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摘 要 教育新常态下，以核心素养为导向，加强学科课程体系的开放化、动态化建构，已经成为各科教学改革的重点，尤其是指向思维品质的学习习惯培养，更是成为了重要构成。文章结合小学数学教学实践，从三方面入手重点探讨小学生良好思维习惯和学习习惯的培养要点。
关键词 思维品质;小学数学;学习习惯;培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0077-01
在小学数学学习中，数学知识的获取需要以一定的思维能力为前提，而思维品质的提升又能够促使良好数学学习习惯的养成，也就是说，在以数学核心素养养成为根本诉求的新课改中，小学生数学习惯的培养，要以思维品质的提升为指向，进而促进小学生的全面发展。
一、创设思维情境，激活数学思维
在小学数学教学中，教师要积极创设思维情境，以激活学生数学思维，同时要结合小学生实际，深入挖掘和利用教材知识因素，并与生活场景进行巧妙结合，这样既能够调动学生自主思考积极性，又能培养学生自主学习、数学应用的良好习惯。
例如，在进行“比例分配”教学时，教师结合小学生身心特点和生活认知，在全面把握教材内容的基础上，可为学生创设如下具有生活色彩的思维情境：“小张和小明两人只要能够卖出100瓶饮料，商家就会给他们100元的酬劳，若是最后小张卖出了70瓶饮料，小明卖出了30瓶饮料，但商家却给他们每人50元，请问这种分配是否合理？随后，教师要求学生展开换位思考，设身处地地思考上述问题，并立足于数学问题的根本，给出最佳的答案。这种方式对小学生的主动思考具有较强的正向促进作用，能够引导他们快速投入到数学问题的思考中，进而有效激活数学思维、激发学习兴趣，最终帮助他们养成良好的数学学习习惯和思维习惯。
二、加强变式训练，激活发散思维
在解决具体问题时，发散思维能够有效拓宽思路，进而产生更多的解决方法，是小学数学中基本的思维品质。为此，在小学数学教学中，教师要善于借助变式训练，有意识地培养学生发散思维，帮助学生打开数学解题思路，培养良好的解题习惯。而所谓的变式练习，就是对数学题的叙述形式或已知条件进行转变，进而形成具有不同练习侧重点的新题，通过“一题多解”加深学生的知识理解，拓宽学生数学思维。
例如，在低年级“加法运算”教学中，教师可对“4 5=？”进行如下变式：4加5等于几？5加4等于几？有两个不同的数字，一个是4，一个是5，两者相加是多少？通过叙述形式的转变，能够进一步加深学生对加法运算知识与技巧的理解，使得他们的思维变得更加灵活。还有，在中年级“长方形面积”教学时，教师可先为学生创设如下数学题：“有一个长为6cm，宽为3cm的长方形，请问它的面积是多少？”当学生顺利完成解题后，教师可对其进行如下变形转换：“有一个长为6cm，宽比长短4cm的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个长为6cm，宽是长1/2的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个长为6cm，周长18cm的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个宽为3cm，长是宽2倍的长方形，请问它的面积是多少？”……变式训练能够让学生通过不同的解题方法得到相同的答案，最终达到举一反三的效果，是培养学生数学发散思维的有效手段，同时能够创设浓厚的学习氛围，调动学生课堂参与积极性，进而提高数学学习效率，促使学生养成良好学习习惯。
三、注重数形结合，发展思维品质
在小学数学学习习惯的培养实践中，教师必须要注重对知识内在逻辑的梳理与呈现，然后采用相关的数学思想，帮助学生建立优质高效的数学思维，为数学核心素养的养成夯实基础。而在数学思想中，数形结合与小学生身心特点和学习规律最为契合，因此教师要注重将其应用到课堂实践中，逐步发展学生思维品质，提高学习效率。
例如：在进行“平行四边形和梯形”教学时，教师可通过多媒体为学生构建动态模型，将两种图形直观呈现给学生，并通过动态演示让学生更加清晰地看出两种图形的区别与特点，加深边与边的关系认知，同时促使他们将图形与所学数学知识进行有机结合，最终达到发展数学思维的效果。此外，教师还要积极引导学生将数学知识与图形科学进行结合，并以小组讨论的方式展开专题研究和系统归纳，最后以思维导图的方式进行结果呈现与记录，帮助学生构建完善的知识系统。这样不仅能够有效提高学生数学分析与解决能力，而且能够拓展学生数学思维深度，在知识内化迁移中提升数学核心素养。
总而言之，核心素养理念指导下的小学数学教学，必须要高度重视数学思维品质与数学学习习惯之间的关系，将思维品质培养贯穿整个数学教学始末，既要创设思維情境，激活数学思维，又要加强变式训练，激活发散思维，同时注重数形结合，发展思维品质。只有如此，才能促进小学生形成良好数学学习习惯，才能有效提升小学生数学核心素养，才能促进小学数学改革的纵深发展。
参考文献：
[1]李红兵.立足思维训练，提升思维品质——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2019（04）：68-69.
