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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0055-01
教育面对的是一个个活生生的、发展的、有着强烈求知欲望的、且发展不平衡的群体——学生，“教育应该是相信每一个孩子，都有可能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，少一点专断独行，多一份冷暖关怀，以情感人，以爱育人。” （苏霍姆林斯基）这就告诉我们，教育不是灌输、训斥，更不是辱骂和体罚，教育是爱的事业，没有爱便没有教育。
师爱是教育艺术王国的万有引力，这是教育走向成功的最基本的前提和必需。这种“爱”是人世间最崇高的感情流注：似春雨之润物，无偏无蔽；似阳光之播撒，均匀流布。教育要使每一个学生因得到“爱”而感受到滋润、沐浴。
一、了解和尊重每一个学生，让他们感受到“爱”的阳光。
自尊、潜在的自我发展需求是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在，是个体人格的核心因素，是人生杠杆须臾不可或缺的支点。中小学生是未成年人，接触的事物，经历的过程都显得比较少，接受的家庭教育、所处的社会生活环境以及个人的兴趣、爱好、个性等方面存在着较大的差异。如果教师不去深入了解每一个学生的个性间的差异，而生搬硬套用一种方法去教育我们的学生，或当我们的学生犯下“错误”、遇到挫折、失败时采用热讽冷嘲，那么只能压抑、束缚、扼杀他们身心健康成长。
在日常的教学工作中，我们只有对学生的个性、爱好以及对知识的渴求全面了解，才能做到因材施教、因时施爱，这就需要我们“应当多一点细心的观察，是为了更好地理解，多一点细心的理解，是为了更好地行动”（罗曼·罗兰）。而对待学生不成熟的行为举措，要给予正确的点拨和引导，特别对那些经常犯错误和成绩落后的学生更应该多一份“爱心”，正如苏霍姆林斯基所说“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师只有以心换心，用爱的眼光去发现学生的特长，才能使每位学生有成才的可能，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”只有尊重每一个富有个性的个体，才能使他们产生驱动积极行为的内动力，教育的生命、惊喜和奇迹才可能孕育、诞生。
二、教会每一个学生，让他们体验“爱”的成功与喜悦。
时代对21世纪的劳动者提出了要具备学习和探索真理、迎接世界高科技挑战的精神，具有适应社会变迁、文化交流和世界范围各种技术文化的素质，以及具备良好的行为品质和高度的社会责任意识，作为教育工作者要教会学生学习。
1.培养学生终身学习、终身教育的观念，指导学生学会学习。
陶行知先生早就提出：“生活教育与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。这就需要我们帮助学生要树立“活到老、做到老、学到老”的观念。结合新课程标准的要求，要培养学生做一个现代人的意识，意识到当今社会对人的素质提出更高的要求，为了能更好地顺应时代的发展，我们的学习需要从课堂走向社会，走进生活，去积极关注时事、新生事物，具有正确地思辩的能力，具备洞察与反思意识，以及有与时俱进地做好与信息社会顺变的相关准备。
学习是人的主观精神，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并作出主观的意志努力。在课程改革的大形势下，在突现研究性学习、主体性学习的大环境下，一定要改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位，学习和践行陶行知先生的“教师的责任不在教，而在教与学的统一，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”树立学生的主体地位的教学思想，积极探索引导学生如何学的方法，介绍一些可借鉴和成功的学习方法，把教学的过程定位在“感受型”、“体验型”学习，让学生从自己对知识的领悟和体验中学到知识的过程，促使学生愿学、乐学、好学，激发学生学习的主动性、积极性和实效性。
2.培养学生远大的志向、做人的道理和良好的行为习惯。
“人生天地间，各自有秉斌。为一大事来，做一大事去。”“志当存高远。”我们可以以此来勉励学生，激发学生的少年豪情，使他们学做雏鹰展翅高翔。通过创造时机、提供条件、普遍关注，正如陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让每一个学生在生活中、学习中体验到“爱”的温暖，唤起他们对生活的热爱，对前景的憧憬，在学习和生活中充分发挥个性。教育不仅是教书，更重要的育人，关注学生人文精神的健康发展，因为“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处”。（陶行知）教师的职责是“千教万教，教人求真。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”教师要利用一切机会，包括课堂内外，不仅要学生读好书，更要做好人。当然教师要发挥身体力行的风范，与学生“共学、共事、共修養”。要以我们在生活中要注意的一言一行、一举一动，以给予学生正确的引导，要以我们在集体性的劳动、活动中率先垂范，给予学生正面的影响；要求我们在工作中要及时给予纠正、辅助，使学生形成良好的行为习惯。
三、教育好每一个学生，使他们发扬“爱”的精神。
在爱的教育中培养学生爱的情感，用爱的情感帮助学生塑造健康的人格，促成学生以爱的真情对待人生和世界。比如通过开展“为父母分忧解难”、“谁言寸草心，报得三春晖”等活动，使每一个学生感受父母的爱，从而培养学生爱父母、爱他人的情感。在日常的德育工作中，要从学生的文明用语、尊重他人、关心班级、奉献爱心、社区服务、保护环境以及其它形式爱国主义教育活动等，使学生感受时代的脉搏，培育爱社会、爱祖国的高尚情操。笔者班有一位即将毕业的学生因母亲病情严重准备放弃高考，同学们得知后，自发地组织对这位学生的捐助，班干部主动与这位同学谈心，这样小小的帮助使这位学生在高考中取得理想的成绩，实现了自己的理想，同时也教育了学生为了这美好的世界需要人人都要奉献一点爱。
