基于工作过程系统化课程根本不同于学科体系课程。它主要以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。
　　行动导向的教学认为学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以 强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学观为工作过程课程能更有效培养技能型人才提供了理论依据。
　　为把这种观念应用于教学实践，我院积极采用行动导向的职业教育的教学所涉及的教学方法，并把采用这些教学方法所需的主、客观条件必须作为重点，并进行了一些必要的创新。
　　首先，对以往的彼此割裂的理论教师队伍和实训教师队伍进行培训和整合，培养具有双师素质的教师和建设具有双师结构的教学团队。传统职业院校因效仿普通高校学科体系进行教学，在教师引进中注重学历学位，在教师培训中也基本上都是理论方面的学习，而对获取现场工作经验和培养实际职业素养不太重视。另外，在编制上长期把理论教师和实训教师人为割裂，无法做到在学中做、在做中学、做学结合。
　　其次，教师的角色要从单纯的知识教授向组织者，协调者，知识传授者、技术总监，车间主任等多重角色转变。传统的职教是建立在“指导优先”的教育哲学基础上，教师主动存在，进行基于指导、描述和解释意义的“教”；学生则被动存在，进行基于复制、再现和接受意义的“学”，教师的角色就是在课堂上进行传道、授业和解惑。我院的教学是力争建立在“构建优先”的教育哲学基础之上的，学生主动存在，进行基于行动、生成和构建意义的“学”；教师则被动存在，进行基于支持、激励和咨询意义的“教”。工作过程系统化的教学中指导优先原则与构建优先原则相互有机融合，教师要在主动存在和反应存在之间转换，在多个角色之间转换。随着教师角色的变化，其教学方法也会发生转变，由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换。
　　另外，传统职业院校的教室、实训室的建设大多是学科体系学校的翻版，呈现出功能单一、结构分割的特点。工作过程系统化课程的施行重点在学习情境的设置，一般要在一体化”学习场所中进行。
　　我院整合单一功能的教室、实训室，建立“一体化”学习场所。我院在“一体化”学习场所的建设中注重主题导向的学习情境的创设，即与项目、案例、问题、任务相关的学习情境的创设。既能充分发挥指导优先与构建优先的优点，贴近现场、易于实现且具有发展前景，还力争做到对类式的问题和情境有范例作用。
　　工作过程系统化课程也要求对学生的评价从单一性转变为整体性。工作过程系统化课程强调以人为本的整体性评价观，它遵循四个原则：完整性原则、连续性原则、互动性原则、科学性原则。我院采用这些原则，结合职业资格标准，改革单纯以理论知识或实施操作考核为依据的一次性考核方式，构建开放化课程评价体系。考核评价体系主要考虑以下两个方面的因素：
　　(1)个人考核：根据行为表现确定不同的系数值，通过日常行为规范、学习过程考核、学习结果考核、生活行为考核和团结合作考核五个项目确定个人考核成绩。其中生活行为考核采用积分奖励制。贯彻“行为决定一切，细节区分差别”的原则，个人考核以学习任务为单元。
　　(2)团队考核：以教学项目为单元，主要设计自我学习，团结合作、配合操作、鼓励创新的项目，以团队协作精神、团队完成情况、创新设计为考核内容。具体设计考核方法及评价系数法如表１所示。
　　通过对学生日常的学习态度、课业、文献搜索结果、调查分析结果、讨论交流体会、独立思考设计、策划安装、调试等多种学习任务的完成情况将结果考核转化为行为过程的考核，以“课业”为主要形式，以“证据”为依据，以“成果”为标准，量化考核整个学习过程，培养学生自我规范操作的职业素养、自我学习获取知识和技能的方法，关注学生综合素质的养成和可持续发展潜力的培养。柔性的综合考核评价将以教学项目作为考核单元，具体包括自我行为规范、学习过程考核、学习结果考核、生活行为考核和团结协作意识考核五部分，分别占20% 、30%、20%、 10%和20%。具体考核要求见过程考核量化表。考核项目及各项目所占分值比例可根据每门课自身特点作适当调整。
　　我院（武汉铁路职业技术学院）是正在进行工作过程系统化课程的试点改革的百所高职院校中的一员，教学改革取得了丰硕成果，为中国职业教育的改革树立了范式。
　　（作者单位：武汉铁路职业技术学院）