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摘要：英语词汇是英语系统学习的重要核心因素。词汇在语言教学中占有重要地位。在对英语语言技能目标：听、说、读、写的表述中都强调了词汇对此能力的根本作用。笔者根据自己多年的教学探索，应用图式理论大幅度提升学生的英语词汇量，能有趣有效地提升學生英语成绩。
关键词：图式理论；大学英语；英语词汇；单词记忆
在英语的系统学习中，语音是标记，语法是排列组合的规则，而词汇才是组成这一系统的具体符号。对于绝大多数大学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。图式是指相关知识和网络，是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。图式理论的观点运用于词汇教学，要求在词汇教学中，要密切结合原有的词汇知识，要运用音与形的关系，还要把词汇教学与语法结合起来，通过激活已有的语言系统，找出新词汇与该系统的联系并把新词汇纳入这一系统中去。
一、 提炼规则，构建语音音标图式
到了大学，词汇量一下子大了很多，课文的篇幅也有了大幅度的提升，看不懂文章，听写不出单词，使学生有了深深的挫败感，更加没有了兴趣，有一部分学生甚至从大一下半学期开始就放弃了英语。通过课上实践和课下观察，笔者发现这一部分学生根本不会拼读单词，读单词时机械地模仿老师和他人，甚至有的用相似的汉语和拼音标注。通过死记硬背的方式来记忆单词中字母的顺序，即学习的为“哑巴英语”。这样导致的结果是，记忆单词的过程很痛苦，而且没有系统的规律支撑，整个过程杂乱无章，完全通过短时记忆来记忆单词，所记忆的单词遗忘速度快，遗忘率高，并且在脑海中复现时会出现张冠李戴的现象。例如单词“first”，多数通过死记硬背来记忆单词的学生容易将其错写成“frist”；也有不少同学将“Australia”和“Austria”混用。这些现象的产生是因为学生在头脑中没有构建起有效的语音音标图式，或当遇到生词时，该图式没有被有效地激活，他们不会按照语音规则来记忆单词。因此笔者建议英语教学初始阶段，音标教学应该作为重中之重，并始终贯穿在今后的教学中。一旦建立起有效的语音音标图式，单词的记忆必定能做到事半功倍。
二、 参照实物，建立词根词缀图式
有研究表明，能有效分析词汇结构的学习者，通常能够更好地记忆和使用单词。但是由于继续教育学院学生的词汇量相对较小，很难保证有效构词法的运用，因此很多教师在教授词汇时就忽略了这一点。不过笔者认为，语言学习是一个长期积累的过程，按照学习者的能力，适当渗透构词法的相关内容，让学生在学习过程中自主发现总结并构建起相关的图式是非常有必要的。“授之以渔而不是授之以鱼”，在英语词汇教学中，“渔”就是指词汇学的原理，而构词法恰恰是其中一个重要的组成部分。
继续教育的大学英语课程的词汇较多为表示直观性物体的词汇，很多都有实物可以参照，再使用情境教学模式让学生结合具体语境丰富对该单词产生的信息图式，加深印象。但如何使学生自行猜测新单词的意思呢？这里就要求教师在教学过程中从构词法入手，帮助解决学生的困惑，扩大他们的词汇量。英语的词汇通常有派生、合成和转化三种方式，对于大学生来说，笔者建议先适当地引入一些常见的词缀，将这些词放在一起，引导学生自主发现。如在讲授三种构词法时，在讲解之前，先复习中学涉及过的动词后面加er，产生的新单词译变成做该动作的人，如waitwaiter； reportreporter； writewriter等，让学生对于构词法有一个概念，不惧怕新的知识点。然后通过归纳和演绎的方式输入合成，派生，转化等概念。例如合成词中，先呈现了painkiller， dream walker并结合图片，让学生猜测词义，之后呈现多个复合词，让学生分组合作讨论词义，理解合成词的意思。在派生词中，先从已知的词缀入手，例如er，ful等，然后通过多个同词缀的单词，让学生发现该词缀的含义，就这样通过观察、猜测、操练、总结的程序使学生原有的关于词缀的图式又得到了有效的扩充。
