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小学英语教学中的示范是最简易、最直观而有效的指导模式。新课标倡导在课堂上以学生为主体，教师发挥引导作用，它赋予教师新的角色定位——平等中的首席。英语课堂教学要营造一个愉悦的教学氛围，让师生沉浸在欢快的教学活动中；教师要启发学生思考，放手让学生进行语言实践活动，使他们处在主动积极活跃的学习状态下。如此的教学才会有声有色、有动有静，充满欢乐。
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在课堂教学中，教师的教学示范会对学生产生深刻影响，能充分反映出教师的气质和人格。教师的示范在于其系统的、科学的、透彻的关于发现美、欣赏美、创造美的过程、思路、方法、途径对学生的指导作用，这样就能够让学生认识到如何去发现美、欣赏美、创造美，学生就会以此为示范加以实践，这是非常有效的。
多年来，在英语教学中，笔者把课堂当作为学生呈现情境、启发思维，激发学生开展活动和进行语言交际的舞台，通过这一舞台传递信息、营造氛围，在各教学环节中将知识演绎到位，声情并茂地给学生直观而深刻的印象，引发学生的崇拜感和模仿欲，提高课堂教学效率。
一、新授教学中的示范，变课堂为“超级模仿秀”
小学生的年龄特征决定小学英语课应当是生动活泼的语言实践活动课。小学生学语言知识主要是靠感性认识，要把听到的语言材料转化为运用，就必须通过模仿。模仿是阶梯，是桥梁，是表达的前提，是获取语言材料的有效方法，它是一个观察——认识——复制的过程。模仿还是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力就越强。
在小学英语教学的新授环节中，如果教师能够借助画面、声音的配合，加之语音、语调、表情、动作等方面的演示，可以使动作、情景、语言有机结合，中间没有“心译”的过程，便于培养学生直接理解、直接学习、直接运用的能力及用英语思维的能力，从而产生情景交融、有声有色的积极效应。美国教育家布鲁纳说过：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”教师在学生心目中极具偶像作用，教师应充分利用这种有利的心理因素。因此在这一环节中，笔者教学示范的频率很高，且形式多样，并强调学生的积极模仿，把课堂变为超级模仿秀的舞台，经常开展“Copy不走样”、“今天我是Miss Ma”的活动，引发学生对教师语音、语调、动作等全方位的模仿。
在示范一个新句子的读音时，笔者会用不同的语调伴以不同夸张的表情、动作来表达，并让学生进行模仿，刺激学生在接受新语言材料的第一时间就能感知其意义，同时也能培养美的语感。在教动物类单词时，笔者通过表演动物的叫声、走路的姿势将单词呈现，接着让学生戴上头饰进行模仿，看谁的动作和发音学得最像。在教关于时间表达的内容时，笔者就自己扮演一个时钟，左手和右手分别是时针和分针，边做动作边问：“Tick，took，tick，tock，what’s the time?”学生们感觉非常有趣，都纷纷模仿，动作也越做越到位。在教short、tall、thin、fat等形容词时，笔者感觉很难帮助学生区分，于是就先做示范，用肢体动作演示几个单词，然后将学生分成两边，边模仿表演边说“Tall，tall，tall，I am tall.I’m not short．”另一方则说相反的词。结果证明。学生对这几个词区分得相当好，课堂上的表演给大家留下了难忘的印象。
二、巩固操练中的示范，在课堂上营造“快乐大本营”
法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”小学英语教学应当把“快乐学英语”的理念融入教学，营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，促进他们保持旺盛的精力、积极的态度，让他们主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的快乐。在巩固操练这一被大家普遍认为比较枯燥的教学环节中，教师教学示范的目的应为着力营造一个愉悦的“快乐大本营”，让师生在这样一个教学舞台上共同参与、互动，乐在其中，保持学生积极活跃的学习状态。
