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编者按：
《中学教学参考》为了更好地服务于广大读者，助推中学教育教学工作上新台阶，现从2012年的第1期开始，增设《名师论坛》栏目。
《名师论坛》栏目面向全国名师征集稿件。栏目紧紧围绕中学教育教学工作中的核心问题展开探讨，通过名师的专业引领，为广大读者提供与名师、专家共同切磋“教艺”的理想平台。
2011年10月，本编辑部派出6名编辑参加了在杭州市举办的“浙派名师暨全国初中名师经典课堂教学艺术展”，与上课名师及点评专家进行了面对面的交流，同时约请名师、专家为本刊投稿。本期《名师论坛》栏目中的作者唐少华先生即是上述活动的点评专家。
唐少华，男，1986年毕业于浙江师范大学历史系。现任杭州市惠兴中学校长、浙江省教育学会《历史与社会》教学研究分会副会长。2002年被评为“浙江省优秀教师”，2006年被评为“浙江省特级教师”。发表教学论文30多篇，其中发表在核心期刊上的有11篇。其教学风格和教学特色有三：一是课堂思维训练的力度大；二是注重学习方法渗透；三是注重学科综合性教学。
学校为什么要上历史课？为什么每个中学生都要上历史课？有价值吗？学习了历史又不能发明什么技术，又不能赚钱，只听说“学好数理化，走遍天下都不怕”，没听说学好历史有多少用处。我不懂历史不是官照当，钱照赚，人照做？所以，历史课可以不上，毕竟学生负担已经够重了；这门课可以减少课时，或者干脆不开了。这是发生在教育“减负”过程中的真实情况。
历史教育真是这样一门“无用”的学科吗？可古今中外又有许许多多的名人都在论述它的重要性。英国哲学家培根说“读史可以使人明智”；现代中国几位领袖，如毛泽东、邓小平、江泽民都曾谈到历史很重要。而这种重要性又表现在哪里？我梳理几条，与大家共享。
一、历史教育可增国民自信力
这是国家本位的教育价值观。教育不能忽略对国家的作用与价值。“历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。”[1]历史告诉我们，我们这个民族、国家是怎样来的，后来是怎样衍生的，尽管我们现在都生活在不同地域，但都是同一祖宗，不断迁徙、衍生，同宗同祖，这是一种认同和归属；我们的民族，在几千年的历史过程中，创造了光辉灿烂的文明，并且延续至今，这又是一种认同与自信。我们有汉唐的盛世、宋元的开放、明清的衰落，也有新中国的崛起。这不是简单的陈年烂事，而是民族的精神财富，就像一个人的灵魂，决不是可有可无的。“记忆是需要训练的，养成的，故不能随意；灵魂是需要洗礼的，磨炼的，故不能虚无。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的灵魂。”[2]
国民的自信力，还表现在对世界各国历史、人类文明进程的理性认识。人类历史从农业文明走向工业文明，既体现了人类社会的进步，也暴露出工业文明的种种弊端。从中我们既看到大国的崛起，也看到帝国的停滞。其中既有资本的力量，也有经济的危机；既有战场的血腥，也有货币的战争；既有科技的创新，也有文化和信仰的危机；既有物质财富的丰富，也有贫富差距的不断扩大；既有社会福利的不断完善，也有“文明病”的不断产生；既有民主的政治制度，也有集权的政治体制。正是通过历史教育，国民看到历史进程中的方方面面、丰富多彩，会使国民清晰地知道自己民族、国家想要什么，该走什么样的路，在碰到困难、危机时，处事不惊，冷静应对；在自己强大时，不忘自己的责任和使命，处事不骄，尽心尽责。这是一种自信，而这种自信，就来自于对过去的深刻理解和对未来的自信把握。
从国家本位的教育理念出发，历史教育的重要价值在于公民教育。公民，是一个政治概念，是与近代民主政治发展相伴生的，同时也是时代、社会现代化的必然要求。要实现国家现代化，离不开现代公民的培养。正如美国国家历史课程标准中k—4年级和5—12年级有关“历史在公民教育中的重要作用”所叙述的，没有历史知识一个人就无法成长为见多识广、独特的公民。这恰恰又是有效参与民主制管理进程，以及所有公民履行国家民主制理念所必需的。[3]可见，历史教育在成就未来公民的教育中发挥重要作用。美国国家历史课程标准还说：今天的学生要比以往任何时期的学生们都更加广泛地需要理解世界历史，理解各种文化与各种文明中的人们，因为那里有与学生自身经验完全不同的观念、机构与生活方式。……而理解世界上各种文化的历史有助于增进彼此之间的宽容、尊重与公民所应有的勇气——这些都是我们这个日趋多元化而又相互依赖的社会所需要的。公民教育是时代的需要，而历史教育是公民教育的主渠道。正如《历史教育价值论》所提出的：“如今，各国普遍把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史帮助学生理解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响和价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感、参与能力和自信力。”[4]
