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摘要：小学生科学学习质疑习惯有差异的主要原因有学生不敢质疑、学生不会质疑、质疑的兴趣减弱、科学课时的安排、教师的钓鱼式教学设计。教师抓好“质疑四有”——质疑有声、质疑有法、质疑有异、质疑有常，可以有效地培养学生良好的质疑习惯。
关键词：质疑习惯；差异性；质疑四有；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-040-1
小学生科学学习质疑习惯的差异性是指：学生在科学学习过程中或日常生活中对待科学应用是否合理提出疑问的积久养成的生活方式的差异性。
主要原因有：1.学生不敢质疑，怕说错了引起同学、老师的笑话，或多次被冷落后对自己失去信心；学生由于家庭的生活经济状况，父母的教育程度，家长的思维受环境的影响，对质疑不重视，上学前，认为自己的孩子要听老师的话才是好学生。没有家长问自己的孩子有没有向老师提问题，提了什么问题？2.学生不会质疑，对质疑理解得较为肤浅，不知道什么问题可行，学生对质疑的方向单一，质疑的广度拓展不开，只是就事论事的附和型；质疑的深度较浅，深不下去；对探究推理的方法、过程几乎没有进行质疑；3.教师的“钓鱼”式教学设计，学生的质疑总在教师设计的范围内，就像孙悟空翻了一个筋斗十万八千里也逃不出如来佛的手心一样；4.女生开始进入青春期，对质疑的兴趣减弱，表现为对感性的事物有兴趣；5.科学课周课时两节，在一周中中断的次数较长，不利于学生质疑习惯的形成。
培养学生质疑习惯的过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，教师抓好“四有”可以有效地培养学生的良好的质疑习惯。
一、质疑有声，让学生自信勇敢起来
要想让学生质疑有声，首先建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑。教师要放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆地说出来。去除胆怯，不怕错误，失败了从头再来，鼓起勇气再次开始。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是我们成人看来是幼稚可笑的，都应给予肯定，维护学生质疑的积极性。对每一个有思维价值的疑问给予鼓励，对善于质疑的学生冠以美名，让学生以质疑为荣，敢于质疑，乐于质疑。提醒学生要坚持质疑，就像柴静那样经常提醒自己：“决不能走到探寻真相的半山腰就嚎啕大哭。”
其次老师要了解学生的前概念，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极，达到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。
再次要给学生留出足够的时间和空间，让学生能够质疑，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，由浅入深，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
二、质疑有法，让学生思维活跃起来
授人以鱼不如授人以渔。教师还应该交给学生怎样质疑。教师课堂上在内容方面要引导学生从探究的问题是否明确、可行，推理的过程是否合理，收集证据的方法是否符合探究的规则，流行的说法是否正确等进行质疑；从方法方面可以从比较质疑、类推质疑、过因果质疑、逆推质疑等方面进行引导。从步骤上应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问题设计得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。通过教师不断的训练、引导、教育学生，最后实现水到渠成。
三、质疑有异，让学生思维丰富起来
不同的学生学生个体差异在智力因素方面的表现（如观察力、记忆力、想象力、思想能力等）、非智力因素（包括学习主体的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等）等方面有着较大的差异性。学生的质疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有诸多的差异。如有学生质疑的更到位，有的学生质疑得有些偏颇（以我们成人的眼光来看）；有的同学质疑得全面，有的同学质疑得单一；有的同学质疑得步骤合理，条理清晰，有的同学的质疑过程支离破碎等等，这些，教师应该尊重学生质疑的差异性，让他们讨论、交流、表达，引导以开放的姿态学习他人的长处，丰富自己的思维。创设环境让学生激辩则是一种非常有效的途径。
学生的不同阶段有差异性，学生不同阶段的质疑也有不同，初期看问题质疑不全面，不深刻，方法单一，思路打不开。渐次，质疑缺乏可行性，为了质疑而质疑，抑或对过程的质疑，教师要尊重差异，因材施教。
四、质疑有常，让学生习惯保持下来
要突破质疑习惯形成的瓶颈除了教师课堂教学的引导教育外，课后的活动设计也就显得尤为必要。在习惯的形成初期，教师可以设计一些生活中的常识或流行性的观点引导学生和家长共同质疑、验证。在学生有了初步的质疑意识后，逐步引导学生课后做些有趣的科学探究，培养学生对探究过程的推理、过程、方法等进行质疑。通过质疑、研究提升学生质疑的深度，进一步加深学生的兴趣。接着可以拓展学生的问题思维方向、看问题的广度。如对生活中事物的功能等提出质疑并尝试改进。以此循序渐进，逐步培养学生的质疑习惯。
