３.在作业及测试反馈的应用上，不够灵活深入
Moodle平台在作业及测试上功能十分强大，但在实际应用中，很多教师只是简单利用了它的作业和测试的实时打分及统计功能，其实Moodle的作业及测试功能十分丰富，它不仅能简单地反馈给学生一个分数，还可以针对学生的不同的错误答案反馈不同的提示，这样的反馈才能积极提升课堂教学的有效性。
一是在内容上可以更加深入，如教师在课前准备测试题时，不要简单地只反映一个分数，或是简单的一句“答错了，请再想想”或是“你答对了你真棒”，而应该针对不同的错误答案给出有引导性的分析和提示，引领学生总结错误，找到正确的答案。二是在形式上可以更加灵活，Moodle平台提供的多种测验形式，如可设定测试允许的次数，在某些时候我们可让学生有多次测试机会，在测试中完成知识的巩固，同时还可以设置是否每次点选答案后给出正确与否的提示，我们可针对不同的教学内容和教学环节灵活地加以使用，使它更好地为教学服务，提升测试环节的有效性。
４.在课外拓展上，没有实现平台价值
教材是教师和学生学习的根本，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。信息技术教学需要教师积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富。在利用Moodle平台设计课外拓展学习内容时，许多教师只是简单地发布了任务内容或资源，没有充分利用Moodle强大的社交互动功能，无形中影响了学生的参与热情。教师可在拓展任务中引入投票、专题讨论区、聊天室、博客专题，这会使学生与学生之间，学生与教师之间形成强烈的互动可能，提高了学习的有效延伸。
Moodle平台经过十年的发展，功能愈来愈强大，教师在使用Moodle的过程中，只有做到细致深入，才能真正有效地发挥它的作用，使课堂教学的有效性得到最大程度的提升。