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【摘要】高中英语阅读理解除了考查学生对语法衔接的理解，还考查学生对于句间语义连贯的把/生位推进模式是体现句间语义连贯的重要手段，本文拟通过使用主位推进模式的实剑分析，为中学生提供一种行之有效的阅读策略，并探讨主位推进模式在高中英语阅读教学中的应用。
【關键词】主位推进模式；阅读教学；语篇内容
【作者简介】孙崇智，山东师范大学。
一、引言
在英语听，说、读，写四项基本技能测试中阅读测试所占的分值比重最大，并且阅读能力的高低对于其它三种技能的形成会产生很大的影响，所以，英语教育界历来重视对于学生阅读能力的培养。传统的英语阅读教学模式基本上都是教学生从微观层面理解文章的大意，而没有把文章看成一个句与句之间有联系的语篇。主位推进模式在实现语义连贯上起着重要的作用，通过对语篇进行主位推进模式的分析，学生可以快速有效的把文章的结构框架，作者的行文思路。目前针对主位推进模式对于阅读教学当中的应用的研究较少，现有的研究当中较有影响的有：项兰（2002）探讨了主位推进模式在阅读教学中的应用：王敏霞（2008）考察了主位推进模式的选择在语篇理解中所起到重要作用。本文试图通过对主位推进理论在高考英语阅读题中运用的探讨，论证其对于中学生在整体上把握文章行文脉络的有效性。
二、主位推进模式简介
主位总是从句子的起始位置开始一直延伸至话题主位，而述位就是话题主位之后的部分。
主位在语篇中的主要作用在于促进句子间的连贯，语篇中的主位有承上启下的作用，既照应前一句当中的已知信息又是下一句论述的出发点。主位的变换更替推动语篇的向前发展，这被称作是主位推进。根据大量的语篇研究，语言学家们提出了种类不的主位推进模式。朱永生（2001）在前人的基础了总结出了四种最基本模式，分别是主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型。
主位同一型（又称平行型）是指两句之间主位相同而述位不同，述位同一型是指两句的主位不同而述位相同，延续型是指是两句中，前一句的述位作为后一句的主位，交叉型是指两句中的前一句的主位成为后一句的述位。
一个真实的语篇中往往出现以上几种模式的组合，称为主位推进的复合模式。
三、主位推进模式与语篇内容的关系
语篇的主位结构体现了主位间的衔接、连贯、相互指代、从属以及主位与整个情境和整个语篇的关系，分析语篇的主位推进模式有助于我们理解句子组合成语篇的线索，把握语篇的发展脉络，了解作者是如何谋篇布局的，以及在语篇中如何实现话题的发起和转换。以2017年高考全国I卷阅读理解第二篇为例，在这篇文章当中，使用最多的是延续型，共出现9次，占32.1%；其次是集中型，共出现5次，占17.9%；其余是平行型和交叉型各出现4次，占比14.3%。由此可见，作者在写作过程中，大多数时候都是从上一句的述位包含的新信息中选择某个成分作为下一句的论述的起点，这种主位推进模式句子间联系紧密，环环相扣：其余的句子中，集中型、平行型和交叉型出现的几率基本相等。
这是一篇叙述体语篇体裁的文章，叙述体语篇体裁的交际目的是向对方讲述发生在某人身上的事情。这一交际目的使有生命的人充当语篇的主要主位成为这类语篇体裁的一个最为突出的特征这篇文章主要讲述的是作者作为保护野生动物的志愿者拯救一只从鸟巢中掉出的小猫头鹰的故事。““是叙述的起点，交代了作者的身份。然后将话题引向救治野生动物，向读者说明一个观点：救治野生动物有时是令人心碎的，但有时候其所带来的体验又妙不可言。为了证明救助野生动物可以给自己带来乐趣，作者将话题又转回““展开了对于自己所经历的一次救助活动的描述。
四、主位推进理论对高中英语阅读教学的启示
主位推进是实现句间连贯的重要手段，通过有意识地对文章进行主位推进模式的分析，能够使阅读简单化，有助于学生快速发现句间的语义联系。主位推进理论揭示了新信息一般都是从旧信息从发展而来的规律，并且使学生能够区分主要信息和次要信息，其中，区分主次要信息的能力对于快速阅读尤为有利，主要信息一般都是文章的话题，其它次要信息都是为阐明话题服务的，分析文章的主位推进模式有助于我们看出其主题展开的方式正如本文前面所提到的，主位推进是体现语篇连贯的重要手段。在教学过程中我们在重视教授词汇和语法的同时也要重视教给学生实现语篇连贯的知识，使之相辅相成。
五、结语
由以上讨论我们可以看到主位推进模式在语篇分析中的作用，如果能将其运用的阅读教学中学生的阅读能力将会有很大的提升。主位推进模式反映的是语篇的内容结构，学生在阅读中首先要通过快速阅读理清文章的框架结构，找出主要信息和次要信息，再通过精读主要信息略读次要信息才能高效的理解文章。
参考文献：
[1]王慧芳.关于英语语篇的主述位结构的两个问题[J].外国语，1992（01）.
[2]项兰.主位推进模式在阅读教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（03）.
[3]朱永生.位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（03）.