二、历史教育可促人的发展
促进人的全面发展，这是教育的重要功能。这也是从人的本位谈论教育价值。
促进人的智慧发展。人类历史、人类文明的不断演进，本身就是人类智慧的结晶。学习历史，就是要去吸取人类历史保存下来的丰富智慧。（1）政治智慧。人类历史是一部政治史，充满着政治智慧，《资治通鉴》、《贞观政要》都为后人的治国提供了智慧和借鉴，知兴替，可以治国家。历史上许多重大事件的解决，无不充满着智慧和创新，远的有雅典的民主政治，秦朝的中央集权政治；近的有美国解决经济危机的罗斯福新政，中国解决香港、澳门问题的一国两制。这些都可以清楚地看到政治领袖的胆识和智慧。（2）军事智慧。人类历史也是一部冲突与战争不断的历史。无数的军事斗争，展示了军事天才们的指挥才能和智慧。从战争到和平，需要智慧来解决。（3）商业智慧。即使是农业文明发展阶段，商业活动也十分活跃，因此历史记载商业、贸易活动也十分丰富。研习历史上的商业活动，会让你明白如何营销、如何广告、如何创新品牌、如何获利，培养商业的智慧。（4）外交智慧。历史上有很多外交家或外交活动，他们都成功地解决了冲突，甚至通过外交活动平息战争，赢得和平。激烈地辩论、坚定的原则、变通的技巧、场内与场外、谈判桌上与宴会大厅，各种活动都充满着智慧，熟练地研习这些外交历史，可大大促进你的人际交往智慧。（5）管理的智慧。读历史学管理，这也是近几年出版较多的书籍，学习历史上的他们是怎样管理一个国家、地区、公司，从而获得管理智慧，借鉴得失，提升自己的管理能力。（6）科技和思想智慧。人类历史也是一部不断创新的历史，科技的不断创新，思想的不断总结，本来就是留给人类的宝贵财富。学习这些人类遗产，汲取营养，可大大丰富我们的智慧。一部五千字的《道德经》，充满着多少智慧；一部《孙子兵法》，影响了多少国家；一部《论语》，在今天的世界上又产生了多少孔子学院。
“很久以前，托马斯·杰弗逊就让所有将要参政自治政体的人们学习历史，因为历史能够使他们为即将到来的各种事态做好准备”[5]。“历史向学生展示了人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应所面临的难题而进行的各种调整，并揭示历史上各种选择的后果。通过研究历史上的各种选择和决策，学生们在面临当今难题和选择时，能够更深刻地意识到多种选择以及各种选择可能带来的后果。”[6]历史是过去的现实，而现实是历史的延续。尽管我们今天和将来所面临的各种问题，与历史上的各种问题不尽相同，但他们的决策和解决办法，仍可为我们所借鉴。
《中学教学参考》为了更好地服务于广大读者，助推中学教育教学工作上新台阶，现从2012年的第1期开始，增设《名师论坛》栏目。
《名师论坛》栏目面向全国名师征集稿件。栏目紧紧围绕中学教育教学工作中的核心问题展开探讨，通过名师的专业引领，为广大读者提供与名师、专家共同切磋“教艺”的理想平台。
2011年10月，本编辑部派出6名编辑参加了在杭州市举办的“浙派名师暨全国初中名师经典课堂教学艺术展”，与上课名师及点评专家进行了面对面的交流，同时约请名师、专家为本刊投稿。本期《名师论坛》栏目中的作者唐少华先生即是上述活动的点评专家。
唐少华，男，1986年毕业于浙江师范大学历史系。现任杭州市惠兴中学校长、浙江省教育学会《历史与社会》教学研究分会副会长。2002年被评为“浙江省优秀教师”，2006年被评为“浙江省特级教师”。发表教学论文30多篇，其中发表在核心期刊上的有11篇。其教学风格和教学特色有三：一是课堂思维训练的力度大；二是注重学习方法渗透；三是注重学科综合性教学。
学校为什么要上历史课？为什么每个中学生都要上历史课？有价值吗？学习了历史又不能发明什么技术，又不能赚钱，只听说“学好数理化，走遍天下都不怕”，没听说学好历史有多少用处。我不懂历史不是官照当，钱照赚，人照做？所以，历史课可以不上，毕竟学生负担已经够重了；这门课可以减少课时，或者干脆不开了。这是发生在教育“减负”过程中的真实情况。
历史教育真是这样一门“无用”的学科吗？可古今中外又有许许多多的名人都在论述它的重要性。英国哲学家培根说“读史可以使人明智”；现代中国几位领袖，如毛泽东、邓小平、江泽民都曾谈到历史很重要。而这种重要性又表现在哪里？我梳理几条，与大家共享。
一、历史教育可增国民自信力
这是国家本位的教育价值观。教育不能忽略对国家的作用与价值。“历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。”[1]历史告诉我们，我们这个民族、国家是怎样来的，后来是怎样衍生的，尽管我们现在都生活在不同地域，但都是同一祖宗，不断迁徙、衍生，同宗同祖，这是一种认同和归属；我们的民族，在几千年的历史过程中，创造了光辉灿烂的文明，并且延续至今，这又是一种认同与自信。我们有汉唐的盛世、宋元的开放、明清的衰落，也有新中国的崛起。这不是简单的陈年烂事，而是民族的精神财富，就像一个人的灵魂，决不是可有可无的。“记忆是需要训练的，养成的，故不能随意；灵魂是需要洗礼的，磨炼的，故不能虚无。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的灵魂。”[2]
