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摘 要：每个学段的教学，都离不开课标的指引和方向，作为一线教师，不仅要研读本学段课标，更要研读其他各学段的课标，构成一个课标体系，注重学段之间的衔接和融合。只有这样，我们才能定位精准的教学目标，只有目标定位精准了，我们就知道了该教什么，从而在教学过程中，才能扎实而高效地达成教学目标，切实培养和提高学生的语文核心素养。
关键词：解读;课标;精准;定位;达成
学段的教学，都离不开课标的指引和方向，作为一线教师，不仅要研读本学段课标，更要研读其他各学段的课标，构成一个课标体系，注重学段之间的衔接和融合。只有这样，我们才能定位精准的教学目标，只有目标定位精准了，我们就知道了该教什么，从而在教学过程中，才能扎实而高效地达成教学目标，切实培养和提高学生的语文核心素养。
一、精准地领会课标精神。
（一）识字与写字
1.主动识字，查字典、词典。
读课文或者读课外书时，遇到不认识的字，不理解的词，应主动查阅字典、词典，及时扫除字词障碍。孩子们都有《字词句》，不管懂不懂词语的意思，盲目照抄，我就要求孩子，不懂的词语不要写，你要抄就在这个词语的旁边写上意思。
2.书写规范、端正、整洁，良好的书写姿势。
规范：明文规定或约定俗成的标准。如字的间架结构：左窄右宽，部件的收紧让位等;笔顺规则： 先横后竖，先里头后封口等。
端正：横平竖直，字不歪歪扭扭，有骨力。
整洁：干净，不打黑疤疤，想好再写。
良好的书写姿势：“三个一”的要求是一直要提醒并要求做到的。
3.毛笔临摹。
临：照着写，易学好笔画。
摹：蒙着写，易学好字的间架结构。
（二）阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读。
有感情的朗读，能培养学生的语感，有些文章，老师能指导学生读出感情来，我想，他对内容就已经理解了，无需再去过度分析。如：四下《春的消息》《神奇的九寨沟》，我就是让学生结合自己所看到的和生活感受，通过朗读的语气、语调、高低、快慢、抑扬顿挫等，读出自己欣喜、迫切、神往、自豪、赞美的感情来，就算完成了本课的教学。
2.初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情。
主要内容：中年级的孩子，读完一篇文章，应该初步理清文章脉络，掌握整体框架，知道文章内容，不能读了文章一片茫然，或者还是停留在文章某一点或者某一个情节上。
中心思想：阅读，本身就是一种情感体验，读完文章，我想，学生基本能与作者感同身受，与文中的思想感情产生共鸣，这就是体会表达的思想感情。
3.运用各种方法，理解词语的意思。
理解方法：联系上下文，借助工具书，生活积累。
理解：理解词语是为了帮助我们理解这句话的意思，甚至理解课文内容。反过来说，我们有时要通过这个句子或者上下文来帮助我们理解词语。这是相辅相成的。那么，练习题上经常有解释词语，就是要我们联系句子和上下文来理解词语。这对学生来说，这个词语理解并准确表达是个难点。
（三）习作
1.乐于书面表达，分享习作快乐。
写感兴趣的、贴近生活的内容和情景，进行评改、交流和分享。
作文评改：
（1）先写后评。
（2）每次评讲作文有一个主题。如：开头结尾;条理清楚;具体生动等。找寻一些写作具有相同特色的作文进行评价。正面的反面的都可以。
（3）互批互改。要求：圈出错别字，勾出好词好句， 修改有明显错误的词句，写批注，要对学生进行指导，这个词或句子写出了什么，表现了什么，体会到什么，还有什么疑问，有怎样的建议。关注好词，好句，修辞和表达方法。
（4）交流争辩。
（5）最后可以写个总评。中年级有一定难度。
2.不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
小标题，总分段式，文体不限，构思不限。中段多结合课内的经典段落，进行仿写。
3.运用平时积累的语言材料，特别是有新鮮感的词句。
前面谈到了积累，所有的积累的都是死的东西，好词句的运用要恰到好处和自然流畅是个难点，这就需要老师在教学中学生语言的运用，也就是语用。
语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。也就是我们在进行语文学习的时候，不忘教会学生如何使用语言，掌握语言的运用方法。
（四）口语交际。
1.认真倾听，能把握说话的主要内容，并能简要转述。
对不理解的进行请教，有不同意见进行商讨。
2.自己能清楚明白地讲出自己的见闻，说出自己的感受和想法。
力求具体：一问一答，再把刚才问得连成一段通顺的话。
（五）综合性学习。
1.搜集资料、筛选，抓重点，整理重点信息。
2.观察大自然、社会，用书面或口头表达。
留心观察周围的事物，学会思考。假期作业：每天编写一条动态。这印证了作文教学中的读者意识。