[4]黄衍.试论英语主位与述位[J].外国语，1985（5）.
[5]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）.
[6]徐盛桓.再论主位和述位[J].外语教学与研究，1985（4）.
【關键词】主位推进模式；阅读教学；语篇内容
【作者简介】孙崇智，山东师范大学。
一、引言
在英语听，说、读，写四项基本技能测试中阅读测试所占的分值比重最大，并且阅读能力的高低对于其它三种技能的形成会产生很大的影响，所以，英语教育界历来重视对于学生阅读能力的培养。传统的英语阅读教学模式基本上都是教学生从微观层面理解文章的大意，而没有把文章看成一个句与句之间有联系的语篇。主位推进模式在实现语义连贯上起着重要的作用，通过对语篇进行主位推进模式的分析，学生可以快速有效的把文章的结构框架，作者的行文思路。目前针对主位推进模式对于阅读教学当中的应用的研究较少，现有的研究当中较有影响的有：项兰（2002）探讨了主位推进模式在阅读教学中的应用：王敏霞（2008）考察了主位推进模式的选择在语篇理解中所起到重要作用。本文试图通过对主位推进理论在高考英语阅读题中运用的探讨，论证其对于中学生在整体上把握文章行文脉络的有效性。
二、主位推进模式简介
主位总是从句子的起始位置开始一直延伸至话题主位，而述位就是话题主位之后的部分。
主位在语篇中的主要作用在于促进句子间的连贯，语篇中的主位有承上启下的作用，既照应前一句当中的已知信息又是下一句论述的出发点。主位的变换更替推动语篇的向前发展，这被称作是主位推进。根据大量的语篇研究，语言学家们提出了种类不的主位推进模式。朱永生（2001）在前人的基础了总结出了四种最基本模式，分别是主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型。
主位同一型（又称平行型）是指两句之间主位相同而述位不同，述位同一型是指两句的主位不同而述位相同，延续型是指是两句中，前一句的述位作为后一句的主位，交叉型是指两句中的前一句的主位成为后一句的述位。
一个真实的语篇中往往出现以上几种模式的组合，称为主位推进的复合模式。
三、主位推进模式与语篇内容的关系
语篇的主位结构体现了主位间的衔接、连贯、相互指代、从属以及主位与整个情境和整个语篇的关系，分析语篇的主位推进模式有助于我们理解句子组合成语篇的线索，把握语篇的发展脉络，了解作者是如何谋篇布局的，以及在语篇中如何实现话题的发起和转换。以2017年高考全国I卷阅读理解第二篇为例，在这篇文章当中，使用最多的是延续型，共出现9次，占32.1%；其次是集中型，共出现5次，占17.9%；其余是平行型和交叉型各出现4次，占比14.3%。由此可见，作者在写作过程中，大多数时候都是从上一句的述位包含的新信息中选择某个成分作为下一句的论述的起点，这种主位推进模式句子间联系紧密，环环相扣：其余的句子中，集中型、平行型和交叉型出现的几率基本相等。
这是一篇叙述体语篇体裁的文章，叙述体语篇体裁的交际目的是向对方讲述发生在某人身上的事情。这一交际目的使有生命的人充当语篇的主要主位成为这类语篇体裁的一个最为突出的特征这篇文章主要讲述的是作者作为保护野生动物的志愿者拯救一只从鸟巢中掉出的小猫头鹰的故事。““是叙述的起点，交代了作者的身份。然后将话题引向救治野生动物，向读者说明一个观点：救治野生动物有时是令人心碎的，但有时候其所带来的体验又妙不可言。为了证明救助野生动物可以给自己带来乐趣，作者将话题又转回““展开了对于自己所经历的一次救助活动的描述。
四、主位推进理论对高中英语阅读教学的启示
主位推进是实现句间连贯的重要手段，通过有意识地对文章进行主位推进模式的分析，能够使阅读简单化，有助于学生快速发现句间的语义联系。主位推进理论揭示了新信息一般都是从旧信息从发展而来的规律，并且使学生能够区分主要信息和次要信息，其中，区分主次要信息的能力对于快速阅读尤为有利，主要信息一般都是文章的话题，其它次要信息都是为阐明话题服务的，分析文章的主位推进模式有助于我们看出其主题展开的方式正如本文前面所提到的，主位推进是体现语篇连贯的重要手段。在教学过程中我们在重视教授词汇和语法的同时也要重视教给学生实现语篇连贯的知识，使之相辅相成。
五、结语
由以上讨论我们可以看到主位推进模式在语篇分析中的作用，如果能将其运用的阅读教学中学生的阅读能力将会有很大的提升。主位推进模式反映的是语篇的内容结构，学生在阅读中首先要通过快速阅读理清文章的框架结构，找出主要信息和次要信息，再通过精读主要信息略读次要信息才能高效的理解文章。
参考文献：
[1]王慧芳.关于英语语篇的主述位结构的两个问题[J].外国语，1992（01）.
[2]项兰.主位推进模式在阅读教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（03）.
[3]朱永生.位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（03）.
[4]黄衍.试论英语主位与述位[J].外国语，1985（5）.
[5]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）.
[6]徐盛桓.再论主位和述位[J].外语教学与研究，1985（4）.