爱的教育要求我们教育工作者以爱心、民主、求真、务实的工作作风，身体力行的风范，高尚的师德，承担起时代赋予我们的职责——爱。
教育面对的是一个个活生生的、发展的、有着强烈求知欲望的、且发展不平衡的群体——学生，“教育应该是相信每一个孩子，都有可能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，少一点专断独行，多一份冷暖关怀，以情感人，以爱育人。” （苏霍姆林斯基）这就告诉我们，教育不是灌输、训斥，更不是辱骂和体罚，教育是爱的事业，没有爱便没有教育。
师爱是教育艺术王国的万有引力，这是教育走向成功的最基本的前提和必需。这种“爱”是人世间最崇高的感情流注：似春雨之润物，无偏无蔽；似阳光之播撒，均匀流布。教育要使每一个学生因得到“爱”而感受到滋润、沐浴。
一、了解和尊重每一个学生，让他们感受到“爱”的阳光。
自尊、潜在的自我发展需求是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在，是个体人格的核心因素，是人生杠杆须臾不可或缺的支点。中小学生是未成年人，接触的事物，经历的过程都显得比较少，接受的家庭教育、所处的社会生活环境以及个人的兴趣、爱好、个性等方面存在着较大的差异。如果教师不去深入了解每一个学生的个性间的差异，而生搬硬套用一种方法去教育我们的学生，或当我们的学生犯下“错误”、遇到挫折、失败时采用热讽冷嘲，那么只能压抑、束缚、扼杀他们身心健康成长。
在日常的教学工作中，我们只有对学生的个性、爱好以及对知识的渴求全面了解，才能做到因材施教、因时施爱，这就需要我们“应当多一点细心的观察，是为了更好地理解，多一点细心的理解，是为了更好地行动”（罗曼·罗兰）。而对待学生不成熟的行为举措，要给予正确的点拨和引导，特别对那些经常犯错误和成绩落后的学生更应该多一份“爱心”，正如苏霍姆林斯基所说“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师只有以心换心，用爱的眼光去发现学生的特长，才能使每位学生有成才的可能，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”只有尊重每一个富有个性的个体，才能使他们产生驱动积极行为的内动力，教育的生命、惊喜和奇迹才可能孕育、诞生。
二、教会每一个学生，让他们体验“爱”的成功与喜悦。
时代对21世纪的劳动者提出了要具备学习和探索真理、迎接世界高科技挑战的精神，具有适应社会变迁、文化交流和世界范围各种技术文化的素质，以及具备良好的行为品质和高度的社会责任意识，作为教育工作者要教会学生学习。
1.培养学生终身学习、终身教育的观念，指导学生学会学习。
陶行知先生早就提出：“生活教育与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。这就需要我们帮助学生要树立“活到老、做到老、学到老”的观念。结合新课程标准的要求，要培养学生做一个现代人的意识，意识到当今社会对人的素质提出更高的要求，为了能更好地顺应时代的发展，我们的学习需要从课堂走向社会，走进生活，去积极关注时事、新生事物，具有正确地思辩的能力，具备洞察与反思意识，以及有与时俱进地做好与信息社会顺变的相关准备。
学习是人的主观精神，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并作出主观的意志努力。在课程改革的大形势下，在突现研究性学习、主体性学习的大环境下，一定要改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位，学习和践行陶行知先生的“教师的责任不在教，而在教与学的统一，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”树立学生的主体地位的教学思想，积极探索引导学生如何学的方法，介绍一些可借鉴和成功的学习方法，把教学的过程定位在“感受型”、“体验型”学习，让学生从自己对知识的领悟和体验中学到知识的过程，促使学生愿学、乐学、好学，激发学生学习的主动性、积极性和实效性。
2.培养学生远大的志向、做人的道理和良好的行为习惯。
“人生天地间，各自有秉斌。为一大事来，做一大事去。”“志当存高远。”我们可以以此来勉励学生，激发学生的少年豪情，使他们学做雏鹰展翅高翔。通过创造时机、提供条件、普遍关注，正如陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让每一个学生在生活中、学习中体验到“爱”的温暖，唤起他们对生活的热爱，对前景的憧憬，在学习和生活中充分发挥个性。教育不仅是教书，更重要的育人，关注学生人文精神的健康发展，因为“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处”。（陶行知）教师的职责是“千教万教，教人求真。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”教师要利用一切机会，包括课堂内外，不仅要学生读好书，更要做好人。当然教师要发挥身体力行的风范，与学生“共学、共事、共修養”。要以我们在生活中要注意的一言一行、一举一动，以给予学生正确的引导，要以我们在集体性的劳动、活动中率先垂范，给予学生正面的影响；要求我们在工作中要及时给予纠正、辅助，使学生形成良好的行为习惯。
三、教育好每一个学生，使他们发扬“爱”的精神。
在爱的教育中培养学生爱的情感，用爱的情感帮助学生塑造健康的人格，促成学生以爱的真情对待人生和世界。比如通过开展“为父母分忧解难”、“谁言寸草心，报得三春晖”等活动，使每一个学生感受父母的爱，从而培养学生爱父母、爱他人的情感。在日常的德育工作中，要从学生的文明用语、尊重他人、关心班级、奉献爱心、社区服务、保护环境以及其它形式爱国主义教育活动等，使学生感受时代的脉搏，培育爱社会、爱祖国的高尚情操。笔者班有一位即将毕业的学生因母亲病情严重准备放弃高考，同学们得知后，自发地组织对这位学生的捐助，班干部主动与这位同学谈心，这样小小的帮助使这位学生在高考中取得理想的成绩，实现了自己的理想，同时也教育了学生为了这美好的世界需要人人都要奉献一点爱。
爱的教育要求我们教育工作者以爱心、民主、求真、务实的工作作风，身体力行的风范，高尚的师德，承担起时代赋予我们的职责——爱。