论文部分内容阅读
摘要：读与写，从字面上理解即为阅读和写作，读写结合强调的是在语文教学中不能只专注与阅读或者写作其中一方面，而应该从学生的兴趣入手并联系教学的实际情况，让学生在阅读课本的同时有丰富的写作和创造的尝试。那么老师应该从哪些方面入手，有效的带领学生进行读写联系成为了教学中的重点和难点，本文结合笔者的教学实践经验，浅谈提高学生读写能力的有效策略。
关键词：小学语文;读写教育;教学策略
引言：语文作为基础性学科，其他的学科的学习很大程度上跟语文的读写能力有很大的关系，可以说良好的读写能力，决定了一个学生学习理解的快慢程度。而小学三年级正是开始学习写作的年龄阶段，作为基础中的基础，小学阶段的读写能力培养就显得尤其重要，那么老师可以采取哪些手段提升孩子的读写能力呢？
一、明确当下教育模式的现状和缺陷
显而易见读写相结合的教学模式得到了广大学界同仁的认可，但目前的实施效果是不如人意的，许多老师往往因为缺少读写教学的经验，仅仅是布置课下的练习作业，课上还是一如既往地注重学生的读、背能力，而忽略了课上的读写能力培养，没有做到真正的读写结合[1]。
而傳统学生学习模式，阅读往往只限于教材，这样一来老师对于读写给孩子们的练习总是限定于一定时间和一定的题目，没有体现出新课改要求下的灵活科学不死板，这样一来孩子们给老师的反馈总是单一而没有参考价值的，显然是不利于孩子的读写能力发展的。
另外，读并不仅仅只是读书，也是读人和读生活。老师不应该用书本去限制孩子，从作用上来说读万卷书和行万里路的作用几乎是一样，好的读写一定是去感受生活感受人性，这是老师需要教会孩子的箴言至理。
二、改革教学模式，提升教师素质
小学孩子的特点就是自制力差，学习能力偏弱，这对小学任课老师就提出了更高的要求，老师需要研究学习，根据其不同的实际情况对孩子进行适宜的引导。一名合格的小学语文教师，应该不断学习新的教学知识，取长补短的应用到自己的教学模式中，不能一味的死板的遵循传统而不知变通。在新的读写模式教学中，老师应该教会学生的不是书本告诉的内容，而是通过自己的思考和提炼，得到的学习方法和创造性思维。
首先，老师应该在课堂上注重培养孩子的学习兴趣，把传统的被动式灌输，扭转为孩子有这方面的兴趣爱好，把阅读当作是一次认识世界的机会，而不是一道难题。为了达到这个目的，老师可以在教授了课本知识的同时，向学生补充另外的相关课外读物，通过有趣的课外读物，拓展学生的课外学习思维[2]。
例如在学习《盘古开天地》时，老师在教授完课文时，不妨给孩子们留下几个课后思考题：“盘古开天之后会发生什么呢？盘古开天的故事与女娲造人之间又有什么联系呢？”并给孩子们推荐一下参考书目，由于小学的孩子对于神话故事和书本上精美的图画是十分感兴趣的，推荐此类读物，可以提高孩子们对于阅读的欲望。在作文课时，老师还可以带着孩子们续写盘古开天之后的故事，通过天马行空的想象和孩子们敏锐的童心去创造孩子们自己的盘古故事。通过这种方式，既让孩子们醉心于神奇瑰丽的远古神话故事，也锻炼了孩子们的写作能力，激发了孩子的想象力。
三、丰富读写交互内容
对于作文课，绝大多数的小学生应该是比较反感的，因为传统的作文课授课形式单一，内容也比较枯燥。对于读写，无非是采用读后感的形式，这样既局限了孩子的创作空间，也限制了孩子的思维能力，从而总会在作业中出现雷同的作品。
为了改变现状，首先作文课的范本不一定仅仅局限于书，难道带领孩子们走入山间田野去感受大自然的鬼斧神工比不上限制思维在书本中的《五花山》来的更直观更具体，感受更深刻吗？难道带着孩子们出门呼吸一下春天新生的空气，放一放纸鸢不比学习《风筝》更能体会出春的活力和欢乐吗？要想打破孩子们固有的思维局限，老师首先要解放自己的思维。
在写作方式上，老师也应该采取丰富多样的教学，诚然读后感是有帮助于孩子们理解文章的主旨、体会作者的情感，也锻炼了孩子们的写作能力，但这种题目孩子们的思维是僵化的。不妨改用改编改写这样更加开放性的方式，要改写原内容首先就要理解原文的主旨，在不偏离主流思想的前提上，学生有更加广阔的空间可以发散思维，更全面的提升读写能力。
还可以带领孩子们记录自己的生活，一枝一叶总关情，细小的生活细节中，往往可以反映孩子最质朴的情感，记录下自己的生活可以让孩子在写作时有字可写、有话可说，在简单的陈述事实、罗列人物中，慢慢地孩子也会敢于写作，热爱生活。
四、结语
传统教学方式的改变还有很长的一段路要走，老师突破自己的传统教学理念和思维也是不那么容易的，但作为一名合格的小学语文教师，肩负帮助学生打好今后学习基础，带领孩子认识社会生活的重任，这也是老师不可推卸的责任。提升学生的读写能力，不仅仅是为了完成一个教学任务，也是帮助孩子完成一生中至关重要的必修课。
参考文献：
[1]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80.
