论文部分内容阅读
【摘要】课堂中师生之间有着非常明显的情绪互动过程,老师的激情会感染并传递给学生,在老师的激情浸润之下,释放自己、升华自己,从而获得更多的知识。
【关键词】激情;感染;获得;意义
【中图分类号】G622.4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0117-01
每个老师都有这样的感受,当我们情绪饱满、面带微笑走进教室,学生立刻变得精神振奋、眼神专注。课堂中师生之间有着一个非常明显的情绪互动过程。老师甜美的笑脸、热情的眼神就是传递给学生的第一自信心。老师充满激情的讲课蕴含着老师对所讲知识的兴趣与爱好,也体现了老师对所讲知识的深研与广究。老师的激情会感染到学生并传递给学生,当老师之爱成为学生之爱时,带着这种爱去探求新知,我们的课堂就会高效,我们的学生就有创新。
毫无疑问,激情型老师的最大特点就是富有激情。他们用最具有煽动性的言辞和肢体语言,向学生传达着隐藏在他们内心深处的情感;他们最讨厌的就是无精打采的肢体语言和悲观压抑、沉闷的言辞;他们最大的希望就是把自己的激情与旺盛的精力给予他们的学生,让他们也和自己一样活力四射。所以,激情型的老师在授课时,其强烈的、具有爆发力的情感很容易感染学生,“迫使”学生不由自主地把身心投入到老师所讲述的内容中去。而学生在耳濡目染的过程中,也会潜移默化地受到感染,在老师的激情浸润之下,释放自己、升华自己。而当这种永远都充满激情的特色被运用于课堂教学时,就是激情式教学。老师在课堂上的激情总是能深深地感染学生,让学生在她的激情中,获得更多的东西。
语文教学,需要老师运用自己全部的感情,去激活课文中的文字,而文字活了,自然学生的‘心’就变活了。”在讲述《最后一课》的最后一个场景时,我就运用了这种激情式教学法。事先我准备了一段激昂的音乐,然后在上课时先让一个学生在音乐声中朗读课文。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”就在那位学生充满感情的朗读刚刚停止,课堂已经被悲情、寂静的气氛笼罩时,录音机里突然响起“当、当……”的有力的钟声。朗读结束后,我开始给学生讲课文的内容。当学生深入了解了课文的内涵后,都被感动了。而在此时,我不失时机地给学生讲故事。“同学们!大家都知道,1937年7月7日,在北京发生了卢沟桥事变,这便拉开了日本全面侵华的序幕……”与此同时,我按下了录音机的按键,《苏武牧羊》的背景音乐响起来了——“苏武,留胡节不辱。雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪, 饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,花落犹未还。历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声,入耳痛心酸……”听着录音机里悲戚的歌声和老师凄惨的故事,同学们个个表情肃穆、庄严,都为之动容,为之震撼了。
当《苏武牧羊》的音乐声停止后,我突然唱起《国歌》来:“起来!不愿做奴隶的人们!把我们的血肉,筑成我们新的长城!中华民族到了最危险的时候,每个人被迫着发出最后的吼声……”一曲完毕,我激动地说:“同学们,中国的希望就在你们这一代。如果大家不努力学习,我们怎么对得起那些曾经为我们幸福生活而献出生命的人们啊?小弗朗士还没有完全明白‘国家’的意义,就失去她了,是多么的可悲啊!相信我们每一个人都不想这样,所以我们更应该好好学习”。说着,我突然扭过头去,转身朝向黑板,像韩麦尔先生那样“拿起一支粉笔,使出全身的力量”,奋笔疾书,写下了“中国万岁、和平万岁”这8个大字。现在,学生完全被老师的激情震撼了,大家的情感又一次被推向了顶点,眼前的老师幻化成了韩麦尔先生,而每一个学生都体会到了小弗郎士的情感。就这样,几句激情四溢的话,激起了学生心中的爱国主义情怀,唤起了他们心灵的觉醒,也让他们深刻地理解了课文的内容,加深了他们的记忆。
我们都知道,一堂课只有短短的45分钟,如果学生用前10分钟来恢复学习状态,用后10分钟来想象下课后的娱乐项目,中间再用几分钟时间走神,那么他们到底能有多长时间用于认真听课、学习呢?自然是所剩无几了。所以,老师应该想办法抓住学生每一分钟的注意力,让学生时刻保持良好的状态,并且在整堂课中都应该想方设法地激发学生的情感,让他们在情感的不断碰撞中汲取文化知识。
现在的学生,远离战争,没有经历过亡国之痛,所以不管作者写得多么真实、感情多么真挚,对于学生来说,那都是遥远的故事。而这种疏离感很难让他们产生真正的感情,很难与作者产生共鸣,一旦这样的话,学生的学习效果自然会太打折扣。所以,老师要发挥自己富有激情、喜欢演讲的特色,运用各种办法,包括沉重而有力的钟声、直观的彩色图片、极富激情的演讲以及最后的奋笔疾书等等。课堂未始,激情先行。作为老师,就应该以饱满的激情带动学生进入教学情境,让学生在跃跃欲试、摩拳擦掌中上好每一堂课。
激情,现代汉语词典给出的解释,是指强烈的、具有爆发力的情感,意指这是一种最能感染人,最能让人折服的情感。大教育家陶行知先生曾经说:“做任何事情,尤其是教学,都需要激情。因为激情能让我们热爱教育事业。”这位著名教育家所强调的其实就是老师的激情,一个对教育不热爱,没有激情的老师,是不可能做好教育的。
那么,在教育实践中,教师们的激情对于学生有什么重要意义呢?
