论文部分内容阅读
美育在人的全面发展中，既是人自身发展需要，也是时代的迫切要求。语文新课程理念也指出“在语文教学过程中，要重视陶冶爱美的情趣”，这体现了语文教育的特点。那么，如何在小学作文中进行美育呢？
一、运用美育操作原则改革小学作文教学
根据体验原则，指导感受生活。所谓体验，就是指主体对审美对象的特征所进行的观察和体验，并形成经验的一种心理反应。生活是习作的源泉，要让学生写出有真情实感的好习作，就必须引导他们在广阔的生活天地里去体验生活，认识生活并学会用美的眼光去品味自己生活中的“映像”。
1.引导学生感受自然美。自然美，是现实生活中自然物的美。教师要善于引导他们去观察和感受这些审美对象的审美特征，观其形，闻其声，尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
2.引导学生感受社会生活美。社會生活是一个大课堂，是学生感受美、体验美、创造美的源泉。引导学生从日常的平凡事件中去深刻挖掘美，用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现美，这样才有可能写出文质兼美的佳作。
3.根据个性化原则，指导自由表达。个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程，从而减轻学生的心理压力，使其敢于自由表达，充分发表自己的意见。
4.让学生写熟悉的人和事，熟悉的景和物。
5.作文命题范围宽些，学生自由轻松。让学生在愉悦的情境、氛围中去写，让学生不吐不快。
6.要鼓励学生写自己的想象。
二、寓美育于作文教学中
引导学生在生活中寻找人物闪烁着美好心灵的素材，使学生获得赞美心灵美的写作内容。人物美是社会美的核心，人既是社会的产儿，又是大自然的产儿，因此，人的美就包括社会的心灵美（内在美），又包括自然性的形体美（外在美）。但从学生的作文实际看，他们大都比较注意捕捉人物的外在美，而对心灵美却表现不够，甚至会歪曲一个美好的人。在这种情况下，教师一定要使学生明确人的重要本质是内在美，不能把目光停留在外在美上。人物美的实质在于理想、情操、道德品质的美。
但是，在复杂的社会生活中，人有千百，各种各色。的确有一部分人，不仅相貌美丽，内心也善良，是美的统一、美的楷模。但是，也确有一部分人外貌丑陋，但内心善良；还有一部分人相貌漂亮，而灵魂丑恶。所以，教师要提醒学生不要以相貌的美丑来作为判断人物美丑的标准，而要通过观察人物言行来看他是美是丑。
美的人物不仅仅是指那些英雄人物，在周围普通人的身上也都有美的闪光。在生活中，到处可见美的人：忘我劳动的工人、农民，献身教育事业的教师，认真听课的学生，礼貌待客的服务员……教师要指导学生，从普通人身上发掘美来。
提倡描写心灵美的正面人物的同时，也不排斥写心灵丑的反面人物。因为生活中既有美，也有丑。教师要正确引导他们认清美与丑，歌颂美的，批判丑的。
三、引导观察，发现文章中的美
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，在语文教学中，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用得恰当是美；描写灿烂的阳光是美，描写和煦的春风是美；发现是感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣。教师要在平时的课文教学中引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，这样学生不仅发现美，而且试着运用美，自己创造美。
四、用语言去表达美，呈现美，赞颂美
在训练中，一要加强阅读积累，读透文质兼美、风格多样的名篇佳作，让学生有充分的体验，得到美的享受的机会，丰富积累，拓展视野，也给学生展示自己独特个性的机会。二在语言方面，说真话、说实话本身就是一种美，在此基础上就要提示和运用美词佳句，使文章富有文采。美的发现和感受还要有优美、丰富的言辞才能得以再现。生动的语言总是依靠优美的句子来表现的。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美；有的运用了生动的修辞。
五、抒发真实感受,凸显作文的情感美
一篇文章之所以不能感动人,一个重要的原因就是缺少真情实感,没有让人感动的地方。教师在引导学生写作时候,要让学生写出自己的切身感受,最好是自己亲身经历过的,这样写出来才能情真意切。文章是以情感人的,尤其是抒情类和叙事类作品。教师在指导学生写文章的时候,要求学生无论写什么文体,都要把真情实感写出来。如写景的文章,教师在指导写作时候,先让学生亲自观察,把真感受和景物的特征写出来,文章才能吸引读者,读者才能跟着作者进入情境世界。如写叙事的文章,叙事中必须把自己的真情融入进去,这样读者才能体验到文中主人公内心世界的喜怒哀乐。文章内容充实,而且有真情实感,才会凸显情感美的光辉。
“爱美之心，人皆有之”，一语道出了人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，使人在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，语文教师具有双重任务：不仅自己要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美，这样他们在作文中才会使用美。
