【摘 要】
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落实"以学论教,少教多学"是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况,不在研究学生、读懂学生上下工夫,即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法,其结果也可想而知。教学
【机 构】
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中央民族大学; 国家义务教育数学课程标准组; 教育部中小学数学教材审查委员会; 北京教育学院校长研修学院; 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室;
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落实"以学论教,少教多学"是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况,不在研究学生、读懂学生上下工夫,即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法,其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程,作为主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体、落实"以学论教,少教多学"必须关注学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等。从学情出发开展的教学才是有质量的教学。实践表明,"研究学生,读懂学生"是落实学生主体地位的基本保证和基础,是"以学论教,少教多学"的必做功课。本期我们继续"以学论教,少教多学"话题的讨论,本刊特邀对"研究学生,读懂学生"有着深入思考、进行过研究的专家、教研员、教师与您一起交流探讨,以期时"研究学生,读懂学生"有一个更全面、更深入的理解与把握。
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