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摘 要：信息技术应用到中学物理教学中，构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式，实现教与学的最优化。信息技术与物理学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在整合过程中，何时、何处引入信息技术，如何整合才能得到好的效果，如何评价整合效果是我们要解决的问题。
关键词：信息技术 中学物理 教学应用
自从2003年国家启动了“校校通”工程以来，将信息技术课程作为中小学必修课。多媒体技术和网络技术，被广泛应用于教学和网络学习。各校物理学科的教学也进行着积极的创新和改革，由于课堂教学受到时空的限制，我们借助于计算机辅助技术，将收集、整理的素材和资源自觉的运用、有效的展示，建构有利于物理研究性学习的创新教学模式，创设物理课堂教学良好的情境，从而大大激发学生学习物理的兴趣。现代信息技术的应用有着传统教学方式所无法比拟的优点，本人从事初中和高中物理教学己有二十余年，对信息技术在中学物理教学中的应用深有感触，现就这个问题从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、运用信息技术，创设物理教学情境
教学情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及需要解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时，支撑物的表征和视觉本质又能持续刺激学习主体的自主学习，主动完成知识意义的建构。教学情景是课堂教学的基本要素，创设有效的教学情景则是课堂教学的重要目标。而物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，发现并提出问题，进行猜想和假设，设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。信息技术课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着无法比拟的优势。例如：在进行“人眼看不见的光”这一节教学时，利用多媒体课件播放一段用红外夜视仪拍摄下来的夜晚的景物的视频，让学生去观察视频中在夜视仪下物体的不同部位的颜色一样不一样，思考为什么人眼看看不见的夜视仪能够看见，它是怎么看到的？从而使学生带着急于想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。再如：“电路中电流过大的原因”教学时，用动画演示，不但生动有趣，而且使学生留下直观的深刻的印象。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
二、运用信息技术，优化物理教学过程
多媒体技术走入课堂教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。学生跟着多媒体动画课件,由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“凸透镜成像”这节课中，我们用Flash做成课件凸透镜成像时的情况实验，用多媒体动画演示出当蜡烛沿主光轴移动时成像的变化的过程，学生对这个动画很感兴趣，对学生自己动手探究凸透镜的成像在实验前可以起到很好的指导作用，探究实验结束后再次让学生结合自己的探究过程和通过动画去总结出物距变化时成像的变化，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。利用计算机将信息通过文本、声音、动画等形式传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。
三、运用信息技术，优化物理实验教学
物理是—门以实验为基础的科学，绝大多数物理规律都是在实验的基础上，经过深刻的抽象思维演绎出来的。在物理教学过程中，怎样使学生正确有效地观察理解实验，并运用抽象思维方法把握物理规律的本质是物理教学成功的关键。但是在实际物理教学过程中，有许多物理实验的完成是瞬时的，现象是单一的，学生很难观察清楚，又有的实验受时空的限制，现象不够清晰或者现阶段就不可能做，而这些实验现象中往往蕴含着丰富的信息和深刻的物理规律。在传统教学过程中，学生对这一切的把握依赖于直观的实验观察和教师在黑板上的讲解。把计算机多媒体技术用于中学物理教学，有着传统教学不可比拟的优势，如果充分发挥信息技术与课程整合的优势，能够实现物理实验教学的最优化。例如练习使用电流表测电流时，先让学生亲自动手连接电路并测量电路中电流的大小，有的学生可能对电流表的读数存在困难，然后再利用模拟演示可以在大屏幕观看电流表的使用规则及读数方法，学生通过两三次的练习读数，都能基本上掌握了电流表的使用方法和读数方法。有关其它的较精密而能见度较低的仪器读数教学也可以效仿之。
对受时空的限制或现阶段不可能做的实验，可以完全用计算机科学模拟和视频来支持实验教学。例如，证明分子不停地做无规则运动的扩散实验中，清水和硫酸铜溶液的扩散需要大约一个月才能完成，铅和金的扩散需要几年才能有较明显的现象，这在课堂四十五分钟内是无法实验的，而应用计算机模拟或者视频几分钟内即可完成这些实验，并且现象明显，使学生在短时间内感知很长时间才能观察到的实验现象。
运用信息技术辅助教学可使物理实验课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过信息技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
四、信息技术在物理教学中应用的反思
信息技术在教育教学中的运用是教育的又一次重大改革,它加快了教学节奏,适应了社会的高速发展。但是,它并不能完全替代传统教育。多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学。我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，例如对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，更能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。我们要合理地选择好多媒体教学内容和时机，真正充分利用好多媒体教学的优势。
物理学科的特点就是通过观察和实验为基础通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和实验，运用观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用把实验制作成动画课件，上课时只在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，就把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探究学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。
以信息技术为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。同时信息技术课件也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模擬实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。
总之，在信息技术不断普及的今天，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化初中物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。
