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摘 要： 英语学习是一门系统工程，同时更是一门琐碎而繁杂的工作。小学生，由于他们的自我约束力较低，加之生活阅历浅显，学习方法还有待提高，所以英语学习对很多小学生来说既有新颖性和趣味性，但更具挑战性。如何巧妙切入，抓住学生英语学习的着力点，从而提升小学生英语学习的兴趣和效率？笔者以为，狠抓读写教学，夯实英语学习的基础将会给学生的英语学习奠定坚实的基础。
关键词： 英语学习；读与写教学；策略
读写结合是学习和运用英语的重要途径，也是他们丰富认知思维情感的重要基础。结合学生的英语表达发展需要，多给他们自由阅读的时间和空间，引导他们在主动探知和深入表达的过程中积累语感，更利于培养他们敏锐的语感和丰富的表达思维。运用读写结合的方式引领学生自由表达，一方面，能在帮助学生开阔认知视野的过程中强化整体感知运用，增强他们学习的主动性；另一方面，能使得学生在主动实践运用的过程中发现更多有效的运用方式方法，提升综合语言表达运用能力。
一、 朗读语篇，积累语感
让学生大声读出语篇，帮助他们在眼观脑思和口言的过程中有深刻的感知，能有效培养他们的敏锐语感，提升学生对英语的感知和领悟水平。同时，朗读语篇，能使得学生在主动与文本、作者、情境深入对话的过程中获得不一样的体验。
學生朗读语篇的过程，其实也是其认知语感不断丰富的过程，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，可建议学生在整体朗读的过程中围绕“Do you think animals are our good friends？”的表达主题，可建议他们从语篇中摘录相关的词汇。在学生积累了一定的认知感悟后，可引导学生围绕“The animals value and importance”和“Which animal do you like best？”进行自由表达，鼓励他们结合阅读的理解主动写出自己的认知发现，帮助他们梳理相应的认知体系。引导学生归纳朗读中的发现，多给他们相应的指点，便于他们在综合理解感知的过程中形成丰富的思维语感。
朗读语篇，能使得学生在不断优化整合相应阅读素材的过程中发现更多丰富的表达信息，便于他们在主动串联的过程中形成一定的感知。在教学中，教师要不断引导，让学生主动表达，同时在学习中多针对朗读中的发现主动提炼相应的观点，鼓励他们进行主动构思。遵从学生的自我理解习惯不同，建议他们运用简洁的英语予以描述，帮助他们深化感悟体验。
二、 探读要点，求同存异
英语学科是一门琐碎而繁杂的学科，需要我们教师在教学中不断帮助学生总结适合他们的学习方法，而在阅读中，让学生圈划出要点，在相互讨论中集思广益则是一种高效的学习方法。长此以往，定能使得阅读富有深度和广度，提升学生的英语素养。同时，教师巧于指导，让学生围绕要点进行深入交流，便于学生在不断整理和相互沟通的过程中互通有无，帮助他们在相互借鉴学习的过程中有所收获。探读要点的过程，就是学生认知思维不断碰撞的过程，也是他们感悟体验不断深化的过程。
围绕探读的意义，给学生创设相应的任务，便于他们有的放矢地交流，延伸读的范围。在指导学生学习四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”时候，不妨给学生相互交流的机会，建议他们就“What did the author want to tell us？”从文本中找出相应的表达内容。在此基础上，可建议学生围绕“What do you usually do after school？”主动和同桌进行交流，让他们能够在相互沟通的过程中产生多样化的认知感悟思维。针对学生的互动交流，可引导他们就“How to make our school life become more interesting？”主动表达自己的感悟，可建议他们写出一两句表达话语。
创设与文本相似的话题，让学生在有话可言的过程中有针对性地提出相应的意见，便于他们在主动探析的过程中强化表达运用，学生在这样的英语运用中会不断感受英语学习的价值和意义。多建议学生总结归纳自己的认知感悟，引导他们就各自的发现主动提出相应的观点，为他们的语言表达提供丰富的表达素材。
三、 写读后感，积淀知识
延伸阅读过程，建议学生运用书面表达的形式有针对性地写出自己的感悟，定能使得课堂教学更有生机活力。写出读后感，能帮助学生在积淀深厚的语言文化知识的过程中找到更为丰富的表达素材，帮助他们在优化整理的过程中强化实践运用。
支持学生写出读后感，帮助他们在养成主动表达的习惯基础上深化感知。在学习Unit 4 I can play basketball的“Story time”后，围绕“Which sport do you like best？”表达主题，不妨建议学生围绕相应的内容主动提出相应的看法，建议他们就“What did you get from your favorite sport？”写出相应的话语，让他们能够结合自身的阅读理解主动提出不一样的发现。很多同学从自己的阅读感知主动表达观点，在随堂练笔的过程中增强了运用技能。根据学生的阅读感知，建议学生结合各自的感悟，引导他们主动表达自己的观点，让他们在深入表达运用中强化感知运用。
引导学生主动表达读后感，能帮助他们在不断积累丰富的知识中生成多样化的思维，利于他们在灵活运用中深化感知。学生更在此工程中得以心灵的升华，内化出属于自己的方法。教师多鼓励学生展现和交流各自的表达，让他们在相互学习的过程中有针对性地交流，定能使得语言表达更加丰富多彩。