三、 关注背景，构建文化交际图式
由于不同的文化背景造成的价值观、情感态度、文化心理等方面的差异使很多学生在词汇运用上常出现词不达意的现象。因此在词汇教学过程中一定要结合西方国家的文化习惯。如“hot”一词，单词表注释的中文意思为“热的，炎热的”，此时就有学生由于缺乏跨文化方面的知识补充在体育课下后大喊“I am hot.”而事实上在西方文化中“hot”一词只能形容天气环境，当以人做主语时便是指身材性感火辣。这样的情况还出现在打电话的情境中，学生容易出现“Whos she？ Im...”的错误，此时就要求教师在词汇教学中根据语境不断渗透补充跨文化交际方面的知识，辅助学生建立起该图式，并在今后的学习中不断巩固扩充。
最后，在教学过程中，对于学生建立起的图式根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线要不断地加以刺激复现，直到让短时记忆转化为长时记忆，稳定的图式得以建立并能有效激发不断扩充。词汇是语言表达意义的主要承担者，一个人把握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思维表达的丰富和准确程度，因为良好的词汇教学方式，能够减轻学习者的学习负担，增加学习者的学习热情和成就感。
参考文献：
[1]吴艺娜.整体语言教学理论在独立学院英语听说课堂的实践[J].漳州职业技术学院学报，2014（04）.
[2]杨建英.基于整体语言教学理论的大学英语语篇阅读教学策略[J].常州轻工职业技术学院学报，2008（Z1）.
[3]张省林.整体语言教学操作模式构想——一项促进大学英语综合应用能力培养的教学程序设计[J].云梦学刊，2016（03）.
[4]徐瑛.整体语言教学综述[J].海外英语，2015（17）.
[5]袁滔.大学英语口语教学改革的思索与实践——基于整体语言教学理念[J].课程教育研究，2016（20）.
作者简介：
杨路晴，上海市，上海大学继续教育学院。
关键词：图式理论；大学英语；英语词汇；单词记忆
在英语的系统学习中，语音是标记，语法是排列组合的规则，而词汇才是组成这一系统的具体符号。对于绝大多数大学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。图式是指相关知识和网络，是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。图式理论的观点运用于词汇教学，要求在词汇教学中，要密切结合原有的词汇知识，要运用音与形的关系，还要把词汇教学与语法结合起来，通过激活已有的语言系统，找出新词汇与该系统的联系并把新词汇纳入这一系统中去。
一、 提炼规则，构建语音音标图式
到了大学，词汇量一下子大了很多，课文的篇幅也有了大幅度的提升，看不懂文章，听写不出单词，使学生有了深深的挫败感，更加没有了兴趣，有一部分学生甚至从大一下半学期开始就放弃了英语。通过课上实践和课下观察，笔者发现这一部分学生根本不会拼读单词，读单词时机械地模仿老师和他人，甚至有的用相似的汉语和拼音标注。通过死记硬背的方式来记忆单词中字母的顺序，即学习的为“哑巴英语”。这样导致的结果是，记忆单词的过程很痛苦，而且没有系统的规律支撑，整个过程杂乱无章，完全通过短时记忆来记忆单词，所记忆的单词遗忘速度快，遗忘率高，并且在脑海中复现时会出现张冠李戴的现象。例如单词“first”，多数通过死记硬背来记忆单词的学生容易将其错写成“frist”；也有不少同学将“Australia”和“Austria”混用。这些现象的产生是因为学生在头脑中没有构建起有效的语音音标图式，或当遇到生词时，该图式没有被有效地激活，他们不会按照语音规则来记忆单词。因此笔者建议英语教学初始阶段，音标教学应该作为重中之重，并始终贯穿在今后的教学中。一旦建立起有效的语音音标图式，单词的记忆必定能做到事半功倍。
