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【摘 要】在高中英语学习中，良好的教学环境起到重要作用，对学生的英语学习效率、学习态度起到重要的影响作用。本文探讨如何以學生为核心构建良好的高中英语课堂学习环境。
【关键词】高中英语；课堂教学；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0298-01
课堂教学是教学的基本途径，是学生获取信息，锻炼提高多种能力的主要渠道。但是有时教师教得很认真，学生学得很辛苦了，实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。原因很简单，很多时候我们不够关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。我们觉得应该思考以下几个方面的问题并加以解决：
一、首先要形成学生英语学习的内驱力
课堂教学活动应从学生的角度出发，所设计的各个环节、步骤应该符合学生的心理。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内驱力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。这就要求教师在课前做好充分的准备工作。例如，学生学习了有关加拿大的课文后，教师可以先对家乡的地理概貌、名胜古迹进行讨论和必要的词汇支撑，再让学生讨论两个问题，（1）What impresses you most in your hometown？（2）How to introduce your hometown to the two teachers from USA？ 这样学生之间可以有更多的问题意识的交流，尤其是深层次的交流，讨论学习的效果会很好，学生的思维和情感应该被真正的激发。因此，课堂活动应尽可能形式多样，内容丰富，从易到难，层层递进，使得学生乐于参与，大胆表达，在与教师和同伴的互动中，提高自己的语言学习效益。
二、掌握难易度，教在学生“最近发展区”
所谓“最近发展区”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。教学必须以学生的现有水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的首要任务是创设最近发展区。符合最近发展区的教学，既不会远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
教师的备课不仅要准确把握教学目标、教学重点及难点，还要备学生，备教学环节，备教学活动以及如何渗透重难点。在备课过程中我们要深知，有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，还在于求知热情。这需要教师不仅要考虑“应该讲什么知识”，还要考虑“应该如何让他对这些有热情”。这需要我们融入情感教育。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。
三、把主体性活动贯穿于教学全过程，促进各个主体之间互动
教师通过新课程的学习，懂得了课堂上要以学生为中心的道理，但是在教学实践中，课堂教学以教师为中心的现象仍然现实地存在着。学生在回答问题的整个过程中，教师与学生没有分享彼此的思考，也交流彼此的情感、体验与观念，更不用说丰富教学内容，获得新的发现与发展了。英语学习是在一个没有语言环境下的语言学习。因此，英语教师要为学生提供大量的语言实践机会。语言教学不是教师的独自表白和表演，而是师生互动、生生互动的语言交流的过程。教师不能一味地控制课堂，而应引领学生自主实践、合作、探究、解决问题，如多一点Why和How等引导词的提问、气氛的调节、中肯的评价等，使教师的作用向“引领者”转变，向“学的课堂”转变。
四、创设真实的语言环境、创设促使学习者语言产生变化的语境，培养学生自主学习的能力
基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。长期以来，我们的课堂教学不注意学生的学法以及教学的真正实效，对教学的反馈及有效性的研究非常滞后。教师应该思考：在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的。因此，在英语教学过程中，要运用多种教学手段及方法，如：投影仪、多媒体、录音机、图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。
五、让学生明白学习活动的价值，培养学生超越目标的愿望
语言教学要从用的角度出发，要让学生不是单纯地学习知识点，而是在课堂上使用语言，以及在课外继续使用语言。语言教学必须提倡探究学习。通过以问题为纽带的教学，激发学生自己去进行研究性学习，有意识地给予学生学习方法的介绍，学习策略的指导。这样能使课堂教学更为有效。
在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历过的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并没有达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据他们的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发。课堂教学不是要看是否完成了教师所设定的教学任务，而是要看学生在课堂上到底学到了多少知识。
结语
我们应该对自己的学生说，“即使你们还没有喜欢英语，但一定要喜欢英语老师。”是的，作为英语教师，我们有责任充分利用有限的课堂，让学生感受到老师真挚的情感与爱心，使他们充满信心与希望，促进学生的英语学习。如果我们能根据教学内容所赋予的特点，采取一定的策略，让学生有参与的欲望与激情，有激发学生潜在能力的元素，通过学生自身的精彩演绎来领悟语言的真谛，并在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐，那么有效教学离我们还远吗？
参考文献
[1]胡瑶.浅谈高中英语课堂教学环境设置[J].知识窗（教师版），2017（12）：96.
