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美育在人的全面发展中,既是人自身发展需要,也是时代的迫切要求。语文新课程理念也指出“在语文教学过程中,要重视陶冶爱美的情趣”,这体现了语文教育的特点。那么,如何在小学作文中进行美育呢?
一、运用美育操作原则改革小学作文教学
根据体验原则,指导感受生活。所谓体验,就是指主体对审美对象的特征所进行的观察和体验,并形成经验的一种心理反应。生活是习作的源泉,要让学生写出有真情实感的好习作,就必须引导他们在广阔的生活天地里去体验生活,认识生活并学会用美的眼光去品味自己生活中的“映像”。
1.引导学生感受自然美。自然美,是现实生活中自然物的美。教师要善于引导他们去观察和感受这些审美对象的审美特征,观其形,闻其声,尽可能地去体验由此而引起的审美感情,并形成审美积累,把握审美特征,以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
2.引导学生感受社会生活美。社會生活是一个大课堂,是学生感受美、体验美、创造美的源泉。引导学生从日常的平凡事件中去深刻挖掘美,用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会,从别人司空见惯的东西上发现美,这样才有可能写出文质兼美的佳作。
3.根据个性化原则,指导自由表达。个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程,从而减轻学生的心理压力,使其敢于自由表达,充分发表自己的意见。
4.让学生写熟悉的人和事,熟悉的景和物。
5.作文命题范围宽些,学生自由轻松。让学生在愉悦的情境、氛围中去写,让学生不吐不快。
6.要鼓励学生写自己的想象。
二、寓美育于作文教学中
引导学生在生活中寻找人物闪烁着美好心灵的素材,使学生获得赞美心灵美的写作内容。人物美是社会美的核心,人既是社会的产儿,又是大自然的产儿,因此,人的美就包括社会的心灵美(内在美),又包括自然性的形体美(外在美)。但从学生的作文实际看,他们大都比较注意捕捉人物的外在美,而对心灵美却表现不够,甚至会歪曲一个美好的人。在这种情况下,教师一定要使学生明确人的重要本质是内在美,不能把目光停留在外在美上。人物美的实质在于理想、情操、道德品质的美。
但是,在复杂的社会生活中,人有千百,各种各色。的确有一部分人,不仅相貌美丽,内心也善良,是美的统一、美的楷模。但是,也确有一部分人外貌丑陋,但内心善良;还有一部分人相貌漂亮,而灵魂丑恶。所以,教师要提醒学生不要以相貌的美丑来作为判断人物美丑的标准,而要通过观察人物言行来看他是美是丑。
美的人物不仅仅是指那些英雄人物,在周围普通人的身上也都有美的闪光。在生活中,到处可见美的人:忘我劳动的工人、农民,献身教育事业的教师,认真听课的学生,礼貌待客的服务员……教师要指导学生,从普通人身上发掘美来。
提倡描写心灵美的正面人物的同时,也不排斥写心灵丑的反面人物。因为生活中既有美,也有丑。教师要正确引导他们认清美与丑,歌颂美的,批判丑的。
三、引导观察,发现文章中的美
中国的语言文字,从一点一捺,到字的间架结构,从一个词的运用到一篇文章的结构,无不体现语言文字的美。但小学生对事物的观察力和敏感性不强,缺乏鉴别能力,有时往往见丑事容易,见美难,甚至美丑不分。因此,在语文教学中,我们有义务让学生从每一个字开始,用审美的眼光来观察:把字写得结构合理是美,把词用得恰当是美;描写灿烂的阳光是美,描写和煦的春风是美;发现是感叹句是美,强调感情的排比句也是一种美。在教学中,我们只要引导学生留心观察语文中的每一处,就不难让学生发现语文中的美,从而对语文产生浓厚的兴趣。教师要在平时的课文教学中引导学生认真推敲,发现词语运用的美妙,以至运用到自己的作文之中,这样学生不仅发现美,而且试着运用美,自己创造美。
四、用语言去表达美,呈现美,赞颂美
在训练中,一要加强阅读积累,读透文质兼美、风格多样的名篇佳作,让学生有充分的体验,得到美的享受的机会,丰富积累,拓展视野,也给学生展示自己独特个性的机会。二在语言方面,说真话、说实话本身就是一种美,在此基础上就要提示和运用美词佳句,使文章富有文采。美的发现和感受还要有优美、丰富的言辞才能得以再现。生动的语言总是依靠优美的句子来表现的。有的句式对称,讲究工整美;有的句式参差,讲究段落美;有的运用了生动的修辞。
五、抒发真实感受,凸显作文的情感美
一篇文章之所以不能感动人,一个重要的原因就是缺少真情实感,没有让人感动的地方。教师在引导学生写作时候,要让学生写出自己的切身感受,最好是自己亲身经历过的,这样写出来才能情真意切。文章是以情感人的,尤其是抒情类和叙事类作品。教师在指导学生写文章的时候,要求学生无论写什么文体,都要把真情实感写出来。如写景的文章,教师在指导写作时候,先让学生亲自观察,把真感受和景物的特征写出来,文章才能吸引读者,读者才能跟着作者进入情境世界。如写叙事的文章,叙事中必须把自己的真情融入进去,这样读者才能体验到文中主人公内心世界的喜怒哀乐。文章内容充实,而且有真情实感,才会凸显情感美的光辉。
“爱美之心,人皆有之”,一语道出了人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,使人在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材,语文教师具有双重任务:不仅自己要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美,这样他们在作文中才会使用美。