在一些课堂教学中，我们常常发现这样一个共性问题：教师语言表述时间过长，学生却不知所云；教师费尽心思地讲解，学生却不知所措。其实最好的办法就是教师的示范，形象、风趣的表演避免大段无效的讲解，既能达到“此时无声胜有声”的效果，又能掀起教学高潮，让学生在快乐的舞台上体验、合作、交流。如在示范“Simon says”这一游戏时，笔者没做任何口头讲述，只让男生饰演Simon，女生饰演Helen，让他们分别给笔者发同样的指令(将祈使句抄在黑板上)，对Helen的指令笔者不做反应，而对Simon的指令则边做动作边说“Simon says…”，看着笔者像煞有介事的表演，学生们开心极了。接下来就由笔者发布“Simon says…”的命令，学生们纷纷仿效，那些一时还没弄清楚的学生也因被淘汰出局而恍然大悟，一个新的游戏就这样在此起彼伏的笑声中学会了。
在一般将来时的巩固操练中，笔者把课堂设计为“哑剧表演”的舞台，让学生看表演猜一猜“What am I going todo?”首先由笔者表演下班回到家中非常疲惫地坐在沙发上的场景，动作演绎到位，学生们来劲了，都踊跃参与竞猜：“Are you going to have a cup of tea?”“Are you going to watchTV?”轮到他们来表演的时候，那些幼稚却像煞有介事的表演让大家开怀大笑，课堂气氛几乎达到沸腾，课堂仿佛成了欢乐剧场。
三、情境交际中的示范，带学生走进“梦想剧场”
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建，以及对原有知识经验的改造和重组。英语课堂上的情境交际则是检验学生对语言知识的理解、改造、重组，供学生参与、体验、合作的大舞台。在这一过程中，教师的示范要能够启发学生的心智，引发想象。心理学研究表明：儿童与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度，他们活泼好动，他们对周围的事物充满好奇，他们对一切充满幻想，他们富有创造力。那么如何才能因势利导地满足学生的这种心理特点呢?有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。由于缺少语境，如果教师在布置情境交际的任务后而不加以任何示范，学生小组合作完成的情境操练经常会出现雷同，这时教师的示范就绝不能仅仅停留在提供学生简单地进行拷贝的层面，而要具有较强的启发性，成为打开学生思路的一把金钥匙。教师要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，把学生领人“梦想剧场”，激发创新思维。
在每一次“梦想剧场”的教学环节中，笔者会首先给 学生示范一些话题，旨在拓宽学生的思路，让学生明白可以在怎样的场合运用这些语言，激发他们课后举一反三的创新作品。如在教“Seasons”这一单元时，一开始笔者就设计与外地的某人打电话询问季节特征来演示这一话题的意义，避免学生做一些缺乏信息沟通的无意义话题操练，接着就引导学生讨论在怎样的场合会谈论这一话题，在此基础上布置学生进行“梦想剧场”的表演，于是就有了澳大利亚袋鼠给中国的熊猫打电话、和外星人交朋友等科幻作品，学生兴趣盎然。又如在进行动词过去时的交际练习时。笔者在黑板上板书了“Last night”这一主题，然后进行了一系列动作表演：烧饭、洗衣服、浇花、扫地等，接着问学生“What did I do last night?”学生很自然地用过去时叙述笔者所表演的动作，然后笔者边让学生小组讨论可以运用哪些场景，于是“Last Spring Festival”、“At the par－ty”、“In the shop”等主题应运而生。学生的思路打开了，运用的语汇量自然也就多了，不仅达成了教学目的，而且丰富了想象力，充分调动了他们的发散性思维。
综上所述，我们不难看出“示范”在小学英语课堂教学活动中占有不容忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。那么，教师如何才能努力提高自己的表达艺术和示范技能，充分发挥课堂的舞台效应，使其成为孩子乐学的园地呢?