[2]杜慧玲.高中英语课堂教学环境对于教学效果的影响探究[J].校园英语，2017（22）：80-81.
【关键词】高中英语；课堂教学；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0298-01
课堂教学是教学的基本途径，是学生获取信息，锻炼提高多种能力的主要渠道。但是有时教师教得很认真，学生学得很辛苦了，实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。原因很简单，很多时候我们不够关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。我们觉得应该思考以下几个方面的问题并加以解决：
一、首先要形成学生英语学习的内驱力
课堂教学活动应从学生的角度出发，所设计的各个环节、步骤应该符合学生的心理。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内驱力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。这就要求教师在课前做好充分的准备工作。例如，学生学习了有关加拿大的课文后，教师可以先对家乡的地理概貌、名胜古迹进行讨论和必要的词汇支撑，再让学生讨论两个问题，（1）What impresses you most in your hometown？（2）How to introduce your hometown to the two teachers from USA？ 这样学生之间可以有更多的问题意识的交流，尤其是深层次的交流，讨论学习的效果会很好，学生的思维和情感应该被真正的激发。因此，课堂活动应尽可能形式多样，内容丰富，从易到难，层层递进，使得学生乐于参与，大胆表达，在与教师和同伴的互动中，提高自己的语言学习效益。
二、掌握难易度，教在学生“最近发展区”
所谓“最近发展区”是指学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域。教学必须以学生的现有水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的首要任务是创设最近发展区。符合最近发展区的教学，既不会远超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
教师的备课不仅要准确把握教学目标、教学重点及难点，还要备学生，备教学环节，备教学活动以及如何渗透重难点。在备课过程中我们要深知，有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，还在于求知热情。这需要教师不仅要考虑“应该讲什么知识”，还要考虑“应该如何让他对这些有热情”。这需要我们融入情感教育。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。
三、把主体性活动贯穿于教学全过程，促进各个主体之间互动
教师通过新课程的学习，懂得了课堂上要以学生为中心的道理，但是在教学实践中，课堂教学以教师为中心的现象仍然现实地存在着。学生在回答问题的整个过程中，教师与学生没有分享彼此的思考，也交流彼此的情感、体验与观念，更不用说丰富教学内容，获得新的发现与发展了。英语学习是在一个没有语言环境下的语言学习。因此，英语教师要为学生提供大量的语言实践机会。语言教学不是教师的独自表白和表演，而是师生互动、生生互动的语言交流的过程。教师不能一味地控制课堂，而应引领学生自主实践、合作、探究、解决问题，如多一点Why和How等引导词的提问、气氛的调节、中肯的评价等，使教师的作用向“引领者”转变，向“学的课堂”转变。
四、创设真实的语言环境、创设促使学习者语言产生变化的语境，培养学生自主学习的能力
基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。长期以来，我们的课堂教学不注意学生的学法以及教学的真正实效，对教学的反馈及有效性的研究非常滞后。教师应该思考：在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的。因此，在英语教学过程中，要运用多种教学手段及方法，如：投影仪、多媒体、录音机、图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。
五、让学生明白学习活动的价值，培养学生超越目标的愿望
语言教学要从用的角度出发，要让学生不是单纯地学习知识点，而是在课堂上使用语言，以及在课外继续使用语言。语言教学必须提倡探究学习。通过以问题为纽带的教学，激发学生自己去进行研究性学习，有意识地给予学生学习方法的介绍，学习策略的指导。这样能使课堂教学更为有效。
在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历过的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并没有达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据他们的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发。课堂教学不是要看是否完成了教师所设定的教学任务，而是要看学生在课堂上到底学到了多少知识。
结语
我们应该对自己的学生说，“即使你们还没有喜欢英语，但一定要喜欢英语老师。”是的，作为英语教师，我们有责任充分利用有限的课堂，让学生感受到老师真挚的情感与爱心，使他们充满信心与希望，促进学生的英语学习。如果我们能根据教学内容所赋予的特点，采取一定的策略，让学生有参与的欲望与激情，有激发学生潜在能力的元素，通过学生自身的精彩演绎来领悟语言的真谛，并在轻松愉悦的氛围中享受学习英语的快乐，那么有效教学离我们还远吗？
参考文献
[1]胡瑶.浅谈高中英语课堂教学环境设置[J].知识窗（教师版），2017（12）：96.
[2]杜慧玲.高中英语课堂教学环境对于教学效果的影响探究[J].校园英语，2017（22）：80-81.