3.在教师指导下开展有趣的语文活动，学会分工合作。
积极开展与语言文字、语言表达、语言运用、语文书写相关的活动。
4.用语文知识解决简单的问题。
如：分析商品包装上的使用说明、介绍等。
二、精准的学习目标。（教什么？）
（一）教内容
（二）教知识
（三）教精准的知识
（四）教系统的精准知识
（五）和学生一起构建系统的精准知识
范围越来越小，目标越来越精准。以上是整个语文教学的目标指向。它不是泛泛的知识，是精准的，它不是零碎的知识，是系统的。它不是没有关联的，而是构建起框架的。它不是老师个人行为，而是和学生一起的。
三、精准的教学方法。（怎么教？）
（一）我们的语文要有“正”的语文味。体现“语用”价值
语文教学的核心根本目标是：运用语言和创造语言。而不是重点放在研究语言和分析语言。该不该分析，要分析，但是我们不能偏离了重心，一味地分析和理解。
（二）指向用语文的方式解决问题，而非用其他学科的方式。、
指向用语文的方式解决问题，而非用其他学科的方式。由此看来，原来提倡的多学科的整合是错得，还有就是一节课听说读写样样都有的大容量语文课，也是错的。因此，我们的教学就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不断地否定，总之，我们要把握一个观点：学生生长没有。
由此看来，原来提倡的多学科的整合是错得，还有就是一节课听说读写样样都有的大容量语文课，也是错的。因此，我们的教学就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不断地否定，总之，我们要把握一个观点：学生生长没有。
简单的说，学生从不会到会，就是生长点。近阶段听的作文课，已经不是我们原来的方法，老师先把习作要领讲了学生再学，这样学生写出来的文章前篇一路，没有灵性。现在的模式基本是，老师引领孩子们一起先审题选材，确定写什么。然后让学生自由发挥写，评价，通过初稿的评价发现文章的优缺点，引导学生怎么写才能写得更好，评价中渗透一些习作的要领。然后再让学生修改。通过修改这个过程让学生的作文得到提高，这个过程就是让学生长了。这个生长不是老师揠苗助长，而是孩子的自己在生长，符合自然规律，长得茁壮。
参考文献：
[1]中华人民教育部制定，全日制义务教育语文课程标准（实验稿），{Z}北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]皮连生，学与教的心理学，{M}华东师范大学出版社.
作者简介：张绍容，1973年9月，女，重庆，重庆市江津区向阳小学，高级教师，小学语文。
关键词：解读;课标;精准;定位;达成
学段的教学，都离不开课标的指引和方向，作为一线教师，不仅要研读本学段课标，更要研读其他各学段的课标，构成一个课标体系，注重学段之间的衔接和融合。只有这样，我们才能定位精准的教学目标，只有目标定位精准了，我们就知道了该教什么，从而在教学过程中，才能扎实而高效地达成教学目标，切实培养和提高学生的语文核心素养。
一、精准地领会课标精神。
（一）识字与写字
1.主动识字，查字典、词典。
读课文或者读课外书时，遇到不认识的字，不理解的词，应主动查阅字典、词典，及时扫除字词障碍。孩子们都有《字词句》，不管懂不懂词语的意思，盲目照抄，我就要求孩子，不懂的词语不要写，你要抄就在这个词语的旁边写上意思。
2.书写规范、端正、整洁，良好的书写姿势。
规范：明文规定或约定俗成的标准。如字的间架结构：左窄右宽，部件的收紧让位等;笔顺规则： 先横后竖，先里头后封口等。
端正：横平竖直，字不歪歪扭扭，有骨力。
整洁：干净，不打黑疤疤，想好再写。
良好的书写姿势：“三个一”的要求是一直要提醒并要求做到的。
3.毛笔临摹。
临：照着写，易学好笔画。
摹：蒙着写，易学好字的间架结构。
（二）阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读。
有感情的朗读，能培养学生的语感，有些文章，老师能指导学生读出感情来，我想，他对内容就已经理解了，无需再去过度分析。如：四下《春的消息》《神奇的九寨沟》，我就是让学生结合自己所看到的和生活感受，通过朗读的语气、语调、高低、快慢、抑扬顿挫等，读出自己欣喜、迫切、神往、自豪、赞美的感情来，就算完成了本课的教学。
2.初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情。
主要内容：中年级的孩子，读完一篇文章，应该初步理清文章脉络，掌握整体框架，知道文章内容，不能读了文章一片茫然，或者还是停留在文章某一点或者某一个情节上。
中心思想：阅读，本身就是一种情感体验，读完文章，我想，学生基本能与作者感同身受，与文中的思想感情产生共鸣，这就是体会表达的思想感情。
