论文部分内容阅读
摘要：人类的发展需要创新，教育是培养创新人才的摇篮，而传统的教育模式仍羁绊着现代教育的发展。要培养学生的创新能力，就要改革课堂教学，变被动接受为自主学习，变教师讲述为学生操作，变个人学习为合作交流，变统一模式为发展创新。
关键词：课堂教学；传统教学；创新学习；学习能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0182-01
胡锦涛同志曾在党的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。这说明创新是人类发展的永恒主题。要实现创新，需要的是创新性人才。教育是培养创新人才的摇篮。然而，面对仍旧摆脱不了的教师主宰课堂、主宰学生的尴尬局面，面对学生个体精神生命所迸发出的创造火花一次一次被“一言堂”吞没的痛心现状，我们不得不承认，传统教育仍羁绊着现代教育的发展。为彻底改变这一局面，实现创新精神的全面解放和充分发展，培养学生的创新能力，我们必需改革课堂教学。
一、变被动接受为自主学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。目前，当务之急是迅速转变观念，让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”，改变学生被动接受为自主探究性学习。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，把时空留给学生，凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的，绝不提示，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识。如教学“九加几”这一课时我是这样设计的：
请9个同学站在台上，3个同学站在台下，老师一共请了几个小朋友做游戏？
生1：我是数出来的。先数台上的同学，1、2、3、4、------9，再数台下的同学，10、11、12。
生2：台上有9个同学，上来一位同学，台上就有10个同学，再加上台下的2个同学，就是12个同学。
生3：请台上的7个同学到台下来，这样台下就有10个同学了，再加上台上的2个同学，就是12个同学。
生4：台上有9个同学，我把他们先看成1`0个，这样就多了一个，加上台下的3个就是13个，再减去1个就是12个。
这样让学生自己开动脑筋，用自己想到的方法去发现问题，解决问题，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高创新能力。
二、变教师讲述为学生操作
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
三、变个人学习为合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在教学中，教师要创建适合学生合作学习的环境，让学生产生合作的需要。
新课程致力于让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，体现自己的价值及理解到合作的价值。例如，在教学《统计》这一课时，我设计了这样一个内容：让学生统计一个路段5分钟通过各种车的辆数。播放录象时，各种车辆应接不暇的通过，学生弄得眼花缭乱、焦头烂额，却没统计出来。然后我叫他们想办法，他们要求放慢播放的速度，我照做，但他们还是没法统计出来。这时他们感到仅凭自己的一双眼睛是看不过来几种车辆的，自然提出要与其他同学一起共同数，每人负责数一种车，这样就产生了与他人合作的需要。我第三次播放录象后，每个小组都正确统计出几种车的辆数，这样老师不用任何言语，学生自然明白了与他人合作能够完成很多一个人完成不了的任务，让学生产生合作和创新的意识。学生通过合作，实现创新，也体验到了成功的喜悦，激发乐渴求继续探究的欲望。
四、变统一模式为发展创新
传统教学强调整齐划一，忽视学生个性发展，没有为学生个性发展提供空间，教学过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，教学更注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生只有被动地接受教师讲课的内容，其创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。现在，改革课堂教学，转变这种学习显得尤为迫切。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。在课堂教学中，教师要给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教学，培养学生独特的创造个性，也就是培养学生的求异思维和发散思维。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”，这是创新学习的灵魂。对于形成和发展学生的个性，培养学生的创新精神，都会起到积极作用。
总之，只有改革课堂教学模式，在教学上实现创新，才能实现学生学习的创新，才能为其终身可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]任新明.新课程需要“活”课堂.宁夏教育[J].2005-06-25.
关键词：课堂教学；传统教学；创新学习；学习能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0182-01
胡锦涛同志曾在党的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。这说明创新是人类发展的永恒主题。要实现创新，需要的是创新性人才。教育是培养创新人才的摇篮。然而，面对仍旧摆脱不了的教师主宰课堂、主宰学生的尴尬局面，面对学生个体精神生命所迸发出的创造火花一次一次被“一言堂”吞没的痛心现状，我们不得不承认，传统教育仍羁绊着现代教育的发展。为彻底改变这一局面，实现创新精神的全面解放和充分发展，培养学生的创新能力，我们必需改革课堂教学。
一、变被动接受为自主学习
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。目前，当务之急是迅速转变观念，让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”，改变学生被动接受为自主探究性学习。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，把时空留给学生，凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的，绝不提示，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识。如教学“九加几”这一课时我是这样设计的：
请9个同学站在台上，3个同学站在台下，老师一共请了几个小朋友做游戏？
生1：我是数出来的。先数台上的同学，1、2、3、4、------9，再数台下的同学，10、11、12。
生2：台上有9个同学，上来一位同学，台上就有10个同学，再加上台下的2个同学，就是12个同学。
生3：请台上的7个同学到台下来，这样台下就有10个同学了，再加上台上的2个同学，就是12个同学。
生4：台上有9个同学，我把他们先看成1`0个，这样就多了一个，加上台下的3个就是13个，再减去1个就是12个。
这样让学生自己开动脑筋，用自己想到的方法去发现问题，解决问题，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高创新能力。
二、变教师讲述为学生操作
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
三、变个人学习为合作交流
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。在教学中，教师要创建适合学生合作学习的环境，让学生产生合作的需要。
新课程致力于让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，体现自己的价值及理解到合作的价值。例如，在教学《统计》这一课时，我设计了这样一个内容：让学生统计一个路段5分钟通过各种车的辆数。播放录象时，各种车辆应接不暇的通过，学生弄得眼花缭乱、焦头烂额，却没统计出来。然后我叫他们想办法，他们要求放慢播放的速度，我照做，但他们还是没法统计出来。这时他们感到仅凭自己的一双眼睛是看不过来几种车辆的，自然提出要与其他同学一起共同数，每人负责数一种车，这样就产生了与他人合作的需要。我第三次播放录象后，每个小组都正确统计出几种车的辆数，这样老师不用任何言语，学生自然明白了与他人合作能够完成很多一个人完成不了的任务，让学生产生合作和创新的意识。学生通过合作，实现创新，也体验到了成功的喜悦，激发乐渴求继续探究的欲望。
四、变统一模式为发展创新
传统教学强调整齐划一，忽视学生个性发展，没有为学生个性发展提供空间，教学过于注重书本知识的传授，学生的学习以被动接受的学习方式为主导，教学更注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生只有被动地接受教师讲课的内容，其创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。现在，改革课堂教学，转变这种学习显得尤为迫切。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。在课堂教学中，教师要给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教学，培养学生独特的创造个性，也就是培养学生的求异思维和发散思维。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”，这是创新学习的灵魂。对于形成和发展学生的个性，培养学生的创新精神，都会起到积极作用。
总之，只有改革课堂教学模式，在教学上实现创新，才能实现学生学习的创新，才能为其终身可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]任新明.新课程需要“活”课堂.宁夏教育[J].2005-06-25.