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【摘 要】本文作者结合教学实践，对新课改下如何提高学生的信息素养、如何安排教学内容、如何培养学生的自主探究能力等问题作了初步的分析。
【关键词】新课程改革 信息技术 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0164－01
随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，我校开始全面使用新教材、新课程纲要进行教学。从2009年9月份开始到现在经过了三年时间的教学实践，每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力；给课程带来了新的生机；给师生带来了新的体验。笔者认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。下面笔者就在教学实践中的体会谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。
一、提高学生的信息素养
人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力以及学习能力。参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。
二、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。以《搜索》教学为例，要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去敦煌旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去敦煌的往返车次、景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
三、营造一种动态的、充满生机的课堂
以往上课时往往会出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
四、培养学生自主探究能力
新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要讓学生进行自主探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：网页上有很多漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生认为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些与学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。
五、处理好课本与课件之间的关系
一些教师在用投影取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前，通过计算机与学生进行交流，缺少师生间面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
在信息技术教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。
【关键词】新课程改革 信息技术 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0164－01
随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，我校开始全面使用新教材、新课程纲要进行教学。从2009年9月份开始到现在经过了三年时间的教学实践，每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力；给课程带来了新的生机；给师生带来了新的体验。笔者认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。下面笔者就在教学实践中的体会谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。
一、提高学生的信息素养
人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力以及学习能力。参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。
二、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。以《搜索》教学为例，要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去敦煌旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去敦煌的往返车次、景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
三、营造一种动态的、充满生机的课堂
以往上课时往往会出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
四、培养学生自主探究能力
新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要讓学生进行自主探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：网页上有很多漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生认为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些与学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。
五、处理好课本与课件之间的关系
一些教师在用投影取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前，通过计算机与学生进行交流，缺少师生间面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
在信息技术教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。