3.运用各种方法，理解词语的意思。
理解方法：联系上下文，借助工具书，生活积累。
理解：理解词语是为了帮助我们理解这句话的意思，甚至理解课文内容。反过来说，我们有时要通过这个句子或者上下文来帮助我们理解词语。这是相辅相成的。那么，练习题上经常有解释词语，就是要我们联系句子和上下文来理解词语。这对学生来说，这个词语理解并准确表达是个难点。
（三）习作
1.乐于书面表达，分享习作快乐。
写感兴趣的、贴近生活的内容和情景，进行评改、交流和分享。
作文评改：
（1）先写后评。
（2）每次评讲作文有一个主题。如：开头结尾;条理清楚;具体生动等。找寻一些写作具有相同特色的作文进行评价。正面的反面的都可以。
（3）互批互改。要求：圈出错别字，勾出好词好句， 修改有明显错误的词句，写批注，要对学生进行指导，这个词或句子写出了什么，表现了什么，体会到什么，还有什么疑问，有怎样的建议。关注好词，好句，修辞和表达方法。
（4）交流争辩。
（5）最后可以写个总评。中年级有一定难度。
2.不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
小标题，总分段式，文体不限，构思不限。中段多结合课内的经典段落，进行仿写。
3.运用平时积累的语言材料，特别是有新鮮感的词句。
前面谈到了积累，所有的积累的都是死的东西，好词句的运用要恰到好处和自然流畅是个难点，这就需要老师在教学中学生语言的运用，也就是语用。
语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。也就是我们在进行语文学习的时候，不忘教会学生如何使用语言，掌握语言的运用方法。
（四）口语交际。
1.认真倾听，能把握说话的主要内容，并能简要转述。
对不理解的进行请教，有不同意见进行商讨。
2.自己能清楚明白地讲出自己的见闻，说出自己的感受和想法。
力求具体：一问一答，再把刚才问得连成一段通顺的话。
（五）综合性学习。
1.搜集资料、筛选，抓重点，整理重点信息。
2.观察大自然、社会，用书面或口头表达。
留心观察周围的事物，学会思考。假期作业：每天编写一条动态。这印证了作文教学中的读者意识。
3.在教师指导下开展有趣的语文活动，学会分工合作。
积极开展与语言文字、语言表达、语言运用、语文书写相关的活动。
4.用语文知识解决简单的问题。
如：分析商品包装上的使用说明、介绍等。
二、精准的学习目标。（教什么？）
（一）教内容
（二）教知识
（三）教精准的知识
（四）教系统的精准知识
（五）和学生一起构建系统的精准知识
范围越来越小，目标越来越精准。以上是整个语文教学的目标指向。它不是泛泛的知识，是精准的，它不是零碎的知识，是系统的。它不是没有关联的，而是构建起框架的。它不是老师个人行为，而是和学生一起的。
三、精准的教学方法。（怎么教？）
（一）我们的语文要有“正”的语文味。体现“语用”价值
语文教学的核心根本目标是：运用语言和创造语言。而不是重点放在研究语言和分析语言。该不该分析，要分析，但是我们不能偏离了重心，一味地分析和理解。
（二）指向用语文的方式解决问题，而非用其他学科的方式。、
指向用语文的方式解决问题，而非用其他学科的方式。由此看来，原来提倡的多学科的整合是错得，还有就是一节课听说读写样样都有的大容量语文课，也是错的。因此，我们的教学就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不断地否定，总之，我们要把握一个观点：学生生长没有。
由此看来，原来提倡的多学科的整合是错得，还有就是一节课听说读写样样都有的大容量语文课，也是错的。因此，我们的教学就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不断地否定，总之，我们要把握一个观点：学生生长没有。
简单的说，学生从不会到会，就是生长点。近阶段听的作文课，已经不是我们原来的方法，老师先把习作要领讲了学生再学，这样学生写出来的文章前篇一路，没有灵性。现在的模式基本是，老师引领孩子们一起先审题选材，确定写什么。然后让学生自由发挥写，评价，通过初稿的评价发现文章的优缺点，引导学生怎么写才能写得更好，评价中渗透一些习作的要领。然后再让学生修改。通过修改这个过程让学生的作文得到提高，这个过程就是让学生长了。这个生长不是老师揠苗助长，而是孩子的自己在生长，符合自然规律，长得茁壮。
参考文献：
[1]中华人民教育部制定，全日制义务教育语文课程标准（实验稿），{Z}北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]皮连生，学与教的心理学，{M}华东师范大学出版社.
作者简介：张绍容，1973年9月，女，重庆，重庆市江津区向阳小学，高级教师，小学语文。