国民的自信力，还表现在对世界各国历史、人类文明进程的理性认识。人类历史从农业文明走向工业文明，既体现了人类社会的进步，也暴露出工业文明的种种弊端。从中我们既看到大国的崛起，也看到帝国的停滞。其中既有资本的力量，也有经济的危机；既有战场的血腥，也有货币的战争；既有科技的创新，也有文化和信仰的危机；既有物质财富的丰富，也有贫富差距的不断扩大；既有社会福利的不断完善，也有“文明病”的不断产生；既有民主的政治制度，也有集权的政治体制。正是通过历史教育，国民看到历史进程中的方方面面、丰富多彩，会使国民清晰地知道自己民族、国家想要什么，该走什么样的路，在碰到困难、危机时，处事不惊，冷静应对；在自己强大时，不忘自己的责任和使命，处事不骄，尽心尽责。这是一种自信，而这种自信，就来自于对过去的深刻理解和对未来的自信把握。
从国家本位的教育理念出发，历史教育的重要价值在于公民教育。公民，是一个政治概念，是与近代民主政治发展相伴生的，同时也是时代、社会现代化的必然要求。要实现国家现代化，离不开现代公民的培养。正如美国国家历史课程标准中k—4年级和5—12年级有关“历史在公民教育中的重要作用”所叙述的，没有历史知识一个人就无法成长为见多识广、独特的公民。这恰恰又是有效参与民主制管理进程，以及所有公民履行国家民主制理念所必需的。[3]可见，历史教育在成就未来公民的教育中发挥重要作用。美国国家历史课程标准还说：今天的学生要比以往任何时期的学生们都更加广泛地需要理解世界历史，理解各种文化与各种文明中的人们，因为那里有与学生自身经验完全不同的观念、机构与生活方式。……而理解世界上各种文化的历史有助于增进彼此之间的宽容、尊重与公民所应有的勇气——这些都是我们这个日趋多元化而又相互依赖的社会所需要的。公民教育是时代的需要，而历史教育是公民教育的主渠道。正如《历史教育价值论》所提出的：“如今，各国普遍把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史帮助学生理解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响和价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感、参与能力和自信力。”[4]
二、历史教育可促人的发展
促进人的全面发展，这是教育的重要功能。这也是从人的本位谈论教育价值。
促进人的智慧发展。人类历史、人类文明的不断演进，本身就是人类智慧的结晶。学习历史，就是要去吸取人类历史保存下来的丰富智慧。（1）政治智慧。人类历史是一部政治史，充满着政治智慧，《资治通鉴》、《贞观政要》都为后人的治国提供了智慧和借鉴，知兴替，可以治国家。历史上许多重大事件的解决，无不充满着智慧和创新，远的有雅典的民主政治，秦朝的中央集权政治；近的有美国解决经济危机的罗斯福新政，中国解决香港、澳门问题的一国两制。这些都可以清楚地看到政治领袖的胆识和智慧。（2）军事智慧。人类历史也是一部冲突与战争不断的历史。无数的军事斗争，展示了军事天才们的指挥才能和智慧。从战争到和平，需要智慧来解决。（3）商业智慧。即使是农业文明发展阶段，商业活动也十分活跃，因此历史记载商业、贸易活动也十分丰富。研习历史上的商业活动，会让你明白如何营销、如何广告、如何创新品牌、如何获利，培养商业的智慧。（4）外交智慧。历史上有很多外交家或外交活动，他们都成功地解决了冲突，甚至通过外交活动平息战争，赢得和平。激烈地辩论、坚定的原则、变通的技巧、场内与场外、谈判桌上与宴会大厅，各种活动都充满着智慧，熟练地研习这些外交历史，可大大促进你的人际交往智慧。（5）管理的智慧。读历史学管理，这也是近几年出版较多的书籍，学习历史上的他们是怎样管理一个国家、地区、公司，从而获得管理智慧，借鉴得失，提升自己的管理能力。（6）科技和思想智慧。人类历史也是一部不断创新的历史，科技的不断创新，思想的不断总结，本来就是留给人类的宝贵财富。学习这些人类遗产，汲取营养，可大大丰富我们的智慧。一部五千字的《道德经》，充满着多少智慧；一部《孙子兵法》，影响了多少国家；一部《论语》，在今天的世界上又产生了多少孔子学院。
“很久以前，托马斯·杰弗逊就让所有将要参政自治政体的人们学习历史，因为历史能够使他们为即将到来的各种事态做好准备”[5]。“历史向学生展示了人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应所面临的难题而进行的各种调整，并揭示历史上各种选择的后果。通过研究历史上的各种选择和决策，学生们在面临当今难题和选择时，能够更深刻地意识到多种选择以及各种选择可能带来的后果。”[6]历史是过去的现实，而现实是历史的延续。尽管我们今天和将来所面临的各种问题，与历史上的各种问题不尽相同，但他们的决策和解决办法，仍可为我们所借鉴。