二、 参照实物，建立词根词缀图式
有研究表明，能有效分析词汇结构的学习者，通常能够更好地记忆和使用单词。但是由于继续教育学院学生的词汇量相对较小，很难保证有效构词法的运用，因此很多教师在教授词汇时就忽略了这一点。不过笔者认为，语言学习是一个长期积累的过程，按照学习者的能力，适当渗透构词法的相关内容，让学生在学习过程中自主发现总结并构建起相关的图式是非常有必要的。“授之以渔而不是授之以鱼”，在英语词汇教学中，“渔”就是指词汇学的原理，而构词法恰恰是其中一个重要的组成部分。
继续教育的大学英语课程的词汇较多为表示直观性物体的词汇，很多都有实物可以参照，再使用情境教学模式让学生结合具体语境丰富对该单词产生的信息图式，加深印象。但如何使学生自行猜测新单词的意思呢？这里就要求教师在教学过程中从构词法入手，帮助解决学生的困惑，扩大他们的词汇量。英语的词汇通常有派生、合成和转化三种方式，对于大学生来说，笔者建议先适当地引入一些常见的词缀，将这些词放在一起，引导学生自主发现。如在讲授三种构词法时，在讲解之前，先复习中学涉及过的动词后面加er，产生的新单词译变成做该动作的人，如waitwaiter； reportreporter； writewriter等，让学生对于构词法有一个概念，不惧怕新的知识点。然后通过归纳和演绎的方式输入合成，派生，转化等概念。例如合成词中，先呈现了painkiller， dream walker并结合图片，让学生猜测词义，之后呈现多个复合词，让学生分组合作讨论词义，理解合成词的意思。在派生词中，先从已知的词缀入手，例如er，ful等，然后通过多个同词缀的单词，让学生发现该词缀的含义，就这样通过观察、猜测、操练、总结的程序使学生原有的关于词缀的图式又得到了有效的扩充。
三、 关注背景，构建文化交际图式
由于不同的文化背景造成的价值观、情感态度、文化心理等方面的差异使很多学生在词汇运用上常出现词不达意的现象。因此在词汇教学过程中一定要结合西方国家的文化习惯。如“hot”一词，单词表注释的中文意思为“热的，炎热的”，此时就有学生由于缺乏跨文化方面的知识补充在体育课下后大喊“I am hot.”而事实上在西方文化中“hot”一词只能形容天气环境，当以人做主语时便是指身材性感火辣。这样的情况还出现在打电话的情境中，学生容易出现“Whos she？ Im...”的错误，此时就要求教师在词汇教学中根据语境不断渗透补充跨文化交际方面的知识，辅助学生建立起该图式，并在今后的学习中不断巩固扩充。
最后，在教学过程中，对于学生建立起的图式根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线要不断地加以刺激复现，直到让短时记忆转化为长时记忆，稳定的图式得以建立并能有效激发不断扩充。词汇是语言表达意义的主要承担者，一个人把握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思维表达的丰富和准确程度，因为良好的词汇教学方式，能够减轻学习者的学习负担，增加学习者的学习热情和成就感。
参考文献：
[1]吴艺娜.整体语言教学理论在独立学院英语听说课堂的实践[J].漳州职业技术学院学报，2014（04）.
[2]杨建英.基于整体语言教学理论的大学英语语篇阅读教学策略[J].常州轻工职业技术学院学报，2008（Z1）.
[3]张省林.整体语言教学操作模式构想——一项促进大学英语综合应用能力培养的教学程序设计[J].云梦学刊，2016（03）.
[4]徐瑛.整体语言教学综述[J].海外英语，2015（17）.
[5]袁滔.大学英语口语教学改革的思索与实践——基于整体语言教学理念[J].课程教育研究，2016（20）.
作者简介：
杨路晴，上海市，上海大学继续教育学院。