一、运用美育操作原则改革小学作文教学
根据体验原则,指导感受生活。所谓体验,就是指主体对审美对象的特征所进行的观察和体验,并形成经验的一种心理反应。生活是习作的源泉,要让学生写出有真情实感的好习作,就必须引导他们在广阔的生活天地里去体验生活,认识生活并学会用美的眼光去品味自己生活中的“映像”。
1.引导学生感受自然美。自然美,是现实生活中自然物的美。教师要善于引导他们去观察和感受这些审美对象的审美特征,观其形,闻其声,尽可能地去体验由此而引起的审美感情,并形成审美积累,把握审美特征,以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
2.引导学生感受社会生活美。社會生活是一个大课堂,是学生感受美、体验美、创造美的源泉。引导学生从日常的平凡事件中去深刻挖掘美,用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会,从别人司空见惯的东西上发现美,这样才有可能写出文质兼美的佳作。
3.根据个性化原则,指导自由表达。个性化原则就是在教学中要尊重学生的个性特征。要根据学生的需要、兴趣及审美发展水平设计教学过程,从而减轻学生的心理压力,使其敢于自由表达,充分发表自己的意见。
4.让学生写熟悉的人和事,熟悉的景和物。
5.作文命题范围宽些,学生自由轻松。让学生在愉悦的情境、氛围中去写,让学生不吐不快。
6.要鼓励学生写自己的想象。
二、寓美育于作文教学中
引导学生在生活中寻找人物闪烁着美好心灵的素材,使学生获得赞美心灵美的写作内容。人物美是社会美的核心,人既是社会的产儿,又是大自然的产儿,因此,人的美就包括社会的心灵美(内在美),又包括自然性的形体美(外在美)。但从学生的作文实际看,他们大都比较注意捕捉人物的外在美,而对心灵美却表现不够,甚至会歪曲一个美好的人。在这种情况下,教师一定要使学生明确人的重要本质是内在美,不能把目光停留在外在美上。人物美的实质在于理想、情操、道德品质的美。
但是,在复杂的社会生活中,人有千百,各种各色。的确有一部分人,不仅相貌美丽,内心也善良,是美的统一、美的楷模。但是,也确有一部分人外貌丑陋,但内心善良;还有一部分人相貌漂亮,而灵魂丑恶。所以,教师要提醒学生不要以相貌的美丑来作为判断人物美丑的标准,而要通过观察人物言行来看他是美是丑。
美的人物不仅仅是指那些英雄人物,在周围普通人的身上也都有美的闪光。在生活中,到处可见美的人:忘我劳动的工人、农民,献身教育事业的教师,认真听课的学生,礼貌待客的服务员……教师要指导学生,从普通人身上发掘美来。
提倡描写心灵美的正面人物的同时,也不排斥写心灵丑的反面人物。因为生活中既有美,也有丑。教师要正确引导他们认清美与丑,歌颂美的,批判丑的。
三、引导观察,发现文章中的美
中国的语言文字,从一点一捺,到字的间架结构,从一个词的运用到一篇文章的结构,无不体现语言文字的美。但小学生对事物的观察力和敏感性不强,缺乏鉴别能力,有时往往见丑事容易,见美难,甚至美丑不分。因此,在语文教学中,我们有义务让学生从每一个字开始,用审美的眼光来观察:把字写得结构合理是美,把词用得恰当是美;描写灿烂的阳光是美,描写和煦的春风是美;发现是感叹句是美,强调感情的排比句也是一种美。在教学中,我们只要引导学生留心观察语文中的每一处,就不难让学生发现语文中的美,从而对语文产生浓厚的兴趣。教师要在平时的课文教学中引导学生认真推敲,发现词语运用的美妙,以至运用到自己的作文之中,这样学生不仅发现美,而且试着运用美,自己创造美。
四、用语言去表达美,呈现美,赞颂美
在训练中,一要加强阅读积累,读透文质兼美、风格多样的名篇佳作,让学生有充分的体验,得到美的享受的机会,丰富积累,拓展视野,也给学生展示自己独特个性的机会。二在语言方面,说真话、说实话本身就是一种美,在此基础上就要提示和运用美词佳句,使文章富有文采。美的发现和感受还要有优美、丰富的言辞才能得以再现。生动的语言总是依靠优美的句子来表现的。有的句式对称,讲究工整美;有的句式参差,讲究段落美;有的运用了生动的修辞。
五、抒发真实感受,凸显作文的情感美
一篇文章之所以不能感动人,一个重要的原因就是缺少真情实感,没有让人感动的地方。教师在引导学生写作时候,要让学生写出自己的切身感受,最好是自己亲身经历过的,这样写出来才能情真意切。文章是以情感人的,尤其是抒情类和叙事类作品。教师在指导学生写文章的时候,要求学生无论写什么文体,都要把真情实感写出来。如写景的文章,教师在指导写作时候,先让学生亲自观察,把真感受和景物的特征写出来,文章才能吸引读者,读者才能跟着作者进入情境世界。如写叙事的文章,叙事中必须把自己的真情融入进去,这样读者才能体验到文中主人公内心世界的喜怒哀乐。文章内容充实,而且有真情实感,才会凸显情感美的光辉。
“爱美之心,人皆有之”,一语道出了人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,使人在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材,语文教师具有双重任务:不仅自己要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美,这样他们在作文中才会使用美。