如前所述，运用读写结合的形式引导学生主动搜集语言信息，利于他们在整体把握和灵活运用的过程中丰富认知视野，增强学习的内在动力。围绕阅读的认知发展需要，突出以读为引导，引导学生在积累语感、探知求解和积淀知识的过程中主动表达，更能使得他们跳出依赖教师讲解和教参解读的单一模式，利于其提高综合语言运用能力。
作者简介：
胡大婵，江苏省淮安市延安路小学。
关键词： 英语学习；读与写教学；策略
读写结合是学习和运用英语的重要途径，也是他们丰富认知思维情感的重要基础。结合学生的英语表达发展需要，多给他们自由阅读的时间和空间，引导他们在主动探知和深入表达的过程中积累语感，更利于培养他们敏锐的语感和丰富的表达思维。运用读写结合的方式引领学生自由表达，一方面，能在帮助学生开阔认知视野的过程中强化整体感知运用，增强他们学习的主动性；另一方面，能使得学生在主动实践运用的过程中发现更多有效的运用方式方法，提升综合语言表达运用能力。
一、 朗读语篇，积累语感
让学生大声读出语篇，帮助他们在眼观脑思和口言的过程中有深刻的感知，能有效培养他们的敏锐语感，提升学生对英语的感知和领悟水平。同时，朗读语篇，能使得学生在主动与文本、作者、情境深入对话的过程中获得不一样的体验。
學生朗读语篇的过程，其实也是其认知语感不断丰富的过程，如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，可建议学生在整体朗读的过程中围绕“Do you think animals are our good friends？”的表达主题，可建议他们从语篇中摘录相关的词汇。在学生积累了一定的认知感悟后，可引导学生围绕“The animals value and importance”和“Which animal do you like best？”进行自由表达，鼓励他们结合阅读的理解主动写出自己的认知发现，帮助他们梳理相应的认知体系。引导学生归纳朗读中的发现，多给他们相应的指点，便于他们在综合理解感知的过程中形成丰富的思维语感。
朗读语篇，能使得学生在不断优化整合相应阅读素材的过程中发现更多丰富的表达信息，便于他们在主动串联的过程中形成一定的感知。在教学中，教师要不断引导，让学生主动表达，同时在学习中多针对朗读中的发现主动提炼相应的观点，鼓励他们进行主动构思。遵从学生的自我理解习惯不同，建议他们运用简洁的英语予以描述，帮助他们深化感悟体验。
二、 探读要点，求同存异
英语学科是一门琐碎而繁杂的学科，需要我们教师在教学中不断帮助学生总结适合他们的学习方法，而在阅读中，让学生圈划出要点，在相互讨论中集思广益则是一种高效的学习方法。长此以往，定能使得阅读富有深度和广度，提升学生的英语素养。同时，教师巧于指导，让学生围绕要点进行深入交流，便于学生在不断整理和相互沟通的过程中互通有无，帮助他们在相互借鉴学习的过程中有所收获。探读要点的过程，就是学生认知思维不断碰撞的过程，也是他们感悟体验不断深化的过程。
围绕探读的意义，给学生创设相应的任务，便于他们有的放矢地交流，延伸读的范围。在指导学生学习四年级下册的Unit 2 After school的“Story time”时候，不妨给学生相互交流的机会，建议他们就“What did the author want to tell us？”从文本中找出相应的表达内容。在此基础上，可建议学生围绕“What do you usually do after school？”主动和同桌进行交流，让他们能够在相互沟通的过程中产生多样化的认知感悟思维。针对学生的互动交流，可引导他们就“How to make our school life become more interesting？”主动表达自己的感悟，可建议他们写出一两句表达话语。
创设与文本相似的话题，让学生在有话可言的过程中有针对性地提出相应的意见，便于他们在主动探析的过程中强化表达运用，学生在这样的英语运用中会不断感受英语学习的价值和意义。多建议学生总结归纳自己的认知感悟，引导他们就各自的发现主动提出相应的观点，为他们的语言表达提供丰富的表达素材。
三、 写读后感，积淀知识
延伸阅读过程，建议学生运用书面表达的形式有针对性地写出自己的感悟，定能使得课堂教学更有生机活力。写出读后感，能帮助学生在积淀深厚的语言文化知识的过程中找到更为丰富的表达素材，帮助他们在优化整理的过程中强化实践运用。
支持学生写出读后感，帮助他们在养成主动表达的习惯基础上深化感知。在学习Unit 4 I can play basketball的“Story time”后，围绕“Which sport do you like best？”表达主题，不妨建议学生围绕相应的内容主动提出相应的看法，建议他们就“What did you get from your favorite sport？”写出相应的话语，让他们能够结合自身的阅读理解主动提出不一样的发现。很多同学从自己的阅读感知主动表达观点，在随堂练笔的过程中增强了运用技能。根据学生的阅读感知，建议学生结合各自的感悟，引导他们主动表达自己的观点，让他们在深入表达运用中强化感知运用。
引导学生主动表达读后感，能帮助他们在不断积累丰富的知识中生成多样化的思维，利于他们在灵活运用中深化感知。学生更在此工程中得以心灵的升华，内化出属于自己的方法。教师多鼓励学生展现和交流各自的表达，让他们在相互学习的过程中有针对性地交流，定能使得语言表达更加丰富多彩。
如前所述，运用读写结合的形式引导学生主动搜集语言信息，利于他们在整体把握和灵活运用的过程中丰富认知视野，增强学习的内在动力。围绕阅读的认知发展需要，突出以读为引导，引导学生在积累语感、探知求解和积淀知识的过程中主动表达，更能使得他们跳出依赖教师讲解和教参解读的单一模式，利于其提高综合语言运用能力。
作者简介：
胡大婵，江苏省淮安市延安路小学。