论文部分内容阅读
小学语文教学中为实现教学目标进行针对性的预设，是教学设计中必须进行的工作，也是让学生在课堂上学到更多知识的重要保障。因此，在语文教学设计中，既要保证教学目标和教学内容的高效完成，还要预估课堂教学中可能出现的各种情况，全面、充分地进行预设，在弹性预设条件下让学生参与到教学过程中，根据教师指导主动生成知识。因此，预设与生成在小学语文教学中是辩证统一的，能够有效地提升语文课堂教学的有效性。
课堂教学具有动态性的特点，每个动态的环节都是学生主动生成知识的过程。从预设与生成的辩证关系看，在教学中的预设与生成，可以分为预设性生成和非预设性生成。如课堂教学中一切按部就班，根据教师的教学设计开展教学，学生按照路线完成知识的学习，即可以看作预设性生成。但是，课堂教学的动态性特点，不会全部按照设定内容进行，往往会出现一些新的疑问。因此，这决定了课堂教学中存在着一些非预设性的生成。毕竟每个学生的学习基础、知识能力等不同，同样的问题也会产生不同的感受，教师根据问题对学生顺势引导，学生掌握了预设之外的知识则可以看作非预设性的生成。因此，课堂教学中如何全面做好预设，引导知识生成，以及面对学生学习中的问题，让非预设性的生成也变成学生知识学习中的重要方式，这对于提升语文课堂教学成效和学生的全面发展具有重要意义。
在教学过程中，我们要正确处理预设与生成的关系，巧妙地进行预设，有效利用生成性资源，将预设与生成进行有效结合，让小学语文课堂大放异彩。
首先，语文课堂教学是有计划、有明确目标的教学活动，但同时也是动态的。因此，为满足课堂教学的需要，教学预设巧妙、精心、灵活，才能在课堂中从容面对各种问题，促进学生预设性和非预设性知识的形成。例如，在教学预设中要根据教学预期效果和目标给予明确，才能保障整体教学不偏离最初所设计的方向。苏教版小学语文三年级上册《石榴》一课教学中，为了提升学生学习的针对性和有效性，教师可以根据教学目标，通过问题引导的方式，让学生进行针对性学习。如在教学中为了让学生自主构建知识，教师可以设计相应问题：“课文中哪些语句是描写石榴开花的？找出并大声的读一读。”带着这个问题，让学生去读课文，既可以实现预设性知识的生成，也可以让学生在阅读过程中提升情感体验，产生非预设性的知识。设计这个问题的初衷，是由于小学低年级语文教学中侧重于学生的认读能力，要着重培养低年级小学生的阅读兴趣和阅读质量。因此，要在把握教材内容的基础上，紧紧围绕教学主线开展教学预设工作。
其次，在根据教材内容、教学目标进行预设的基础上，也要对潜在的问题进行预设，做到预设的全面与充分，这也是让学生更好把握课堂教学节奏、更好完成知识生成的保证。在语文课堂教学中，如果学生产生了疑惑，教师却不能给予满意的回答，那么将会直接影响学生的学习兴趣。因此，教学预设或者说教学设计中要将学生的各种信息进行了解，包括学生心理发展特点、已掌握的语文知识、学习态度等。了解这些信息，有利于预设出更符合课堂教学的内容和突发情况，保障课前预设的顺利生成。例如，在小学语文教学中存在一种常见现象：越是高年级的小学生越是不愿意主动回答问题，原因是这部分学生思想日益成熟，往往害怕出现“错误”。而这种“错误”恰恰是学生知识自然生成的，是非预设性生成的重要内容，在教学中要积极面对。如苏教版小学语文四年级下册中有“感人肺腑”一词，而“肺”字是学生最容易出现错误的。在单词听写中，笔者发现某学生将“肺”的右半边写成了“市”。如果把这一问题作为预设外的内容，教师能给予强调，那么肯定可以让学生对这个字重视起来，做到以后再也不出现该错误。藉此机会，笔者并没有批评该生，而是和颜悦色地说：“这个字很难写，所以才请你到黑板上写，这可帮了同学们的大忙，避免他们出现错误了。”这位学生听完，原本低垂的头抬了起来，消极情绪顿时止住。笔者又连忙说：“你可以给我们讲讲，如何再次避免出现错误吗？”该生来了兴致，在黑板上端端正正地将正确的“肺”字写出来，并说出右半边字是“巿”而不是“市”。于是，所有同学都警觉起来，检查自己是否写错。可以说，这种预设外的知识生成，有效借助其中的价值内容，可以让课堂更加生动和精彩。
最后，教学预设中也要预留一定拓展空间，让预设进行有效升华。教学设计的核心是教材，只有对教材内容进行深入挖掘和认知，同时阅读大量的相关文献进行充实，才能对教学内容进行全面解读。因此，可以说教学预设也需要如此，在既定教学目标基础上进行挖掘，设计出更多的预设目标并进行深度拓展，而不禁锢于语文的字与句的教学中。这也是让生成具有无限可能的基础，更是让课堂变得活力无限的基础。如教学中学生会对自己感兴趣的问题进行积极思考，而教师精彩的讲解也会给叙述带来不同的感受与启示。例如，苏教版一年级下册《小松树和大松树》一文中，在实现知识性教学目标之后，笔者适时提问：“小松树听到风伯伯的话，为什么感到羞愧？我们要不要当小松树？”学生们思索片刻，纷纷举手，表示要谦虚谨慎、不能自傲。这一预设问题，让教学内容得到有效升华，实现了课堂教学的情感目标。
参考文献
[1]刘秋华.探析小学语文课堂教学中的非预设生成[J].中国校外教育，2016（26）：72.
