摘 要：作文教学一直是语文教学的重要组成部分，可以说占据着语文教学的半壁江山。 作文长期以来也是令许多家长和学生特别头痛的问题，甚至有的学生一提到 “作文”，就会有 “谈虎色变”的感觉。 要想提高作文水平，还要使学生愿意写作，乐于写作，这就要求我们能够激发学生的写作兴趣，培养学生的生活观察能力，语言表达能力，引导学生积累写作素材。 相信在我们的作文教学中，如果教室能够做到以学生为本，一切从学生的角度出发，就一定能够消除学生对写作的畏难情绪，提高学生的作文水平。
　　关键词：小学；语文；教学；作文教学；策略
　　写作教学一直是语文教学的重头戏， 占据着语文教学的重要位置。因此， 习作教学就成为小学语文教学中的一项重要任务， 传统的语文写作教学大多过于重作文而轻做人； 过于重结果而轻过程； 过于重方法而轻情感； 过于重尖子而轻整体。在这种情况下，学生往往一提起作文， 就犯愁， 无法躲避时就胡编乱造， 大量的套话、 空话、 假话、 大话或无病呻吟充斥着学生的习作， 千人一面、 眾口一词。这样的现象既影响了学生写作能力的提高， 又扼杀了学生写作的兴趣， 压抑了学生的语言灵性， 阻碍了学生的长远发展。那么， 如何构建新课改要求的低年段的 “乐于写” ， 到中年段的“自由写” ， 再到高年段的 “学会写” 的目标呢？那就要通过有效的培养与训练， 使学生在 “乐于表达” 的作文训练过程中学会习作呢？
　　一、激发写作兴趣，培养写作信心
　　兴趣是学生最好的老师。有兴趣才能激发习作的动力， 有兴趣才能发掘习作的潜能。学生一旦对习作课产生了浓厚的兴趣，就有了对习作训练的积极性和主动性， 作文时就处于积极主动的状态。在习作教学中， 有很多激发兴趣的方法。情境激趣。情境是根据教学需要， 把学生带入真实或虚拟的场景、 氛围、 活动之中， 使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系， 强调通过观察、 感知、 体验唤起学生的思维、 想象。
　　二、重视写作活动，积累写作素材
　　许多学生怕写作， 是因为提笔无词。习作起步阶段， 最大的问题是素材的缺乏， 学生常常感到无话可说， 无物可写。要写出好文章， 应掌握丰富的素材。语文实践活动。比如各种语文实践活动： 读书交流会、 编辑作文集、 设计班级读书报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动。总之， 只要是学生乐于参与的活动， 我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。社会实践感悟。如学雷锋做好事、 植树、 走进敬老院等， 让学生在活动中丰富见闻， 体验校外生活的情趣和事理。走进生活积累。叶圣陶说过： “作文这件事离不开生活， 生活充实到什么程度，才会做成什么文章。 ”
　　三、拓宽写作渠道，学习写作语言
　　语言表达始终是写作教学的重头戏。中年段的习作起步教学， 有一个难点就是语言的表达问题。学生常常出现词不达意、 啰唆重复、 语序颠倒等问题， 产生这一问题的原因一方面与学生的年龄特征、 知识结构有关， 另一方面是受学生语言积累、 发展的影响，加之我们方言与书面语言的影响。因此， 教师必须立足学生实际，时时处处、 点点滴滴地引导学生学语言， 用语言， 发展语言。课内积累语言。现行教材选编的文章都是运用祖国语言的典范， 祖国文化的精髓。在课堂上要注重语言文字训练和感悟。這样学生从课本中收集的语言文字信息， 在大脑中储存起来， 长期积淀就为写作奠定了基础。从其他学科中积累。现行小学课程注意了学科的整合， 如音乐学科里的歌词精炼准确、 意境悠远， 为学生提供了良好的想象空间
　　四、注意读写结合，学习写作手法
　　阅读和写作密不可分。叶圣陶说： “阅读和写作是相对的两回事， 各有各的目的。 ” 这并不是说阅读和写作之间隔了一座山， 是井水不犯河水。 “阅读是吸收， 写作是倾吐。 ” 正是说明了它们是有着密切联系的两方面。那么如何在这座山中打开一条通道， 有效发挥阅读对写作的积极影响呢？关键要把握读写结合的契机， 即根据教材的特点， 精心选择读写结合点， 给学生提供有效借鉴的对象， 及时有效地进行模仿和创造性练笔。可以有以下途径。从优美词句入手。在阅读教学中， 教师常常会对文中的优美词句进行品味， 这种品味不仅要让学生读通读透， 更应该指导学生在读的基础上悟出写法， 领会意图， 进而学会运用。如 《燕子》 一文中这样写道： “一身乌黑光亮的羽毛， 一对俊俏轻快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 凑成了活泼机灵的小燕子。 ” 在学生反复朗读后， 可设计这样的话： 这段话主要写了燕子的哪些特征？能换成别的方面吗？让学生充分了解写事物要抓住典型特征这一写作方法后， 再提出要求： 你能运用这种手法描述你家的小动物吗？让学生进行小练笔。
　　总之， 教无定法， 贵在得法。能在教学中解决学生乐于写、 写什么、 怎么写的问题， 那么习作教学就事半功倍了。