论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学的课堂教学，在新课程改革的标准下，面临着新的挑战，新课程改革的标准要求教师对初中数学的课堂教学原则和教学手段进行重新探讨。教师在新的教学原则引导下，研究新的、高效的课堂教学手法，以适应新时代的发展要求，在转变教学方式的前提下，提高初中数学课堂的教学效率。
【关键词】初中数学 课堂教学 课堂效率 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.034
初中数学课堂教学效率的提高是指教师在有限的教学时间内，利用多样化的课堂教学手法，让学生在段在的课上时间，学会学习，学会探究和应用，掌握初中数学知识，并获得应用知识解决实际问题的能力。新课程改革对教育教学提出了更高的要求，教师不仅要创新课堂教学理念，也要创新课堂教学手法，初中数学在新的教学理念的引导下，也有必要进行相应的改革。具体来说，初中数学的授课需要教师从课堂教学设计的原则出发，对课堂教学的方法进行探索，以适应时代的发展要求，转变学生传统的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
一、初中数学课堂教学设计的原则
第一，初中数学的课堂教学要遵循建构性学习的原则。在新的教学环境下，教师的课堂教学采取建构性学习的方法是值得提倡的。建构性学习的教学原则是指学生改变以往传统的学习方式，获得新的学习方法和知识获取的途径。在新课程改革的环境背景下，有关初中数学的教学标准中指出，学生的数学活动应该倡导动手实践、自主探索、合作交流以及自主学习等方式，要求学生的初中数学学习不仅仅停留在对知识的接受、记忆、练习或模仿方面，还应该在新的学习理念的引导下，实现学习方式的转变。即学生要将原有的被动接受知识的学习方式，转化为积极主动的获取知识的学习方式。学生的积极主动性能够培养学生的学习创新能力，这也是在初中数学的课堂上建构性学习的方式适应新课程标准和要求的具体体现。
第二，初中数学的课堂教学设计要遵循交互性的原则。在新的教学环境中，教师要想提高初中数学的教学效率，就要建立良好的师生关系。这就要求教师将自己的以往的课堂角色进行转换。具体来说，教师不在是传统课堂教学中的中心，而是作为学生的学习伙伴或者学习合作者、引导者的身份出现。教师和学生间不再是陈旧的“填鸭式”的单向交流，教师由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者，能够帮住学生实现课堂地位的转换。也就是说，在新的教学环境下，教师和学生在新的角色定位中实现了师生合作的有效进行。教师和学生之间的交往方式得到了转变，师生间的合作精神也得到了进一步的加强。从这一角度来讲，交互性的教学设计原则是新课程环境下，教师的课堂教学适应新的教学标准的具体体现。
第三，初中数学的课堂教学设计要符合创设情境的教学方式。在初中数学的课堂教学过程中，其中的一条教学目标就是要提高学生的逻辑思维能力。初中数学的知识基础和知识量不断增多，数学知识对学生应用能力的考查也有进一步的要求。学生在对初中数学知识的学习中，运用数学知识解决问题的时候，需要调动学生各个方面的能力，并实现各种能力之间的配合，例如，学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运算求解的能力以及运用数字的能力等。对学生这诸多方面能力的考查，需要学生提高观察能力、增强感官判断的能力，并且需要教师应用具体的实例来引导学生，启发学生。这就需要教师在初中数学的具体课堂教学中，创设教学情境，帮助学生增强观察和感官判断的能力。因此，在初中数学的课堂教学设计中，创设情境的教学原则是有必要应用的。
二、初中数学高效课堂的教学方法的应用
根据以上的分析我们发现，在初中数学的课堂教学中，教学设计的原则离不开学生的主体性地位，因此教师要明白自己的授课应该从学生的学习实际出发，这也就是新的课程教学理念中提到的“一切为了学生的发展”的教学原则。为此，教师采取的多样化的教学设计方式，也应该站在学生的角度上，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体性地位。具体来说，本文认为，在初中数学的课堂中，实行合作教学、小组探讨等方式，能够提高学生的数学学习兴趣。
