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摘要：提高中学地理教学的实效性，是提升地理教学质量、实施素质教育的必然要求。从课堂评价的角度针对如何提高地理教学的实效性进行探析，以期对新课改背景下的中学地理教学提供参考。
关键词：新课程；地理教学；教学实效性
一、教学的实效性概述
教学的实效性是指教师在教学过程中为达成教学目标和满足学生发展需要的成功教学行为，是教学价值的表现。教学的有效性开展，基于教学基本环节，层层推进，环环紧扣。如何提高中学地理教学有效性，最大限度的满足学生的要求，是教师最关注的问题，解决这个问题，就要弄清楚地理教学效果与哪些因素有关，怎样克服不利的因素，发挥有利的因素。
“实效性”可从两个层面分析：“实”就是行为立足社会实际，内容实在，功能全面实用，结果清楚；“效”就是行为有效率、有效果、有时效)。因此，中学地理教学的实效性包含着丰富的内涵，形成了多个维度：一是主体性。教与学两方面是构成实效性的主体，教师和学生，即教学行为的实施者和接受者，是实效性的决定因素，必须作为立足点和出发点。二是全面性。教学行为的目标和内容必须丰富、全面，具有针对性。三是时效性。即教学行为要及时，并具有效率，有良好而持续的效果；四是可操作性。教学行为设计有利于程式化运作，易于受教育者模仿或实施，同时可建立考察和考核等评估反馈机制。
二、课堂教学评价主体的迷失
虽然我们多年来一直强调要注重中学课堂教学的针对性和实效性，但由于这项工作的长期性和艰巨性，我们不能有放松心理，在新的历史条件下要与时俱进、扎实提高。在教学评价环节，尤为引起重视。传统的课堂评价标准主要以教师的教为主。评价一堂课的标准往往强调教师方面，很少关注学生方面的因素。学生的主动学习状态、课堂表现状况和师生互动很少纳入课堂评价中。在评价标准中也没有培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的考察内容。
为减少评价的主观性和随意性，课堂评价主体往往比较单一，在对一堂课进行评价时拒绝被评价者的介入，致使评价者和被评价者在心理上相互对立、相互抵触，造成评价过程信息源单一、评价结果未得到及时的交流与沟通，评价结果很容易主观化、片面化，不利于被评价者对评价结果产生认同感。在不少的地理课堂评价中，看到的总是只对教师的教学过程、教学方式和教育技术的评价，忽视了学生作为评价主体的课堂表现的评价，致使在课堂评价中，教师的评价占据优先地位，学生的评价被边缘化，这对教学实效性是相当不利的。由此，课堂评价被简单化、单一化，难以全面、真实地反映日常的课堂教学。
此外在价值取向上忽视过程性评价也不利于教学实效性的提高。传统的教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。因而，终结性评价得到强化，忽视了过程性评价。
三、教学评价主体迷失的应对策略
（一）统筹过程性评价与终结性评价
有效教学评价应贯穿于教学活动的始终，不应局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而要将学生在课堂教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，以课堂教学活动为起点，对课堂的教学结构从教法的总体构想、学法的指导、教学的每个环节和教学组织调控等方面进行综合评价，也要对教师备教材、备课标、备学生方面及其显性和隐性工作进行评价。教师的显性工作容易体现和量化，而隐性工作常常难以计量，其结果也往往一时体现不出来。在实际工作中有些学校往往把显性工作内容列入教师工作评价体系，以一定的数量表达出来，而忽视对隐性工作的评价。但就实现学校教学目标，促进师生发展而言，二者处于同样重要的地位。
（二）建立多元化的评价体系
新课程教学强调多元，主张开放，尊重个性，强调学生的个性差异，因此，地理课堂教学评价标准应更多突出开放性，启发学生多角度思考，鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路。不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。可结合上海市、陕西省等地指定的课堂教学评价方案来实现这一目的，从总体上看一般都包括一级评价指标、二级评价指标、评价标准、评价等级等。其中上海市和陕西省的评价表中分设了一级和二级指标。上海的评价表中的一级指标包括：学生行为状态、教师行为状态。其中学生行为状态又包括参与状态、交往状态、思维状态和情感状态；教师行为状态包括教学态度、使用教材、注意中心和教学艺术。陕西的一级指标包括教师教学评价和课堂学习效果两部分，其中教师教学评价又包括教学目标、教学环节、教学方法、教学形式和师生关系。
此外，为实现有效的课堂教学评价，应使地理课堂教学评价成为教师、学生共同参与的调查、探究活动，成为一种双向甚至多项的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的。这样，评价者与被评价者之间形成了友好、民主、平等的评价关系，从而真正有效地实现课堂教学评价促进学生发展和进行教师教学指导的双重目的，进而提升地理教学的实效性。
四、结语
提高中学地理教学的实效性，高度重视课堂教学中的学生主体地位。课堂教学评价中的主体迷失行为正得到越来越多的关注，切实改进中学地理课堂的教学评价，具有极其重要的意义。在这一过程中需要不断学习国内外先进经验，国际化与本土化并重，促进地理教学评价水平的提高，探索适合中学地理教学的评价模式。
参考文献：
[1]赫兴无，李家清.地理教学目标设计初探[J].中小学教材教学，2004，(11).
[2]苏庆华.素质教育形势下地理课堂教学评价指标体系的构建[J].中学地理教学参考，2004，（9）.
[3]梁洁仪.地理课堂教学评价的标准[J].文教资料，2005，（22）.