[2]王留琴.如何在教学中提高小学生的数学思维品质[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：164.
关键词 思维品质;小学数学;学习习惯;培养对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0077-01
在小学数学学习中，数学知识的获取需要以一定的思维能力为前提，而思维品质的提升又能够促使良好数学学习习惯的养成，也就是说，在以数学核心素养养成为根本诉求的新课改中，小学生数学习惯的培养，要以思维品质的提升为指向，进而促进小学生的全面发展。
一、创设思维情境，激活数学思维
在小学数学教学中，教师要积极创设思维情境，以激活学生数学思维，同时要结合小学生实际，深入挖掘和利用教材知识因素，并与生活场景进行巧妙结合，这样既能够调动学生自主思考积极性，又能培养学生自主学习、数学应用的良好习惯。
例如，在进行“比例分配”教学时，教师结合小学生身心特点和生活认知，在全面把握教材内容的基础上，可为学生创设如下具有生活色彩的思维情境：“小张和小明两人只要能够卖出100瓶饮料，商家就会给他们100元的酬劳，若是最后小张卖出了70瓶饮料，小明卖出了30瓶饮料，但商家却给他们每人50元，请问这种分配是否合理？随后，教师要求学生展开换位思考，设身处地地思考上述问题，并立足于数学问题的根本，给出最佳的答案。这种方式对小学生的主动思考具有较强的正向促进作用，能够引导他们快速投入到数学问题的思考中，进而有效激活数学思维、激发学习兴趣，最终帮助他们养成良好的数学学习习惯和思维习惯。
二、加强变式训练，激活发散思维
在解决具体问题时，发散思维能够有效拓宽思路，进而产生更多的解决方法，是小学数学中基本的思维品质。为此，在小学数学教学中，教师要善于借助变式训练，有意识地培养学生发散思维，帮助学生打开数学解题思路，培养良好的解题习惯。而所谓的变式练习，就是对数学题的叙述形式或已知条件进行转变，进而形成具有不同练习侧重点的新题，通过“一题多解”加深学生的知识理解，拓宽学生数学思维。
例如，在低年级“加法运算”教学中，教师可对“4 5=？”进行如下变式：4加5等于几？5加4等于几？有两个不同的数字，一个是4，一个是5，两者相加是多少？通过叙述形式的转变，能够进一步加深学生对加法运算知识与技巧的理解，使得他们的思维变得更加灵活。还有，在中年级“长方形面积”教学时，教师可先为学生创设如下数学题：“有一个长为6cm，宽为3cm的长方形，请问它的面积是多少？”当学生顺利完成解题后，教师可对其进行如下变形转换：“有一个长为6cm，宽比长短4cm的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个长为6cm，宽是长1/2的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个长为6cm，周长18cm的长方形，请问它的面积是多少？”“有一个宽为3cm，长是宽2倍的长方形，请问它的面积是多少？”……变式训练能够让学生通过不同的解题方法得到相同的答案，最终达到举一反三的效果，是培养学生数学发散思维的有效手段，同时能够创设浓厚的学习氛围，调动学生课堂参与积极性，进而提高数学学习效率，促使学生养成良好学习习惯。
三、注重数形结合，发展思维品质
在小学数学学习习惯的培养实践中，教师必须要注重对知识内在逻辑的梳理与呈现，然后采用相关的数学思想，帮助学生建立优质高效的数学思维，为数学核心素养的养成夯实基础。而在数学思想中，数形结合与小学生身心特点和学习规律最为契合，因此教师要注重将其应用到课堂实践中，逐步发展学生思维品质，提高学习效率。
例如：在进行“平行四边形和梯形”教学时，教师可通过多媒体为学生构建动态模型，将两种图形直观呈现给学生，并通过动态演示让学生更加清晰地看出两种图形的区别与特点，加深边与边的关系认知，同时促使他们将图形与所学数学知识进行有机结合，最终达到发展数学思维的效果。此外，教师还要积极引导学生将数学知识与图形科学进行结合，并以小组讨论的方式展开专题研究和系统归纳，最后以思维导图的方式进行结果呈现与记录，帮助学生构建完善的知识系统。这样不仅能够有效提高学生数学分析与解决能力，而且能够拓展学生数学思维深度，在知识内化迁移中提升数学核心素养。
总而言之，核心素养理念指导下的小学数学教学，必须要高度重视数学思维品质与数学学习习惯之间的关系，将思维品质培养贯穿整个数学教学始末，既要创设思維情境，激活数学思维，又要加强变式训练，激活发散思维，同时注重数形结合，发展思维品质。只有如此，才能促进小学生形成良好数学学习习惯，才能有效提升小学生数学核心素养，才能促进小学数学改革的纵深发展。
参考文献：
[1]李红兵.立足思维训练，提升思维品质——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2019（04）：68-69.
[2]王留琴.如何在教学中提高小学生的数学思维品质[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：164.