(1)激情可以促进师生之间的互动。
现代教育强调教学互动,即强调学生思想的碰撞与激发,从而达到促进知识理解与能力提升的目的。这就需要教育者以自己的激情去调动学生的激情。比如上课时,老师应该尽可能的活力四射。
(2)激情可以延长教育效果。
激情不仅仅能够产生互动,还能够产生促进作用。新课改提出,课堂教学要达到的重要目标之一,就是情感目标。
这个目标应该是教育的根本,也是最重要的教育目标。因为学生可以什么都学不好,但是却不能不学做人的道理,不能不拥有对生命、对生活的激情,不能没有对未来的向往与追求。而言传不如身教,老师的言谈举止就是学生的一面镜子。当老师充满激情地面对学生时,就是潜移默化地感染、熏陶学生之际。试想,如果老师充满激情地去面对学生,学生难道会冷漠地对待老师吗?如果学生对学习、生活有了激情,他们还会觉得学习是枯燥、乏味的吗?所以老师应该用自己的激情去激发学生的激情,让他们的生活、学习在激情的浸润下,永远充满阳光。
【关键词】激情;感染;获得;意义
【中图分类号】G622.4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0117-01
每个老师都有这样的感受,当我们情绪饱满、面带微笑走进教室,学生立刻变得精神振奋、眼神专注。课堂中师生之间有着一个非常明显的情绪互动过程。老师甜美的笑脸、热情的眼神就是传递给学生的第一自信心。老师充满激情的讲课蕴含着老师对所讲知识的兴趣与爱好,也体现了老师对所讲知识的深研与广究。老师的激情会感染到学生并传递给学生,当老师之爱成为学生之爱时,带着这种爱去探求新知,我们的课堂就会高效,我们的学生就有创新。
毫无疑问,激情型老师的最大特点就是富有激情。他们用最具有煽动性的言辞和肢体语言,向学生传达着隐藏在他们内心深处的情感;他们最讨厌的就是无精打采的肢体语言和悲观压抑、沉闷的言辞;他们最大的希望就是把自己的激情与旺盛的精力给予他们的学生,让他们也和自己一样活力四射。所以,激情型的老师在授课时,其强烈的、具有爆发力的情感很容易感染学生,“迫使”学生不由自主地把身心投入到老师所讲述的内容中去。而学生在耳濡目染的过程中,也会潜移默化地受到感染,在老师的激情浸润之下,释放自己、升华自己。而当这种永远都充满激情的特色被运用于课堂教学时,就是激情式教学。老师在课堂上的激情总是能深深地感染学生,让学生在她的激情中,获得更多的东西。
语文教学,需要老师运用自己全部的感情,去激活课文中的文字,而文字活了,自然学生的‘心’就变活了。”在讲述《最后一课》的最后一个场景时,我就运用了这种激情式教学法。事先我准备了一段激昂的音乐,然后在上课时先让一个学生在音乐声中朗读课文。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”就在那位学生充满感情的朗读刚刚停止,课堂已经被悲情、寂静的气氛笼罩时,录音机里突然响起“当、当……”的有力的钟声。朗读结束后,我开始给学生讲课文的内容。当学生深入了解了课文的内涵后,都被感动了。而在此时,我不失时机地给学生讲故事。“同学们!大家都知道,1937年7月7日,在北京发生了卢沟桥事变,这便拉开了日本全面侵华的序幕……”与此同时,我按下了录音机的按键,《苏武牧羊》的背景音乐响起来了——“苏武,留胡节不辱。雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪, 饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,花落犹未还。历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声,入耳痛心酸……”听着录音机里悲戚的歌声和老师凄惨的故事,同学们个个表情肃穆、庄严,都为之动容,为之震撼了。