第一，更新知识，提高技能，追求“示范”的多样性
陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师示范的语音、语调是否正确，语感是否优美取决于教师自身的专业素养。因此，教师必须加强学习，不断更新知识结构，提高专业水平，特别是英语口语交际能力和英语发音，使语言技能更纯熟。在教学示范过程中能用美的语感感染学生，用最精炼、准确的语言传授知识，使自己保持与时俱进的教学理念和知识水平，从而使教学示范的设计更具科学性和前瞻性。
小学生的年龄特征决定了教师必须采用丰富多彩的教学方法去调动他们的感官，才能保持他们持续的兴趣。由此可见，教师在进行每一个教学示范时不仅要有趣味性和艺术性，带给学生美的享受，还要追求形式上的变化．提高示范的趣味性，避免频繁的“故伎重演”。因此，小学英语教师还应博学多练，在简笔画、唱歌、跳舞、表演等方面加强基本功训练，全方位提高自己的教学技能。把课堂作为磨炼教学基本功、施展技艺的舞台，在课上勤用善变，在给学生不断地示范过程中树立在学生心目中的偶像地位，让学生成为自己的“粉丝”。
第二，以学生为本，因材施教，追求“示范”的合理性
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。教学中的示范同样要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性。因此，教师在教学设计中要精心构思：怎样的示范可以替代复杂的语言描述．让学生一目了然?怎样的示范能创设信息沟，引发学生的求知欲?在什么时机进行示范才能起到画龙点睛的作用……这些都是教师应该多多思考的。
小学英语的课堂教学还要根据儿童的生理和心理特点，因此，教师应多学点儿童心理学，多和孩子们接近，走进他们的世界，关注学生的兴趣和爱好，如他们喜欢看的动画片、书籍，崇拜的明星，爱听的歌曲等，为教学示范积累素材。同时，教师还应关注学生在教学活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需求，这样就可以在教学示范中以学生所喜闻乐见的形式进行，使每一个示范过程更具趣味性、科学性和合理性。
第三，积极引导，启发思维，追求“示范”的层次性
斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的，教师应发挥组织者、引导者、启发者的作用。因此，教师应在钻研授课班级学生的具体情况、对教材进行合理整合的基础上，精心设计每一个环节的示范，使其在理解性、操练巩固性、交际性和创造性几个层次上由浅入深、循序渐进，恰到好处地发挥作用。
要培养学生的想象力和创造力，教师不仅要善于思维．勇于创新，也要有一定的启发、引导策略。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，使自己的示范具有一定真实性、现实意义。教学中的示范应遵循引导模仿——引导思考——引导创新这样一个步骤去设计，通过示范激发学生的表现欲，尝试让学生在课堂这一舞台上运用语言表达 (下转1 19页)思想、展示个性，使课堂教学中的示范成为点燃学生创新思维的“星星之火”，从而使教学真正为学生的终身发展奠定基础。
美国著名教授布鲁姆认为，如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强其学习信心。“教学有法，教无定法，贵在得法”。小学英语课堂教学是激发学生学习兴趣、形成学习方法的主要途径，是培养语感和语言运用技能的主要阵地。在小学英语课堂教学中加强示范的研究、发挥其积极作用，既是现代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现。小学英语教师应当加强学习，把课堂视作语言训练的舞台，把自己视作导演，精心策划，不懈探索，追求“示范”在教学中科学、合理的运用，使其成为营造和谐的课堂氛围、调动学生一切积极的情感因素、激发学生创新思维的教学法宝。
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在课堂教学中，教师的教学示范会对学生产生深刻影响，能充分反映出教师的气质和人格。教师的示范在于其系统的、科学的、透彻的关于发现美、欣赏美、创造美的过程、思路、方法、途径对学生的指导作用，这样就能够让学生认识到如何去发现美、欣赏美、创造美，学生就会以此为示范加以实践，这是非常有效的。
多年来，在英语教学中，笔者把课堂当作为学生呈现情境、启发思维，激发学生开展活动和进行语言交际的舞台，通过这一舞台传递信息、营造氛围，在各教学环节中将知识演绎到位，声情并茂地给学生直观而深刻的印象，引发学生的崇拜感和模仿欲，提高课堂教学效率。
一、新授教学中的示范，变课堂为“超级模仿秀”
小学生的年龄特征决定小学英语课应当是生动活泼的语言实践活动课。小学生学语言知识主要是靠感性认识，要把听到的语言材料转化为运用，就必须通过模仿。模仿是阶梯，是桥梁，是表达的前提，是获取语言材料的有效方法，它是一个观察——认识——复制的过程。模仿还是一种再造想象，模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力就越强。
在小学英语教学的新授环节中，如果教师能够借助画面、声音的配合，加之语音、语调、表情、动作等方面的演示，可以使动作、情景、语言有机结合，中间没有“心译”的过程，便于培养学生直接理解、直接学习、直接运用的能力及用英语思维的能力，从而产生情景交融、有声有色的积极效应。美国教育家布鲁纳说过：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”教师在学生心目中极具偶像作用，教师应充分利用这种有利的心理因素。因此在这一环节中，笔者教学示范的频率很高，且形式多样，并强调学生的积极模仿，把课堂变为超级模仿秀的舞台，经常开展“Copy不走样”、“今天我是Miss Ma”的活动，引发学生对教师语音、语调、动作等全方位的模仿。