【参考文献】吴广春?《中学物理》2003年第01期
（多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策）
关键词：信息技术 中学物理 教学应用
自从2003年国家启动了“校校通”工程以来，将信息技术课程作为中小学必修课。多媒体技术和网络技术，被广泛应用于教学和网络学习。各校物理学科的教学也进行着积极的创新和改革，由于课堂教学受到时空的限制，我们借助于计算机辅助技术，将收集、整理的素材和资源自觉的运用、有效的展示，建构有利于物理研究性学习的创新教学模式，创设物理课堂教学良好的情境，从而大大激发学生学习物理的兴趣。现代信息技术的应用有着传统教学方式所无法比拟的优点，本人从事初中和高中物理教学己有二十余年，对信息技术在中学物理教学中的应用深有感触，现就这个问题从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、运用信息技术，创设物理教学情境
教学情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及需要解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时，支撑物的表征和视觉本质又能持续刺激学习主体的自主学习，主动完成知识意义的建构。教学情景是课堂教学的基本要素，创设有效的教学情景则是课堂教学的重要目标。而物理课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，发现并提出问题，进行猜想和假设，设计实验、进行试验、分析和结论、评估与交流。信息技术课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着无法比拟的优势。例如：在进行“人眼看不见的光”这一节教学时，利用多媒体课件播放一段用红外夜视仪拍摄下来的夜晚的景物的视频，让学生去观察视频中在夜视仪下物体的不同部位的颜色一样不一样，思考为什么人眼看看不见的夜视仪能够看见，它是怎么看到的？从而使学生带着急于想探索原因的心情，进入学习的最佳状态。再如：“电路中电流过大的原因”教学时，用动画演示，不但生动有趣，而且使学生留下直观的深刻的印象。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
二、运用信息技术，优化物理教学过程
多媒体技术走入课堂教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。学生跟着多媒体动画课件,由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“凸透镜成像”这节课中，我们用Flash做成课件凸透镜成像时的情况实验，用多媒体动画演示出当蜡烛沿主光轴移动时成像的变化的过程，学生对这个动画很感兴趣，对学生自己动手探究凸透镜的成像在实验前可以起到很好的指导作用，探究实验结束后再次让学生结合自己的探究过程和通过动画去总结出物距变化时成像的变化，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。利用计算机将信息通过文本、声音、动画等形式传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。
三、运用信息技术，优化物理实验教学
物理是—门以实验为基础的科学，绝大多数物理规律都是在实验的基础上，经过深刻的抽象思维演绎出来的。在物理教学过程中，怎样使学生正确有效地观察理解实验，并运用抽象思维方法把握物理规律的本质是物理教学成功的关键。但是在实际物理教学过程中，有许多物理实验的完成是瞬时的，现象是单一的，学生很难观察清楚，又有的实验受时空的限制，现象不够清晰或者现阶段就不可能做，而这些实验现象中往往蕴含着丰富的信息和深刻的物理规律。在传统教学过程中，学生对这一切的把握依赖于直观的实验观察和教师在黑板上的讲解。把计算机多媒体技术用于中学物理教学，有着传统教学不可比拟的优势，如果充分发挥信息技术与课程整合的优势，能够实现物理实验教学的最优化。例如练习使用电流表测电流时，先让学生亲自动手连接电路并测量电路中电流的大小，有的学生可能对电流表的读数存在困难，然后再利用模拟演示可以在大屏幕观看电流表的使用规则及读数方法，学生通过两三次的练习读数，都能基本上掌握了电流表的使用方法和读数方法。有关其它的较精密而能见度较低的仪器读数教学也可以效仿之。
对受时空的限制或现阶段不可能做的实验，可以完全用计算机科学模拟和视频来支持实验教学。例如，证明分子不停地做无规则运动的扩散实验中，清水和硫酸铜溶液的扩散需要大约一个月才能完成，铅和金的扩散需要几年才能有较明显的现象，这在课堂四十五分钟内是无法实验的，而应用计算机模拟或者视频几分钟内即可完成这些实验，并且现象明显，使学生在短时间内感知很长时间才能观察到的实验现象。
运用信息技术辅助教学可使物理实验课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过信息技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
四、信息技术在物理教学中应用的反思
信息技术在教育教学中的运用是教育的又一次重大改革,它加快了教学节奏,适应了社会的高速发展。但是,它并不能完全替代传统教育。多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学。我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，例如对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，更能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。我们要合理地选择好多媒体教学内容和时机，真正充分利用好多媒体教学的优势。
物理学科的特点就是通过观察和实验为基础通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和实验，运用观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用把实验制作成动画课件，上课时只在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，就把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探究学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。
以信息技术为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。同时信息技术课件也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模擬实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。
总之，在信息技术不断普及的今天，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，随着应用的深入和加强，它的优越性必将得到淋漓尽致的开发，其产生的教学效果是传统教学手段所不能及的。同时，在教学中我们也要深入研究和实践，充分而又恰当地设计、开发和利用多媒体，扬长避短，将多媒体教学与传统教学方式融合在一起，使多媒体教学与其它教学手段有机地结合，优化初中物理教学，力求最大限度地提高效率，以达到提高教学质量的目的。
【参考文献】吴广春?《中学物理》2003年第01期
（多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策）