首先，在初中数学的课堂教学中，教师可以组织学生进行小组学习。具体来说，初中数学教师在组织学生进行小组学习的时候，要提前对学生的相关情况进行充分的调查，在具体划分小组的时候也要充分考虑每一个学生的特点，诸如学生的学习能力的高低、学生的性别和性格发展状况、学生的家庭或人际交往等情况。为此，教师可以在小组成员进行划分时，采用优差生均衡搭配的方式，这种分组方式对初一、初二的学生来说比较有针对性，主要是这种搭配方式能够达到学生之间取长补短、优劣互补的学习效果。教师还可以采取分层搭配的分组方式。即教师可以根据学生在日常的教学学习中的具体学习情况和实际表现，来对学生进行分层次的划分。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。这种分组方式的原则是，将学生按照学习水平进行分层。也就是说，教师将教学水平好的学生分为一组，让教学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展，对于学习好的同学来说，在一个教学水平较高的小组内学习，会获得生生之间的相互学习、相互交流和在比较中提高学习质量的学习效果。而对于那些学困生而言，他们在平时的课堂学习中缺乏自信，并希望获得学习上的帮助。
其次，教师在初中数学的课堂教学中，还可以采取实例探索的教学方法。在初中数学的知识学习中，包含了很多具有探索意义和价值的知识点，并且在数学学习中，学生运用探究的学习方式对知识进行学习，将有效地提高学生的学习能动性和自主性。具体来说，比如教师在讲“简单的轴对称图形”这一知识点时，可以将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形这四部分。同时，教师根据学生的分组情况，安排相应的学习任务。让每一小组自己总结出本课程的所有知识点，总结完之后每组派代表进行发言。在这一过程中学生的学习热情和学习兴趣逐渐被带动起来。
总之，初中数学的课堂教学面临着新的课程改革标准的难题，在这一转折要求的背景下，教师要大胆地进行教学实践。并且在教学新理念的影响下，创新课堂教学的原则，同时也创新课堂教学的手段和方式，以提高学生的教学兴趣，培养学生的自主学习能力，最终实现初中数学课堂教学效率的提高。
【关键词】初中数学 课堂教学 课堂效率 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.034
初中数学课堂教学效率的提高是指教师在有限的教学时间内，利用多样化的课堂教学手法，让学生在段在的课上时间，学会学习，学会探究和应用，掌握初中数学知识，并获得应用知识解决实际问题的能力。新课程改革对教育教学提出了更高的要求，教师不仅要创新课堂教学理念，也要创新课堂教学手法，初中数学在新的教学理念的引导下，也有必要进行相应的改革。具体来说，初中数学的授课需要教师从课堂教学设计的原则出发，对课堂教学的方法进行探索，以适应时代的发展要求，转变学生传统的学习方式，提高教师的课堂教学效率。
一、初中数学课堂教学设计的原则
第一，初中数学的课堂教学要遵循建构性学习的原则。在新的教学环境下，教师的课堂教学采取建构性学习的方法是值得提倡的。建构性学习的教学原则是指学生改变以往传统的学习方式，获得新的学习方法和知识获取的途径。在新课程改革的环境背景下，有关初中数学的教学标准中指出，学生的数学活动应该倡导动手实践、自主探索、合作交流以及自主学习等方式，要求学生的初中数学学习不仅仅停留在对知识的接受、记忆、练习或模仿方面，还应该在新的学习理念的引导下，实现学习方式的转变。即学生要将原有的被动接受知识的学习方式，转化为积极主动的获取知识的学习方式。学生的积极主动性能够培养学生的学习创新能力，这也是在初中数学的课堂上建构性学习的方式适应新课程标准和要求的具体体现。