在示范一个新句子的读音时，笔者会用不同的语调伴以不同夸张的表情、动作来表达，并让学生进行模仿，刺激学生在接受新语言材料的第一时间就能感知其意义，同时也能培养美的语感。在教动物类单词时，笔者通过表演动物的叫声、走路的姿势将单词呈现，接着让学生戴上头饰进行模仿，看谁的动作和发音学得最像。在教关于时间表达的内容时，笔者就自己扮演一个时钟，左手和右手分别是时针和分针，边做动作边问：“Tick，took，tick，tock，what’s the time?”学生们感觉非常有趣，都纷纷模仿，动作也越做越到位。在教short、tall、thin、fat等形容词时，笔者感觉很难帮助学生区分，于是就先做示范，用肢体动作演示几个单词，然后将学生分成两边，边模仿表演边说“Tall，tall，tall，I am tall.I’m not short．”另一方则说相反的词。结果证明。学生对这几个词区分得相当好，课堂上的表演给大家留下了难忘的印象。
二、巩固操练中的示范，在课堂上营造“快乐大本营”
法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”小学英语教学应当把“快乐学英语”的理念融入教学，营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，促进他们保持旺盛的精力、积极的态度，让他们主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的快乐。在巩固操练这一被大家普遍认为比较枯燥的教学环节中，教师教学示范的目的应为着力营造一个愉悦的“快乐大本营”，让师生在这样一个教学舞台上共同参与、互动，乐在其中，保持学生积极活跃的学习状态。
在一些课堂教学中，我们常常发现这样一个共性问题：教师语言表述时间过长，学生却不知所云；教师费尽心思地讲解，学生却不知所措。其实最好的办法就是教师的示范，形象、风趣的表演避免大段无效的讲解，既能达到“此时无声胜有声”的效果，又能掀起教学高潮，让学生在快乐的舞台上体验、合作、交流。如在示范“Simon says”这一游戏时，笔者没做任何口头讲述，只让男生饰演Simon，女生饰演Helen，让他们分别给笔者发同样的指令(将祈使句抄在黑板上)，对Helen的指令笔者不做反应，而对Simon的指令则边做动作边说“Simon says…”，看着笔者像煞有介事的表演，学生们开心极了。接下来就由笔者发布“Simon says…”的命令，学生们纷纷仿效，那些一时还没弄清楚的学生也因被淘汰出局而恍然大悟，一个新的游戏就这样在此起彼伏的笑声中学会了。
在一般将来时的巩固操练中，笔者把课堂设计为“哑剧表演”的舞台，让学生看表演猜一猜“What am I going todo?”首先由笔者表演下班回到家中非常疲惫地坐在沙发上的场景，动作演绎到位，学生们来劲了，都踊跃参与竞猜：“Are you going to have a cup of tea?”“Are you going to watchTV?”轮到他们来表演的时候，那些幼稚却像煞有介事的表演让大家开怀大笑，课堂气氛几乎达到沸腾，课堂仿佛成了欢乐剧场。
三、情境交际中的示范，带学生走进“梦想剧场”
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建，以及对原有知识经验的改造和重组。英语课堂上的情境交际则是检验学生对语言知识的理解、改造、重组，供学生参与、体验、合作的大舞台。在这一过程中，教师的示范要能够启发学生的心智，引发想象。心理学研究表明：儿童与生俱来对世界就有自己独特的感受和观察的角度，他们活泼好动，他们对周围的事物充满好奇，他们对一切充满幻想，他们富有创造力。那么如何才能因势利导地满足学生的这种心理特点呢?有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。由于缺少语境，如果教师在布置情境交际的任务后而不加以任何示范，学生小组合作完成的情境操练经常会出现雷同，这时教师的示范就绝不能仅仅停留在提供学生简单地进行拷贝的层面，而要具有较强的启发性，成为打开学生思路的一把金钥匙。教师要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，把学生领人“梦想剧场”，激发创新思维。
在每一次“梦想剧场”的教学环节中，笔者会首先给 学生示范一些话题，旨在拓宽学生的思路，让学生明白可以在怎样的场合运用这些语言，激发他们课后举一反三的创新作品。如在教“Seasons”这一单元时，一开始笔者就设计与外地的某人打电话询问季节特征来演示这一话题的意义，避免学生做一些缺乏信息沟通的无意义话题操练，接着就引导学生讨论在怎样的场合会谈论这一话题，在此基础上布置学生进行“梦想剧场”的表演，于是就有了澳大利亚袋鼠给中国的熊猫打电话、和外星人交朋友等科幻作品，学生兴趣盎然。又如在进行动词过去时的交际练习时。笔者在黑板上板书了“Last night”这一主题，然后进行了一系列动作表演：烧饭、洗衣服、浇花、扫地等，接着问学生“What did I do last night?”学生很自然地用过去时叙述笔者所表演的动作，然后笔者边让学生小组讨论可以运用哪些场景，于是“Last Spring Festival”、“At the par－ty”、“In the shop”等主题应运而生。学生的思路打开了，运用的语汇量自然也就多了，不仅达成了教学目的，而且丰富了想象力，充分调动了他们的发散性思维。
综上所述，我们不难看出“示范”在小学英语课堂教学活动中占有不容忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。那么，教师如何才能努力提高自己的表达艺术和示范技能，充分发挥课堂的舞台效应，使其成为孩子乐学的园地呢?
