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【摘 要】传统的语文教学观认为：要透彻理解文本，必须反复仔细地阅读。可当今信息时代，需要我们阅读的书籍量剧增，若不讲究阅读方法，只靠时间来完成这个任务是不现实的。为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生快速阅读能力的培养至关重要，而“字词句图，快速入目；设计问题，规定时间；及时检查，快速评析；快速精读，升华文本”都是培养快速阅读能力的有效策略。
【关键词】小学语文教学；快速阅读能力；培养；策略
快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力和记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。作为未来的语文教师，注重对学生阅读能力的培养是我们义不容辞的责任，注重学生高效阅读能力的培养更是我们最大的愿望，能通过阅读以培养更多高素养的语文人才也是我们永远的使命。那么我们该怎样在课堂内培养学生的快速阅读能力呢？根据笔者多次反复的思考与深入，结合在实习期间的相关案例，得出以下几方面策略：
一、字词句图，快速入目
学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。
如在人教版二年级上册《小柳树和小枣树》一文中，让学生反复朗读课文中出现的生字词，先将不认识的或有疑义的生字词通过读、查与交流等方式理解词义，如“柳、枣”等生字，结合课文中柳树和枣树的图片，来进行形象的记忆与训练，对生字词有一定的理解之后进行识记和运用。
再如人教版三年级上册的《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料，在这时，就要充分利用课本提供的图片资源，让学生利用图片帮助理解课文。
从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在“课文写了什么”这一层面上，而是教会学生综合利用文本资源，将学生的思维引到“你从课文中学到了什么”这一层面上，不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。
二、设计问题，规定时间
在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的约占65%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的占有20%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的李博士”而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有自己不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。
当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
作为一名小学语文教师，培养学生的快速阅读能力是至关重要的。让学生在短时间内完成阅读，从而节约更多时间在其它方面的培养，抑或是进行更多材料的阅读，从而让学生增加知识面，达到更高的学习效益。品尝着快速阅读带来的喜悦，我们有理由相信：努力，成功就不会遥远。让快速阅读早日进入我们的课堂，早日在课堂这片沃土中生根、发芽、开花、结果。愿我们的幼苗茁壮成长！
【参考文献】
[1]王铁军.教育现代化论纲[M].南京师范大学出版社，1999
[2]彭坤明.创新与教育[J].南京师范大学出版社，1999
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996
[4]郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社，2005
[5]吴志清.小学语文自主建构教学研究[M].人民教育出版社，2003
[6]季伟.是什么阻碍了教育的对话[J].江西教育，2005
[7]施高英.小学语文教学小组合作学习的几个误区[J].广西教育，2006（25）
[8]王瑞红.小学语文学习方式反思[J].陕西教育（教学版），2007-Z2-55
[9]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002.7
【关键词】小学语文教学；快速阅读能力；培养；策略
快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力和记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。作为未来的语文教师，注重对学生阅读能力的培养是我们义不容辞的责任，注重学生高效阅读能力的培养更是我们最大的愿望，能通过阅读以培养更多高素养的语文人才也是我们永远的使命。那么我们该怎样在课堂内培养学生的快速阅读能力呢？根据笔者多次反复的思考与深入，结合在实习期间的相关案例，得出以下几方面策略：
一、字词句图，快速入目
学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。
如在人教版二年级上册《小柳树和小枣树》一文中，让学生反复朗读课文中出现的生字词，先将不认识的或有疑义的生字词通过读、查与交流等方式理解词义，如“柳、枣”等生字，结合课文中柳树和枣树的图片，来进行形象的记忆与训练，对生字词有一定的理解之后进行识记和运用。
再如人教版三年级上册的《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料，在这时，就要充分利用课本提供的图片资源，让学生利用图片帮助理解课文。
从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在“课文写了什么”这一层面上，而是教会学生综合利用文本资源，将学生的思维引到“你从课文中学到了什么”这一层面上，不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。
二、设计问题，规定时间
在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的约占65%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的占有20%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的李博士”而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有自己不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。
当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
作为一名小学语文教师，培养学生的快速阅读能力是至关重要的。让学生在短时间内完成阅读，从而节约更多时间在其它方面的培养，抑或是进行更多材料的阅读，从而让学生增加知识面，达到更高的学习效益。品尝着快速阅读带来的喜悦，我们有理由相信：努力，成功就不会遥远。让快速阅读早日进入我们的课堂，早日在课堂这片沃土中生根、发芽、开花、结果。愿我们的幼苗茁壮成长！
【参考文献】
[1]王铁军.教育现代化论纲[M].南京师范大学出版社，1999
[2]彭坤明.创新与教育[J].南京师范大学出版社，1999
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996
[4]郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社，2005
[5]吴志清.小学语文自主建构教学研究[M].人民教育出版社，2003
[6]季伟.是什么阻碍了教育的对话[J].江西教育，2005
[7]施高英.小学语文教学小组合作学习的几个误区[J].广西教育，2006（25）
[8]王瑞红.小学语文学习方式反思[J].陕西教育（教学版），2007-Z2-55
[9]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002.7