[4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
作者简介：陈辉（1974-），女，中学地理一级教师。
关键词：新课程；地理教学；教学实效性
一、教学的实效性概述
教学的实效性是指教师在教学过程中为达成教学目标和满足学生发展需要的成功教学行为，是教学价值的表现。教学的有效性开展，基于教学基本环节，层层推进，环环紧扣。如何提高中学地理教学有效性，最大限度的满足学生的要求，是教师最关注的问题，解决这个问题，就要弄清楚地理教学效果与哪些因素有关，怎样克服不利的因素，发挥有利的因素。
“实效性”可从两个层面分析：“实”就是行为立足社会实际，内容实在，功能全面实用，结果清楚；“效”就是行为有效率、有效果、有时效)。因此，中学地理教学的实效性包含着丰富的内涵，形成了多个维度：一是主体性。教与学两方面是构成实效性的主体，教师和学生，即教学行为的实施者和接受者，是实效性的决定因素，必须作为立足点和出发点。二是全面性。教学行为的目标和内容必须丰富、全面，具有针对性。三是时效性。即教学行为要及时，并具有效率，有良好而持续的效果；四是可操作性。教学行为设计有利于程式化运作，易于受教育者模仿或实施，同时可建立考察和考核等评估反馈机制。
二、课堂教学评价主体的迷失
虽然我们多年来一直强调要注重中学课堂教学的针对性和实效性，但由于这项工作的长期性和艰巨性，我们不能有放松心理，在新的历史条件下要与时俱进、扎实提高。在教学评价环节，尤为引起重视。传统的课堂评价标准主要以教师的教为主。评价一堂课的标准往往强调教师方面，很少关注学生方面的因素。学生的主动学习状态、课堂表现状况和师生互动很少纳入课堂评价中。在评价标准中也没有培养学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的考察内容。
为减少评价的主观性和随意性，课堂评价主体往往比较单一，在对一堂课进行评价时拒绝被评价者的介入，致使评价者和被评价者在心理上相互对立、相互抵触，造成评价过程信息源单一、评价结果未得到及时的交流与沟通，评价结果很容易主观化、片面化，不利于被评价者对评价结果产生认同感。在不少的地理课堂评价中，看到的总是只对教师的教学过程、教学方式和教育技术的评价，忽视了学生作为评价主体的课堂表现的评价，致使在课堂评价中，教师的评价占据优先地位，学生的评价被边缘化，这对教学实效性是相当不利的。由此，课堂评价被简单化、单一化，难以全面、真实地反映日常的课堂教学。
此外在价值取向上忽视过程性评价也不利于教学实效性的提高。传统的教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。因而，终结性评价得到强化，忽视了过程性评价。
三、教学评价主体迷失的应对策略
（一）统筹过程性评价与终结性评价
有效教学评价应贯穿于教学活动的始终，不应局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而要将学生在课堂教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，以课堂教学活动为起点，对课堂的教学结构从教法的总体构想、学法的指导、教学的每个环节和教学组织调控等方面进行综合评价，也要对教师备教材、备课标、备学生方面及其显性和隐性工作进行评价。教师的显性工作容易体现和量化，而隐性工作常常难以计量，其结果也往往一时体现不出来。在实际工作中有些学校往往把显性工作内容列入教师工作评价体系，以一定的数量表达出来，而忽视对隐性工作的评价。但就实现学校教学目标，促进师生发展而言，二者处于同样重要的地位。
（二）建立多元化的评价体系
新课程教学强调多元，主张开放，尊重个性，强调学生的个性差异，因此，地理课堂教学评价标准应更多突出开放性，启发学生多角度思考，鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路。不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。可结合上海市、陕西省等地指定的课堂教学评价方案来实现这一目的，从总体上看一般都包括一级评价指标、二级评价指标、评价标准、评价等级等。其中上海市和陕西省的评价表中分设了一级和二级指标。上海的评价表中的一级指标包括：学生行为状态、教师行为状态。其中学生行为状态又包括参与状态、交往状态、思维状态和情感状态；教师行为状态包括教学态度、使用教材、注意中心和教学艺术。陕西的一级指标包括教师教学评价和课堂学习效果两部分，其中教师教学评价又包括教学目标、教学环节、教学方法、教学形式和师生关系。
此外，为实现有效的课堂教学评价，应使地理课堂教学评价成为教师、学生共同参与的调查、探究活动，成为一种双向甚至多项的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的。这样，评价者与被评价者之间形成了友好、民主、平等的评价关系，从而真正有效地实现课堂教学评价促进学生发展和进行教师教学指导的双重目的，进而提升地理教学的实效性。
四、结语
提高中学地理教学的实效性，高度重视课堂教学中的学生主体地位。课堂教学评价中的主体迷失行为正得到越来越多的关注，切实改进中学地理课堂的教学评价，具有极其重要的意义。在这一过程中需要不断学习国内外先进经验，国际化与本土化并重，促进地理教学评价水平的提高，探索适合中学地理教学的评价模式。
参考文献：
[1]赫兴无，李家清.地理教学目标设计初探[J].中小学教材教学，2004，(11).
[2]苏庆华.素质教育形势下地理课堂教学评价指标体系的构建[J].中学地理教学参考，2004，（9）.
[3]梁洁仪.地理课堂教学评价的标准[J].文教资料，2005，（22）.
[4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
作者简介：陈辉（1974-），女，中学地理一级教师。