第一，更新知识，提高技能，追求“示范”的多样性
陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师示范的语音、语调是否正确，语感是否优美取决于教师自身的专业素养。因此，教师必须加强学习，不断更新知识结构，提高专业水平，特别是英语口语交际能力和英语发音，使语言技能更纯熟。在教学示范过程中能用美的语感感染学生，用最精炼、准确的语言传授知识，使自己保持与时俱进的教学理念和知识水平，从而使教学示范的设计更具科学性和前瞻性。
小学生的年龄特征决定了教师必须采用丰富多彩的教学方法去调动他们的感官，才能保持他们持续的兴趣。由此可见，教师在进行每一个教学示范时不仅要有趣味性和艺术性，带给学生美的享受，还要追求形式上的变化．提高示范的趣味性，避免频繁的“故伎重演”。因此，小学英语教师还应博学多练，在简笔画、唱歌、跳舞、表演等方面加强基本功训练，全方位提高自己的教学技能。把课堂作为磨炼教学基本功、施展技艺的舞台，在课上勤用善变，在给学生不断地示范过程中树立在学生心目中的偶像地位，让学生成为自己的“粉丝”。
第二，以学生为本，因材施教，追求“示范”的合理性
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。教学中的示范同样要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性。因此，教师在教学设计中要精心构思：怎样的示范可以替代复杂的语言描述．让学生一目了然?怎样的示范能创设信息沟，引发学生的求知欲?在什么时机进行示范才能起到画龙点睛的作用……这些都是教师应该多多思考的。
小学英语的课堂教学还要根据儿童的生理和心理特点，因此，教师应多学点儿童心理学，多和孩子们接近，走进他们的世界，关注学生的兴趣和爱好，如他们喜欢看的动画片、书籍，崇拜的明星，爱听的歌曲等，为教学示范积累素材。同时，教师还应关注学生在教学活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需求，这样就可以在教学示范中以学生所喜闻乐见的形式进行，使每一个示范过程更具趣味性、科学性和合理性。
第三，积极引导，启发思维，追求“示范”的层次性
斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的，教师应发挥组织者、引导者、启发者的作用。因此，教师应在钻研授课班级学生的具体情况、对教材进行合理整合的基础上，精心设计每一个环节的示范，使其在理解性、操练巩固性、交际性和创造性几个层次上由浅入深、循序渐进，恰到好处地发挥作用。
要培养学生的想象力和创造力，教师不仅要善于思维．勇于创新，也要有一定的启发、引导策略。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，使自己的示范具有一定真实性、现实意义。教学中的示范应遵循引导模仿——引导思考——引导创新这样一个步骤去设计，通过示范激发学生的表现欲，尝试让学生在课堂这一舞台上运用语言表达 (下转1 19页)思想、展示个性，使课堂教学中的示范成为点燃学生创新思维的“星星之火”，从而使教学真正为学生的终身发展奠定基础。
美国著名教授布鲁姆认为，如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强其学习信心。“教学有法，教无定法，贵在得法”。小学英语课堂教学是激发学生学习兴趣、形成学习方法的主要途径，是培养语感和语言运用技能的主要阵地。在小学英语课堂教学中加强示范的研究、发挥其积极作用，既是现代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现。小学英语教师应当加强学习，把课堂视作语言训练的舞台，把自己视作导演，精心策划，不懈探索，追求“示范”在教学中科学、合理的运用，使其成为营造和谐的课堂氛围、调动学生一切积极的情感因素、激发学生创新思维的教学法宝。