一、运用美育操作原则改革小学作文教学
根据体验原则，指导感受生活。所谓体验，就是指主体对审美对象的特征所进行的观察和体验，并形成经验的一种心理反应。生活是习作的源泉，要让学生写出有真情实感的好习作，就必须引导他们在广阔的生活天地里去体验生活，认识生活并学会用美的眼光去品味自己生活中的“映像”。
1.引导学生感受自然美。自然美，是现实生活中自然物的美。教师要善于引导他们去观察和感受这些审美对象的审美特征，观其形，闻其声，尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
2.引导学生感受社会生活美。社會生活是一个大课堂，是学生感受美、体验美、创造美的源泉。引导学生从日常的平凡事件中去深刻挖掘美，用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现美，这样才有可能写出文质兼美的佳作。
3.根据个性化原则，指导自由表达。个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程，从而减轻学生的心理压力，使其敢于自由表达，充分发表自己的意见。
4.让学生写熟悉的人和事，熟悉的景和物。
5.作文命题范围宽些，学生自由轻松。让学生在愉悦的情境、氛围中去写，让学生不吐不快。
6.要鼓励学生写自己的想象。
二、寓美育于作文教学中
引导学生在生活中寻找人物闪烁着美好心灵的素材，使学生获得赞美心灵美的写作内容。人物美是社会美的核心，人既是社会的产儿，又是大自然的产儿，因此，人的美就包括社会的心灵美（内在美），又包括自然性的形体美（外在美）。但从学生的作文实际看，他们大都比较注意捕捉人物的外在美，而对心灵美却表现不够，甚至会歪曲一个美好的人。在这种情况下，教师一定要使学生明确人的重要本质是内在美，不能把目光停留在外在美上。人物美的实质在于理想、情操、道德品质的美。
但是，在复杂的社会生活中，人有千百，各种各色。的确有一部分人，不仅相貌美丽，内心也善良，是美的统一、美的楷模。但是，也确有一部分人外貌丑陋，但内心善良；还有一部分人相貌漂亮，而灵魂丑恶。所以，教师要提醒学生不要以相貌的美丑来作为判断人物美丑的标准，而要通过观察人物言行来看他是美是丑。
美的人物不仅仅是指那些英雄人物，在周围普通人的身上也都有美的闪光。在生活中，到处可见美的人：忘我劳动的工人、农民，献身教育事业的教师，认真听课的学生，礼貌待客的服务员……教师要指导学生，从普通人身上发掘美来。
提倡描写心灵美的正面人物的同时，也不排斥写心灵丑的反面人物。因为生活中既有美，也有丑。教师要正确引导他们认清美与丑，歌颂美的，批判丑的。
三、引导观察，发现文章中的美
中国的语言文字，从一点一捺，到字的间架结构，从一个词的运用到一篇文章的结构，无不体现语言文字的美。但小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，有时往往见丑事容易，见美难，甚至美丑不分。因此，在语文教学中，我们有义务让学生从每一个字开始，用审美的眼光来观察：把字写得结构合理是美，把词用得恰当是美；描写灿烂的阳光是美，描写和煦的春风是美；发现是感叹句是美，强调感情的排比句也是一种美。在教学中，我们只要引导学生留心观察语文中的每一处，就不难让学生发现语文中的美，从而对语文产生浓厚的兴趣。教师要在平时的课文教学中引导学生认真推敲，发现词语运用的美妙，以至运用到自己的作文之中，这样学生不仅发现美，而且试着运用美，自己创造美。
四、用语言去表达美，呈现美，赞颂美
在训练中，一要加强阅读积累，读透文质兼美、风格多样的名篇佳作，让学生有充分的体验，得到美的享受的机会，丰富积累，拓展视野，也给学生展示自己独特个性的机会。二在语言方面，说真话、说实话本身就是一种美，在此基础上就要提示和运用美词佳句，使文章富有文采。美的发现和感受还要有优美、丰富的言辞才能得以再现。生动的语言总是依靠优美的句子来表现的。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美；有的运用了生动的修辞。
五、抒发真实感受,凸显作文的情感美
一篇文章之所以不能感动人,一个重要的原因就是缺少真情实感,没有让人感动的地方。教师在引导学生写作时候,要让学生写出自己的切身感受,最好是自己亲身经历过的,这样写出来才能情真意切。文章是以情感人的,尤其是抒情类和叙事类作品。教师在指导学生写文章的时候,要求学生无论写什么文体,都要把真情实感写出来。如写景的文章,教师在指导写作时候,先让学生亲自观察,把真感受和景物的特征写出来,文章才能吸引读者,读者才能跟着作者进入情境世界。如写叙事的文章,叙事中必须把自己的真情融入进去,这样读者才能体验到文中主人公内心世界的喜怒哀乐。文章内容充实,而且有真情实感,才会凸显情感美的光辉。
“爱美之心，人皆有之”，一语道出了人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，使人在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，语文教师具有双重任务：不仅自己要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美，这样他们在作文中才会使用美。