关键词：质疑习惯；差异性；质疑四有；培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-040-1
小学生科学学习质疑习惯的差异性是指：学生在科学学习过程中或日常生活中对待科学应用是否合理提出疑问的积久养成的生活方式的差异性。
主要原因有：1.学生不敢质疑，怕说错了引起同学、老师的笑话，或多次被冷落后对自己失去信心；学生由于家庭的生活经济状况，父母的教育程度，家长的思维受环境的影响，对质疑不重视，上学前，认为自己的孩子要听老师的话才是好学生。没有家长问自己的孩子有没有向老师提问题，提了什么问题？2.学生不会质疑，对质疑理解得较为肤浅，不知道什么问题可行，学生对质疑的方向单一，质疑的广度拓展不开，只是就事论事的附和型；质疑的深度较浅，深不下去；对探究推理的方法、过程几乎没有进行质疑；3.教师的“钓鱼”式教学设计，学生的质疑总在教师设计的范围内，就像孙悟空翻了一个筋斗十万八千里也逃不出如来佛的手心一样；4.女生开始进入青春期，对质疑的兴趣减弱，表现为对感性的事物有兴趣；5.科学课周课时两节，在一周中中断的次数较长，不利于学生质疑习惯的形成。
培养学生质疑习惯的过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，教师抓好“四有”可以有效地培养学生的良好的质疑习惯。
一、质疑有声，让学生自信勇敢起来
要想让学生质疑有声，首先建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑。教师要放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆地说出来。去除胆怯，不怕错误，失败了从头再来，鼓起勇气再次开始。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是我们成人看来是幼稚可笑的，都应给予肯定，维护学生质疑的积极性。对每一个有思维价值的疑问给予鼓励，对善于质疑的学生冠以美名，让学生以质疑为荣，敢于质疑，乐于质疑。提醒学生要坚持质疑，就像柴静那样经常提醒自己：“决不能走到探寻真相的半山腰就嚎啕大哭。”
其次老师要了解学生的前概念，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极，达到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。
再次要给学生留出足够的时间和空间，让学生能够质疑，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，由浅入深，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
二、质疑有法，让学生思维活跃起来
授人以鱼不如授人以渔。教师还应该交给学生怎样质疑。教师课堂上在内容方面要引导学生从探究的问题是否明确、可行，推理的过程是否合理，收集证据的方法是否符合探究的规则，流行的说法是否正确等进行质疑；从方法方面可以从比较质疑、类推质疑、过因果质疑、逆推质疑等方面进行引导。从步骤上应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问题设计得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。通过教师不断的训练、引导、教育学生，最后实现水到渠成。
三、质疑有异，让学生思维丰富起来
不同的学生学生个体差异在智力因素方面的表现（如观察力、记忆力、想象力、思想能力等）、非智力因素（包括学习主体的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等）等方面有着较大的差异性。学生的质疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有诸多的差异。如有学生质疑的更到位，有的学生质疑得有些偏颇（以我们成人的眼光来看）；有的同学质疑得全面，有的同学质疑得单一；有的同学质疑得步骤合理，条理清晰，有的同学的质疑过程支离破碎等等，这些，教师应该尊重学生质疑的差异性，让他们讨论、交流、表达，引导以开放的姿态学习他人的长处，丰富自己的思维。创设环境让学生激辩则是一种非常有效的途径。
学生的不同阶段有差异性，学生不同阶段的质疑也有不同，初期看问题质疑不全面，不深刻，方法单一，思路打不开。渐次，质疑缺乏可行性，为了质疑而质疑，抑或对过程的质疑，教师要尊重差异，因材施教。
四、质疑有常，让学生习惯保持下来
要突破质疑习惯形成的瓶颈除了教师课堂教学的引导教育外，课后的活动设计也就显得尤为必要。在习惯的形成初期，教师可以设计一些生活中的常识或流行性的观点引导学生和家长共同质疑、验证。在学生有了初步的质疑意识后，逐步引导学生课后做些有趣的科学探究，培养学生对探究过程的推理、过程、方法等进行质疑。通过质疑、研究提升学生质疑的深度，进一步加深学生的兴趣。接着可以拓展学生的问题思维方向、看问题的广度。如对生活中事物的功能等提出质疑并尝试改进。以此循序渐进，逐步培养学生的质疑习惯。