[2]李健. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学语文;读写教育;教学策略
引言：语文作为基础性学科，其他的学科的学习很大程度上跟语文的读写能力有很大的关系，可以说良好的读写能力，决定了一个学生学习理解的快慢程度。而小学三年级正是开始学习写作的年龄阶段，作为基础中的基础，小学阶段的读写能力培养就显得尤其重要，那么老师可以采取哪些手段提升孩子的读写能力呢？
一、明确当下教育模式的现状和缺陷
显而易见读写相结合的教学模式得到了广大学界同仁的认可，但目前的实施效果是不如人意的，许多老师往往因为缺少读写教学的经验，仅仅是布置课下的练习作业，课上还是一如既往地注重学生的读、背能力，而忽略了课上的读写能力培养，没有做到真正的读写结合[1]。
而傳统学生学习模式，阅读往往只限于教材，这样一来老师对于读写给孩子们的练习总是限定于一定时间和一定的题目，没有体现出新课改要求下的灵活科学不死板，这样一来孩子们给老师的反馈总是单一而没有参考价值的，显然是不利于孩子的读写能力发展的。
另外，读并不仅仅只是读书，也是读人和读生活。老师不应该用书本去限制孩子，从作用上来说读万卷书和行万里路的作用几乎是一样，好的读写一定是去感受生活感受人性，这是老师需要教会孩子的箴言至理。
二、改革教学模式，提升教师素质
小学孩子的特点就是自制力差，学习能力偏弱，这对小学任课老师就提出了更高的要求，老师需要研究学习，根据其不同的实际情况对孩子进行适宜的引导。一名合格的小学语文教师，应该不断学习新的教学知识，取长补短的应用到自己的教学模式中，不能一味的死板的遵循传统而不知变通。在新的读写模式教学中，老师应该教会学生的不是书本告诉的内容，而是通过自己的思考和提炼，得到的学习方法和创造性思维。
首先，老师应该在课堂上注重培养孩子的学习兴趣，把传统的被动式灌输，扭转为孩子有这方面的兴趣爱好，把阅读当作是一次认识世界的机会，而不是一道难题。为了达到这个目的，老师可以在教授了课本知识的同时，向学生补充另外的相关课外读物，通过有趣的课外读物，拓展学生的课外学习思维[2]。
例如在学习《盘古开天地》时，老师在教授完课文时，不妨给孩子们留下几个课后思考题：“盘古开天之后会发生什么呢？盘古开天的故事与女娲造人之间又有什么联系呢？”并给孩子们推荐一下参考书目，由于小学的孩子对于神话故事和书本上精美的图画是十分感兴趣的，推荐此类读物，可以提高孩子们对于阅读的欲望。在作文课时，老师还可以带着孩子们续写盘古开天之后的故事，通过天马行空的想象和孩子们敏锐的童心去创造孩子们自己的盘古故事。通过这种方式，既让孩子们醉心于神奇瑰丽的远古神话故事，也锻炼了孩子们的写作能力，激发了孩子的想象力。
三、丰富读写交互内容
对于作文课，绝大多数的小学生应该是比较反感的，因为传统的作文课授课形式单一，内容也比较枯燥。对于读写，无非是采用读后感的形式，这样既局限了孩子的创作空间，也限制了孩子的思维能力，从而总会在作业中出现雷同的作品。
为了改变现状，首先作文课的范本不一定仅仅局限于书，难道带领孩子们走入山间田野去感受大自然的鬼斧神工比不上限制思维在书本中的《五花山》来的更直观更具体，感受更深刻吗？难道带着孩子们出门呼吸一下春天新生的空气，放一放纸鸢不比学习《风筝》更能体会出春的活力和欢乐吗？要想打破孩子们固有的思维局限，老师首先要解放自己的思维。
在写作方式上，老师也应该采取丰富多样的教学，诚然读后感是有帮助于孩子们理解文章的主旨、体会作者的情感，也锻炼了孩子们的写作能力，但这种题目孩子们的思维是僵化的。不妨改用改编改写这样更加开放性的方式，要改写原内容首先就要理解原文的主旨，在不偏离主流思想的前提上，学生有更加广阔的空间可以发散思维，更全面的提升读写能力。
还可以带领孩子们记录自己的生活，一枝一叶总关情，细小的生活细节中，往往可以反映孩子最质朴的情感，记录下自己的生活可以让孩子在写作时有字可写、有话可说，在简单的陈述事实、罗列人物中，慢慢地孩子也会敢于写作，热爱生活。
四、结语
传统教学方式的改变还有很长的一段路要走，老师突破自己的传统教学理念和思维也是不那么容易的，但作为一名合格的小学语文教师，肩负帮助学生打好今后学习基础，带领孩子认识社会生活的重任，这也是老师不可推卸的责任。提升学生的读写能力，不仅仅是为了完成一个教学任务，也是帮助孩子完成一生中至关重要的必修课。
参考文献：
[1]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80.
[2]李健. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.