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1 前言
数学课程标准在课程实施建议中明确指出:“数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”这充分说明数学教学中创设教学情境的重要性。那么,怎样创设更加有效的数学教学情境,从而更好地激发学生数学的学习兴趣呢?笔者结合自己的教学实践,认为可以从2个方面入手。
2 情境创设的目的
教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为教学服务的目的;要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效率。
3 情境创设的手段
3.1 情境问题化在教学过程中,如果只为讲而讲,学生学习容易乏味,激不起兴趣。但如果先给学生创设问题化情境,引导学生进入情境之中,赋予教学生命力,就能激发学生学习数学的积极性和创造性,学会自主探究。因此,创设问题化情境是提高数学教学质量的一个重要方法,教师必须重视起来,根据教材特点,结合实际情况和学生个性,创设有效的问题情境,搞好数学课堂教学。
3.2 情境故事化根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事,引起学生对数学问题的兴趣和研究,使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。在学习“乘方”时可以引入历史故事:“古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋。为了对大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说:‘就在这个棋盘上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格。’‘你真傻,就要这么一点米?’国王哈哈大笑。大臣说:‘就怕您的国库里没有这么多的米!’”国王真的没有这么多米吗?讲完后学生定会产生浓厚的学习兴趣,再来围绕此故事探究“乘方”的相关概念就会有效得多。
3.3 情境生活化数学知识学起来容易枯燥乏味,如果能创设一个新颖的生活情境,将生活引入课堂教学,把教材内容与生活情境结合起来,把数学知识的学习融合到生活情境中,既能增强学生学习的好奇心、直观感,又能让学生在情境体验中发现问题,提出问题,发挥学生学习的主动性。例如,在教学“小数的性质”时,课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报,教师有意识记录一些价格。如25.20元、13.68元、30.65元、5.90元、108.00元等,然后教师提出3个问题:1)商品的标价为什么都是两位小数?2)像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?3)这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样凭借日常生活化的教学情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。
3.4 情境活动化数学的知识、思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中,把教学情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如,在“长方形面积的计算”一课中,为什么长方形的面积等于长乘宽?长、宽与面积之间有什么关系?教师要引导学生动手操作:用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形,拼好后启发思考:1)这些图形的面积是多少平方厘米?2)这些图形的长、宽分别是多少厘米?3)每个图形的长、宽与面积之间有什么关系?学生思维随着操作、观察、比较而展开,他们很快发现其中的规律。这样,学生在教师创设的实践活动化情境中不仅理解公式的含义,更明白公式的由来。
3.5 情境开放化把问题情境开放化,就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中,让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如“七色花店”教学中,笔者先出示各种花,并标上价钱:马蹄莲2元/枝,菊花 3元/枝,剑兰1元/枝,康乃馨4元/枝,百合6元/枝,玫瑰5元/枝。先让学生自由提问题,并由学生帮助解题。接着,笔者提出:今天是小丽的妈妈过生日,小丽要用25元买一束花送给妈妈,如果你是售货员,将怎样为小丽配花?学生畅所欲言,方法很多。学生结合自己的生活经验提出不同的看法:“只选一种花太单调了”“多选几种花看起来比较漂亮”“因为是要送给妈妈的,应该多选康乃馨比较有代表意义”。在这种开放式的学习过程中,每个学生的思维都充分展开,并在互相交流中不断地得到创新。
(作者单位:河北省遵化市苏家洼镇大刘庄中心小学)
数学课程标准在课程实施建议中明确指出:“数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”这充分说明数学教学中创设教学情境的重要性。那么,怎样创设更加有效的数学教学情境,从而更好地激发学生数学的学习兴趣呢?笔者结合自己的教学实践,认为可以从2个方面入手。
2 情境创设的目的
教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为教学服务的目的;要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效率。
3 情境创设的手段
3.1 情境问题化在教学过程中,如果只为讲而讲,学生学习容易乏味,激不起兴趣。但如果先给学生创设问题化情境,引导学生进入情境之中,赋予教学生命力,就能激发学生学习数学的积极性和创造性,学会自主探究。因此,创设问题化情境是提高数学教学质量的一个重要方法,教师必须重视起来,根据教材特点,结合实际情况和学生个性,创设有效的问题情境,搞好数学课堂教学。
3.2 情境故事化根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事,引起学生对数学问题的兴趣和研究,使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。在学习“乘方”时可以引入历史故事:“古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋。为了对大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说:‘就在这个棋盘上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到64格。’‘你真傻,就要这么一点米?’国王哈哈大笑。大臣说:‘就怕您的国库里没有这么多的米!’”国王真的没有这么多米吗?讲完后学生定会产生浓厚的学习兴趣,再来围绕此故事探究“乘方”的相关概念就会有效得多。
3.3 情境生活化数学知识学起来容易枯燥乏味,如果能创设一个新颖的生活情境,将生活引入课堂教学,把教材内容与生活情境结合起来,把数学知识的学习融合到生活情境中,既能增强学生学习的好奇心、直观感,又能让学生在情境体验中发现问题,提出问题,发挥学生学习的主动性。例如,在教学“小数的性质”时,课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报,教师有意识记录一些价格。如25.20元、13.68元、30.65元、5.90元、108.00元等,然后教师提出3个问题:1)商品的标价为什么都是两位小数?2)像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?3)这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样凭借日常生活化的教学情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。
3.4 情境活动化数学的知识、思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中,把教学情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如,在“长方形面积的计算”一课中,为什么长方形的面积等于长乘宽?长、宽与面积之间有什么关系?教师要引导学生动手操作:用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形,拼好后启发思考:1)这些图形的面积是多少平方厘米?2)这些图形的长、宽分别是多少厘米?3)每个图形的长、宽与面积之间有什么关系?学生思维随着操作、观察、比较而展开,他们很快发现其中的规律。这样,学生在教师创设的实践活动化情境中不仅理解公式的含义,更明白公式的由来。
3.5 情境开放化把问题情境开放化,就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中,让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如“七色花店”教学中,笔者先出示各种花,并标上价钱:马蹄莲2元/枝,菊花 3元/枝,剑兰1元/枝,康乃馨4元/枝,百合6元/枝,玫瑰5元/枝。先让学生自由提问题,并由学生帮助解题。接着,笔者提出:今天是小丽的妈妈过生日,小丽要用25元买一束花送给妈妈,如果你是售货员,将怎样为小丽配花?学生畅所欲言,方法很多。学生结合自己的生活经验提出不同的看法:“只选一种花太单调了”“多选几种花看起来比较漂亮”“因为是要送给妈妈的,应该多选康乃馨比较有代表意义”。在这种开放式的学习过程中,每个学生的思维都充分展开,并在互相交流中不断地得到创新。
(作者单位:河北省遵化市苏家洼镇大刘庄中心小学)