[2]徐秋菊.精心预设 精彩生成——小学语文课堂教学的预设与生成[J].科学大众（科學教育），2014（12）：45-46.
（作者单位：安徽省合肥市南门小学）
课堂教学具有动态性的特点，每个动态的环节都是学生主动生成知识的过程。从预设与生成的辩证关系看，在教学中的预设与生成，可以分为预设性生成和非预设性生成。如课堂教学中一切按部就班，根据教师的教学设计开展教学，学生按照路线完成知识的学习，即可以看作预设性生成。但是，课堂教学的动态性特点，不会全部按照设定内容进行，往往会出现一些新的疑问。因此，这决定了课堂教学中存在着一些非预设性的生成。毕竟每个学生的学习基础、知识能力等不同，同样的问题也会产生不同的感受，教师根据问题对学生顺势引导，学生掌握了预设之外的知识则可以看作非预设性的生成。因此，课堂教学中如何全面做好预设，引导知识生成，以及面对学生学习中的问题，让非预设性的生成也变成学生知识学习中的重要方式，这对于提升语文课堂教学成效和学生的全面发展具有重要意义。
在教学过程中，我们要正确处理预设与生成的关系，巧妙地进行预设，有效利用生成性资源，将预设与生成进行有效结合，让小学语文课堂大放异彩。
首先，语文课堂教学是有计划、有明确目标的教学活动，但同时也是动态的。因此，为满足课堂教学的需要，教学预设巧妙、精心、灵活，才能在课堂中从容面对各种问题，促进学生预设性和非预设性知识的形成。例如，在教学预设中要根据教学预期效果和目标给予明确，才能保障整体教学不偏离最初所设计的方向。苏教版小学语文三年级上册《石榴》一课教学中，为了提升学生学习的针对性和有效性，教师可以根据教学目标，通过问题引导的方式，让学生进行针对性学习。如在教学中为了让学生自主构建知识，教师可以设计相应问题：“课文中哪些语句是描写石榴开花的？找出并大声的读一读。”带着这个问题，让学生去读课文，既可以实现预设性知识的生成，也可以让学生在阅读过程中提升情感体验，产生非预设性的知识。设计这个问题的初衷，是由于小学低年级语文教学中侧重于学生的认读能力，要着重培养低年级小学生的阅读兴趣和阅读质量。因此，要在把握教材内容的基础上，紧紧围绕教学主线开展教学预设工作。
其次，在根据教材内容、教学目标进行预设的基础上，也要对潜在的问题进行预设，做到预设的全面与充分，这也是让学生更好把握课堂教学节奏、更好完成知识生成的保证。在语文课堂教学中，如果学生产生了疑惑，教师却不能给予满意的回答，那么将会直接影响学生的学习兴趣。因此，教学预设或者说教学设计中要将学生的各种信息进行了解，包括学生心理发展特点、已掌握的语文知识、学习态度等。了解这些信息，有利于预设出更符合课堂教学的内容和突发情况，保障课前预设的顺利生成。例如，在小学语文教学中存在一种常见现象：越是高年级的小学生越是不愿意主动回答问题，原因是这部分学生思想日益成熟，往往害怕出现“错误”。而这种“错误”恰恰是学生知识自然生成的，是非预设性生成的重要内容，在教学中要积极面对。如苏教版小学语文四年级下册中有“感人肺腑”一词，而“肺”字是学生最容易出现错误的。在单词听写中，笔者发现某学生将“肺”的右半边写成了“市”。如果把这一问题作为预设外的内容，教师能给予强调，那么肯定可以让学生对这个字重视起来，做到以后再也不出现该错误。藉此机会，笔者并没有批评该生，而是和颜悦色地说：“这个字很难写，所以才请你到黑板上写，这可帮了同学们的大忙，避免他们出现错误了。”这位学生听完，原本低垂的头抬了起来，消极情绪顿时止住。笔者又连忙说：“你可以给我们讲讲，如何再次避免出现错误吗？”该生来了兴致，在黑板上端端正正地将正确的“肺”字写出来，并说出右半边字是“巿”而不是“市”。于是，所有同学都警觉起来，检查自己是否写错。可以说，这种预设外的知识生成，有效借助其中的价值内容，可以让课堂更加生动和精彩。
最后，教学预设中也要预留一定拓展空间，让预设进行有效升华。教学设计的核心是教材，只有对教材内容进行深入挖掘和认知，同时阅读大量的相关文献进行充实，才能对教学内容进行全面解读。因此，可以说教学预设也需要如此，在既定教学目标基础上进行挖掘，设计出更多的预设目标并进行深度拓展，而不禁锢于语文的字与句的教学中。这也是让生成具有无限可能的基础，更是让课堂变得活力无限的基础。如教学中学生会对自己感兴趣的问题进行积极思考，而教师精彩的讲解也会给叙述带来不同的感受与启示。例如，苏教版一年级下册《小松树和大松树》一文中，在实现知识性教学目标之后，笔者适时提问：“小松树听到风伯伯的话，为什么感到羞愧？我们要不要当小松树？”学生们思索片刻，纷纷举手，表示要谦虚谨慎、不能自傲。这一预设问题，让教学内容得到有效升华，实现了课堂教学的情感目标。
参考文献
[1]刘秋华.探析小学语文课堂教学中的非预设生成[J].中国校外教育，2016（26）：72.
[2]徐秋菊.精心预设 精彩生成——小学语文课堂教学的预设与生成[J].科学大众（科學教育），2014（12）：45-46.
（作者单位：安徽省合肥市南门小学）