当《苏武牧羊》的音乐声停止后,我突然唱起《国歌》来:“起来!不愿做奴隶的人们!把我们的血肉,筑成我们新的长城!中华民族到了最危险的时候,每个人被迫着发出最后的吼声……”一曲完毕,我激动地说:“同学们,中国的希望就在你们这一代。如果大家不努力学习,我们怎么对得起那些曾经为我们幸福生活而献出生命的人们啊?小弗朗士还没有完全明白‘国家’的意义,就失去她了,是多么的可悲啊!相信我们每一个人都不想这样,所以我们更应该好好学习”。说着,我突然扭过头去,转身朝向黑板,像韩麦尔先生那样“拿起一支粉笔,使出全身的力量”,奋笔疾书,写下了“中国万岁、和平万岁”这8个大字。现在,学生完全被老师的激情震撼了,大家的情感又一次被推向了顶点,眼前的老师幻化成了韩麦尔先生,而每一个学生都体会到了小弗郎士的情感。就这样,几句激情四溢的话,激起了学生心中的爱国主义情怀,唤起了他们心灵的觉醒,也让他们深刻地理解了课文的内容,加深了他们的记忆。
我们都知道,一堂课只有短短的45分钟,如果学生用前10分钟来恢复学习状态,用后10分钟来想象下课后的娱乐项目,中间再用几分钟时间走神,那么他们到底能有多长时间用于认真听课、学习呢?自然是所剩无几了。所以,老师应该想办法抓住学生每一分钟的注意力,让学生时刻保持良好的状态,并且在整堂课中都应该想方设法地激发学生的情感,让他们在情感的不断碰撞中汲取文化知识。
现在的学生,远离战争,没有经历过亡国之痛,所以不管作者写得多么真实、感情多么真挚,对于学生来说,那都是遥远的故事。而这种疏离感很难让他们产生真正的感情,很难与作者产生共鸣,一旦这样的话,学生的学习效果自然会太打折扣。所以,老师要发挥自己富有激情、喜欢演讲的特色,运用各种办法,包括沉重而有力的钟声、直观的彩色图片、极富激情的演讲以及最后的奋笔疾书等等。课堂未始,激情先行。作为老师,就应该以饱满的激情带动学生进入教学情境,让学生在跃跃欲试、摩拳擦掌中上好每一堂课。
激情,现代汉语词典给出的解释,是指强烈的、具有爆发力的情感,意指这是一种最能感染人,最能让人折服的情感。大教育家陶行知先生曾经说:“做任何事情,尤其是教学,都需要激情。因为激情能让我们热爱教育事业。”这位著名教育家所强调的其实就是老师的激情,一个对教育不热爱,没有激情的老师,是不可能做好教育的。
那么,在教育实践中,教师们的激情对于学生有什么重要意义呢?
(1)激情可以促进师生之间的互动。
现代教育强调教学互动,即强调学生思想的碰撞与激发,从而达到促进知识理解与能力提升的目的。这就需要教育者以自己的激情去调动学生的激情。比如上课时,老师应该尽可能的活力四射。
(2)激情可以延长教育效果。
激情不仅仅能够产生互动,还能够产生促进作用。新课改提出,课堂教学要达到的重要目标之一,就是情感目标。
这个目标应该是教育的根本,也是最重要的教育目标。因为学生可以什么都学不好,但是却不能不学做人的道理,不能不拥有对生命、对生活的激情,不能没有对未来的向往与追求。而言传不如身教,老师的言谈举止就是学生的一面镜子。当老师充满激情地面对学生时,就是潜移默化地感染、熏陶学生之际。试想,如果老师充满激情地去面对学生,学生难道会冷漠地对待老师吗?如果学生对学习、生活有了激情,他们还会觉得学习是枯燥、乏味的吗?所以老师应该用自己的激情去激发学生的激情,让他们的生活、学习在激情的浸润下,永远充满阳光。