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【摘 要】 小学数学学科是小学教学领域中重要的组成部分，虽然小学数学概念知识比较简单，但是与小学生的理解能力、认知水平相比，其依旧具有形式多样化、直观性强、教学阶段性强的特点。因此，为了帮助学生更好地理解数学概念，本文将对小学数学概念教学策略进行研究。
【关键词】 小学数学 概念教学 策略
众所周知，数学概念是学习数学知识的基础，而数学又是基础教育的三大主科之一.小学数学概念教学的优劣直接影响到每名学生的数学学习之路，不仅如此，数学概念的学习打破学生之前的思维方式，从根源上传输高效、严谨、层次分明的思考问题方式，是自主学习的开始.在小学阶段，学生的各项能力都处于发展阶段，就像一张白纸，如何在人生的路程上描绘正确的方向，就需要从现在开始接受不同思维的影响。数学概念是一项具有抽象性、逻辑性和概括性的数学内容，是数学教学的研究方向之一，教师应在对小学数学概念深入分析的基础上，采用学生喜闻乐见的形式去进行概念教學，促进学生对晦涩的概念知识的理解和接受，并在有可能的情况下进行简单的分析。
一、创新课堂导入
良好的开端是成功的一半。数学概念教学首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰当地引入所需的数学概念，对于接下来的数学课程教学会起到意想不到的作用。“先行组织者”教学策略的提出者奥苏伯尔认为，设计教学环节一开始就要为接下来的教学做好准备。当前，学术界关于课堂导入阶段的教学方法，主要包含旧知识导入法、问题导入法、思维导入法、联系生活经验导入法。大多数的小学数学教师在进行课堂导入时，都开始采用形式大胆、内容创新、引人入胜等导入形式，使学生能够随着教师的导入跟着课程进度，深入学习知识、接受知识。
如教师在讲授“因数和倍数”时，一反传统，采用思维导入法，在课前提出两个概念，什么是因数和倍数？它们是在什么情况下产生的呢？让学生带着问题阅读，在阅读中进行思考，发散思维。学生先学会容易掌握的知识，然后对有难度的知识进行发散思维，提出自己的问题。这对于培养学生的自学能力、阅读能力、解决问题能力和思维能力十分有效。学生紧跟问题，阅读课本，自主学习，进而发散思维的模式，在实践教学中具有很强的实践性。再如“钝角和锐角”是对角的基本认识的一堂数学概念课，在学习“锐角和钝角”的概念时，教师可以用“画角”的方式导入课程，让学生画各式各样的角，通过辨别，初步认识“锐角和钝角”，教师再对“锐角和钝角”的概念进行详细解释，再进行巩固，学生就能够更好地了解“锐角和钝角”的概念，也能够进一步学习“角”这一知识点。
二、联系生活，引入概念
小学生的思维正处于从形象思维逐步向抽象思维的转化时期，但基本上还得依赖于感性认识。因此，在数学概念的学习中，教师应向学生提供足以说明有关知识的丰富感性材料，让学生来进行各种认知活动，在头脑中建立起有关概念的感知及表象，有助于学生对数学概念的理解。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。所以我们要从现实生活中寻找素材创设数学情境，如利用生活中的具体原型引入概念是最常用的一种方法。
因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律;通过教具、实物的演示，引入几何概念。概念的引入方式是概念教学的关键一步，这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。而这些正是这些听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近，变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
三、采用不同呈现形式开展小学数学概念教学
概念教学的形式众多，可以从图画式教学入手，教师在采用这种方式进行教学时，一定要注意引导学生自主的去发掘图画中所蕴含的真正涵义，从而达到揭示概念本质的效果，从而让学生对概念有个更清晰的认识。以梯形概念教学为例，教师在开展教学工作时，应该要就所展示出来的图画适时的引导学生去探索并揭示出梯形的本质特征，并且最终实现将表象图画转换成抽象数学语言的目的。其次是描述式，其实采用这种呈现形式的概念一般都是“字”与“形”相结合的，比方说是小数的概念、直线的概念，在概念描述中直接就把其本身的图形或默示所标示出来了，教师在进行教学时只需要把“形”所表达的意思与孩子们传达清楚再结合“字”就能使他们快速掌握这个知识点。还有就是定义式，这种方法一般适于一些高年级的学生，相对而言它的概括性以及抽象性都会强很多，因此教师在教学时可以适时的采用一些直观的教学工具或举例讲解等办法，将抽象的知识转化成具体形象的事物，让学生们快速理解与掌握。
总之，小学数学教学是一项极为重要的教学任务，对学生未来的数学学习有着基础性意义，只有在小学数学学习过程中为学生培养浓厚的数学学习兴趣，才能够使枯燥乏味的数学概念具有生动丰富的内涵，吸引学生的注意力和好奇心。因此，小学数学教师务必要提高对有效性概念教学的重视，努力提高概念教学效率、创新概念教学方式方法、引导学生构建丰富合理的概念学习体系，并且不断的对当前的概念教学方式方法进行补充和完善，切实提高小学数学概念教学的有效性和科学性。
参考文献
[1] 邵丽萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式[J].内蒙古教育，2010（20）.