第二，初中数学的课堂教学设计要遵循交互性的原则。在新的教学环境中，教师要想提高初中数学的教学效率，就要建立良好的师生关系。这就要求教师将自己的以往的课堂角色进行转换。具体来说，教师不在是传统课堂教学中的中心，而是作为学生的学习伙伴或者学习合作者、引导者的身份出现。教师和学生间不再是陈旧的“填鸭式”的单向交流，教师由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者，能够帮住学生实现课堂地位的转换。也就是说，在新的教学环境下，教师和学生在新的角色定位中实现了师生合作的有效进行。教师和学生之间的交往方式得到了转变，师生间的合作精神也得到了进一步的加强。从这一角度来讲，交互性的教学设计原则是新课程环境下，教师的课堂教学适应新的教学标准的具体体现。
第三，初中数学的课堂教学设计要符合创设情境的教学方式。在初中数学的课堂教学过程中，其中的一条教学目标就是要提高学生的逻辑思维能力。初中数学的知识基础和知识量不断增多，数学知识对学生应用能力的考查也有进一步的要求。学生在对初中数学知识的学习中，运用数学知识解决问题的时候，需要调动学生各个方面的能力，并实现各种能力之间的配合，例如，学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运算求解的能力以及运用数字的能力等。对学生这诸多方面能力的考查，需要学生提高观察能力、增强感官判断的能力，并且需要教师应用具体的实例来引导学生，启发学生。这就需要教师在初中数学的具体课堂教学中，创设教学情境，帮助学生增强观察和感官判断的能力。因此，在初中数学的课堂教学设计中，创设情境的教学原则是有必要应用的。
二、初中数学高效课堂的教学方法的应用
根据以上的分析我们发现，在初中数学的课堂教学中，教学设计的原则离不开学生的主体性地位，因此教师要明白自己的授课应该从学生的学习实际出发，这也就是新的课程教学理念中提到的“一切为了学生的发展”的教学原则。为此，教师采取的多样化的教学设计方式，也应该站在学生的角度上，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体性地位。具体来说，本文认为，在初中数学的课堂中，实行合作教学、小组探讨等方式，能够提高学生的数学学习兴趣。
首先，在初中数学的课堂教学中，教师可以组织学生进行小组学习。具体来说，初中数学教师在组织学生进行小组学习的时候，要提前对学生的相关情况进行充分的调查，在具体划分小组的时候也要充分考虑每一个学生的特点，诸如学生的学习能力的高低、学生的性别和性格发展状况、学生的家庭或人际交往等情况。为此，教师可以在小组成员进行划分时，采用优差生均衡搭配的方式，这种分组方式对初一、初二的学生来说比较有针对性，主要是这种搭配方式能够达到学生之间取长补短、优劣互补的学习效果。教师还可以采取分层搭配的分组方式。即教师可以根据学生在日常的教学学习中的具体学习情况和实际表现，来对学生进行分层次的划分。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。这种分组方式的原则是，将学生按照学习水平进行分层。也就是说，教师将教学水平好的学生分为一组，让教学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展，对于学习好的同学来说，在一个教学水平较高的小组内学习，会获得生生之间的相互学习、相互交流和在比较中提高学习质量的学习效果。而对于那些学困生而言，他们在平时的课堂学习中缺乏自信，并希望获得学习上的帮助。
其次，教师在初中数学的课堂教学中，还可以采取实例探索的教学方法。在初中数学的知识学习中，包含了很多具有探索意义和价值的知识点，并且在数学学习中，学生运用探究的学习方式对知识进行学习，将有效地提高学生的学习能动性和自主性。具体来说，比如教师在讲“简单的轴对称图形”这一知识点时，可以将其分为角、线段、等腰三角形以及直角三角形这四部分。同时，教师根据学生的分组情况，安排相应的学习任务。让每一小组自己总结出本课程的所有知识点，总结完之后每组派代表进行发言。在这一过程中学生的学习热情和学习兴趣逐渐被带动起来。
总之，初中数学的课堂教学面临着新的课程改革标准的难题，在这一转折要求的背景下，教师要大胆地进行教学实践。并且在教学新理念的影响下，创新课堂教学的原则，同时也创新课堂教学的手段和方式，以提高学生的教学兴趣，培养学生的自主学习能力，最终实现初中数学课堂教学效率的提高。