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[摘 要]阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话和感悟的过程，终极目标是学生获得对文本的理解，从中得到思想的启迪、知识的发展、情感的升华等。在课堂教学中，教师要让学生在经历中感悟，在细读中感悟，以培养学生的感悟能力和语文素养。
[关键词]阅读教学 感悟能力 素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-069
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在教学中，教师应提供必要的素材，帮助学生理解知识、感悟情感，提升他们的语文素养。下面以《天游峰的扫路人》一文教学为例，具体谈谈如何培养学生对语言的感悟能力。
一、在经历中感悟“累”
“知是行之始，行是知之成。”语文课堂是阅读的课堂，更是学生体验感悟的课堂。很多的感受，不是仅凭文字与教师的介绍学生就能够体会的，这就需要学生本身的经历来帮助体验。学生对天游峰来回扫那1800多级台阶只是数字上的感受，对于天游峰的险与峻，游客的气喘吁吁与大汗淋漓，老人的累等没有切肤的体验。于是，课前我组织学生爬学校五层楼比赛。有的学生爬得大气直喘，有的女生甚至没能坚持到最后。有了这样的经历，学生对课文中“累”的体验与感悟也就水到渠成了。
师：老人每天来回扫1800多级台阶，你说累吗？
生：我觉得很累，上次比赛我们才爬五楼，有的人当场就累了，我到现在腿还有点疼。
师：生活中，70岁的老人已经退休，在家安度晚年了。可是，这位老人每天还要在高而险的天游峰上爬上爬下，扫那1800多级台阶。这究竟是怎样的一位老人呢？
师：我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？
生：我觉得是反映出老人的品质与山一样坚韧，不怕苦、勤劳。
师：是呀，通过写山的险与台阶的长来衬托出老人的品质，在写作上叫做“反衬”。
教师通过课前比赛爬楼梯，让学生体会到累。教学时，进行类比感悟，学生自然能体会到老人的累。这样，学生的思想情感不是教师强加的，是学生以身体之，以心悟之，更能体会老人的精神品质。
二、在细读中感悟“身累心不累”
细读文本，就是层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。细读要善于抓住文本解读的关键处，所谓“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。只有细读，才能走进文本，才能与作者进行对话，才能悟到作者写作的意图。通过课文学习，学生知道老人其实很累，但老人却说不累，产生了矛盾。如何让学生通过这一矛盾感悟作者的思想感情呢？
师：老人的工作很累，但老人又是如何说呢？我们读一读老人的话。（学生读）
师：刚才同学们读得很好。你从哪几方面读出了老人的不累？
生：“不累，不累……再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。老人轻松自如，很悠闲，所以老人不觉得累。
师：老人已经70高龄，为什么还在天游峰扫路呢？为什么舍不得离开呢？
生：老人把这里的山与水融入自己的精神世界。这里是他的一切。
师：是啊，他爱这里的山，爱这里的水，爱这里的空气，爱这里的花草，爱这里的生活，他已经和武夷山天游峰融为一体了。
天游峰的扫路人，他到底累还是不累？课上至此，学生心中已一目了然——累！非常的累！在天游峰工作，怎会不累？这是常人无法想象的辛苦与危险，此时就需要学生从各种角度进行体会、感悟。“累”体验得越深刻，“不累”的认识才会更到位。课堂中设置的一些小矛盾，或者教师提一些明知故问的问题，不是在浪费时间，不是在做重复的事，而是这些需要一而再、再而三思考与回答的问题，能让学生的体验层层深入，在一次次的肯定与反思中感悟越来越深刻，真正达到升华感情的作用。
阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话和感悟的过程，终极目标是学生获得对文本的理解，从中得到思想的启迪、知识的发展、情感的升华等。因此，要引导学生通过自身的感悟，获得最真实的体验，让每个学生都能得到真实的发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 感悟能力 素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-069
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在教学中，教师应提供必要的素材，帮助学生理解知识、感悟情感，提升他们的语文素养。下面以《天游峰的扫路人》一文教学为例，具体谈谈如何培养学生对语言的感悟能力。
一、在经历中感悟“累”
“知是行之始，行是知之成。”语文课堂是阅读的课堂，更是学生体验感悟的课堂。很多的感受，不是仅凭文字与教师的介绍学生就能够体会的，这就需要学生本身的经历来帮助体验。学生对天游峰来回扫那1800多级台阶只是数字上的感受，对于天游峰的险与峻，游客的气喘吁吁与大汗淋漓，老人的累等没有切肤的体验。于是，课前我组织学生爬学校五层楼比赛。有的学生爬得大气直喘，有的女生甚至没能坚持到最后。有了这样的经历，学生对课文中“累”的体验与感悟也就水到渠成了。
师：老人每天来回扫1800多级台阶，你说累吗？
生：我觉得很累，上次比赛我们才爬五楼，有的人当场就累了，我到现在腿还有点疼。
师：生活中，70岁的老人已经退休，在家安度晚年了。可是，这位老人每天还要在高而险的天游峰上爬上爬下，扫那1800多级台阶。这究竟是怎样的一位老人呢？
师：我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？
生：我觉得是反映出老人的品质与山一样坚韧，不怕苦、勤劳。
师：是呀，通过写山的险与台阶的长来衬托出老人的品质，在写作上叫做“反衬”。
教师通过课前比赛爬楼梯，让学生体会到累。教学时，进行类比感悟，学生自然能体会到老人的累。这样，学生的思想情感不是教师强加的，是学生以身体之，以心悟之，更能体会老人的精神品质。
二、在细读中感悟“身累心不累”
细读文本，就是层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。细读要善于抓住文本解读的关键处，所谓“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。只有细读，才能走进文本，才能与作者进行对话，才能悟到作者写作的意图。通过课文学习，学生知道老人其实很累，但老人却说不累，产生了矛盾。如何让学生通过这一矛盾感悟作者的思想感情呢？
师：老人的工作很累，但老人又是如何说呢？我们读一读老人的话。（学生读）
师：刚才同学们读得很好。你从哪几方面读出了老人的不累？
生：“不累，不累……再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。老人轻松自如，很悠闲，所以老人不觉得累。
师：老人已经70高龄，为什么还在天游峰扫路呢？为什么舍不得离开呢？
生：老人把这里的山与水融入自己的精神世界。这里是他的一切。
师：是啊，他爱这里的山，爱这里的水，爱这里的空气，爱这里的花草，爱这里的生活，他已经和武夷山天游峰融为一体了。
天游峰的扫路人，他到底累还是不累？课上至此，学生心中已一目了然——累！非常的累！在天游峰工作，怎会不累？这是常人无法想象的辛苦与危险，此时就需要学生从各种角度进行体会、感悟。“累”体验得越深刻，“不累”的认识才会更到位。课堂中设置的一些小矛盾，或者教师提一些明知故问的问题，不是在浪费时间，不是在做重复的事，而是这些需要一而再、再而三思考与回答的问题，能让学生的体验层层深入，在一次次的肯定与反思中感悟越来越深刻，真正达到升华感情的作用。
阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话和感悟的过程，终极目标是学生获得对文本的理解，从中得到思想的启迪、知识的发展、情感的升华等。因此，要引导学生通过自身的感悟，获得最真实的体验，让每个学生都能得到真实的发展。
（责编 韦 雄）