[2] 李俊红.浅谈在小学数学概念教学中如何创设问题情境[J].科教导刊（电子版），2017（34）.
【关键词】 小学数学 概念教学 策略
众所周知，数学概念是学习数学知识的基础，而数学又是基础教育的三大主科之一.小学数学概念教学的优劣直接影响到每名学生的数学学习之路，不仅如此，数学概念的学习打破学生之前的思维方式，从根源上传输高效、严谨、层次分明的思考问题方式，是自主学习的开始.在小学阶段，学生的各项能力都处于发展阶段，就像一张白纸，如何在人生的路程上描绘正确的方向，就需要从现在开始接受不同思维的影响。数学概念是一项具有抽象性、逻辑性和概括性的数学内容，是数学教学的研究方向之一，教师应在对小学数学概念深入分析的基础上，采用学生喜闻乐见的形式去进行概念教學，促进学生对晦涩的概念知识的理解和接受，并在有可能的情况下进行简单的分析。
一、创新课堂导入
良好的开端是成功的一半。数学概念教学首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰当地引入所需的数学概念，对于接下来的数学课程教学会起到意想不到的作用。“先行组织者”教学策略的提出者奥苏伯尔认为，设计教学环节一开始就要为接下来的教学做好准备。当前，学术界关于课堂导入阶段的教学方法，主要包含旧知识导入法、问题导入法、思维导入法、联系生活经验导入法。大多数的小学数学教师在进行课堂导入时，都开始采用形式大胆、内容创新、引人入胜等导入形式，使学生能够随着教师的导入跟着课程进度，深入学习知识、接受知识。
如教师在讲授“因数和倍数”时，一反传统，采用思维导入法，在课前提出两个概念，什么是因数和倍数？它们是在什么情况下产生的呢？让学生带着问题阅读，在阅读中进行思考，发散思维。学生先学会容易掌握的知识，然后对有难度的知识进行发散思维，提出自己的问题。这对于培养学生的自学能力、阅读能力、解决问题能力和思维能力十分有效。学生紧跟问题，阅读课本，自主学习，进而发散思维的模式，在实践教学中具有很强的实践性。再如“钝角和锐角”是对角的基本认识的一堂数学概念课，在学习“锐角和钝角”的概念时，教师可以用“画角”的方式导入课程，让学生画各式各样的角，通过辨别，初步认识“锐角和钝角”，教师再对“锐角和钝角”的概念进行详细解释，再进行巩固，学生就能够更好地了解“锐角和钝角”的概念，也能够进一步学习“角”这一知识点。
二、联系生活，引入概念
小学生的思维正处于从形象思维逐步向抽象思维的转化时期，但基本上还得依赖于感性认识。因此，在数学概念的学习中，教师应向学生提供足以说明有关知识的丰富感性材料，让学生来进行各种认知活动，在头脑中建立起有关概念的感知及表象，有助于学生对数学概念的理解。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。所以我们要从现实生活中寻找素材创设数学情境，如利用生活中的具体原型引入概念是最常用的一种方法。
因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律;通过教具、实物的演示，引入几何概念。概念的引入方式是概念教学的关键一步，这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。而这些正是这些听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近，变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
三、采用不同呈现形式开展小学数学概念教学
概念教学的形式众多，可以从图画式教学入手，教师在采用这种方式进行教学时，一定要注意引导学生自主的去发掘图画中所蕴含的真正涵义，从而达到揭示概念本质的效果，从而让学生对概念有个更清晰的认识。以梯形概念教学为例，教师在开展教学工作时，应该要就所展示出来的图画适时的引导学生去探索并揭示出梯形的本质特征，并且最终实现将表象图画转换成抽象数学语言的目的。其次是描述式，其实采用这种呈现形式的概念一般都是“字”与“形”相结合的，比方说是小数的概念、直线的概念，在概念描述中直接就把其本身的图形或默示所标示出来了，教师在进行教学时只需要把“形”所表达的意思与孩子们传达清楚再结合“字”就能使他们快速掌握这个知识点。还有就是定义式，这种方法一般适于一些高年级的学生，相对而言它的概括性以及抽象性都会强很多，因此教师在教学时可以适时的采用一些直观的教学工具或举例讲解等办法，将抽象的知识转化成具体形象的事物，让学生们快速理解与掌握。
总之，小学数学教学是一项极为重要的教学任务，对学生未来的数学学习有着基础性意义，只有在小学数学学习过程中为学生培养浓厚的数学学习兴趣，才能够使枯燥乏味的数学概念具有生动丰富的内涵，吸引学生的注意力和好奇心。因此，小学数学教师务必要提高对有效性概念教学的重视，努力提高概念教学效率、创新概念教学方式方法、引导学生构建丰富合理的概念学习体系，并且不断的对当前的概念教学方式方法进行补充和完善，切实提高小学数学概念教学的有效性和科学性。
参考文献
[1] 邵丽萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式[J].内蒙古教育，2010（20）.
[2] 李俊红.浅谈在小学数学概念教学中如何创设问题情境[J].科教导刊（电子版），2017（34）.