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阅读能力的培养始终是高中英语教学的重头戏，然而笔者在听课中发现，很多文本具有很深的价值，但教师却没有充分挖掘，只是对语言知识和技能进行训练，缺少对思维和情感的拓展，原因多种多样，有的是出于学情考虑，或是出于对文本的任务式解读，还有的是习惯性处理文本方式使然。其实，“过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学；阅读后的练习和活动多为表层信息检测，而且形式单一，不利于培养学生的深层思维力”（张献臣，2009）。如果教师能够在备课时潜心研究教材，二次开发教材，设计出有深度的、多元化的、开放性的问题，打开学生思维的匣门，对培养学生的阅读能力，大有裨益。笔者结合实践，提出以下策略。
1. 以逆向思维设计文本标题问题
牛津高中英语教材的主阅读部分皆提供了标题，但教师在设计文本时往往将标题当作一个既定信息，没有解读标题的深层内涵和内容界定，其实，好的文本标题就是一篇文章的核心眉目，读者往往经历从标题中激活自己的前经验和信息库存，然后再从阅读中验证自己的预设解读过程。如果从逆向思维看标题，让标题多元化，然后相互鉴别、比较，则标题的内涵便更加突出。
例如，牛津高中英语模块四Unit 2 Sports Events，此主阅读文本标题是“The Olympic Games”，其实，在教材修订前标题是“The Honorable Games”，然后经过讨论后，将“Honorable”改成了“Olympic”。教师可以这样提问，标题最重要的是什么？学生回答：“中心词。”教师给予表扬，同时教师继续提出问题，名词前的限定词重不重要？为什么重要？为什么这个限定词要改？然后进行小组讨论，学生最终得出结论，原标题的外延过大，不紧凑。只有以这种逆向思维来看标题，学生的思维才能得到锻炼，教师也只有在和学生的互动中才能生成智慧，体现教学相长。
2. 变更细节设计普遍联系问题
设计细节问题，是教师在解读文本内涵时常用的手段，但教师往往设计的细节显得非对即错、非此即彼，学生往往只需在文本中“按图索骥”即可，无需考虑细节在文本中的关联性、情境性，更不用思量细节的隐喻，这样学生的解读视角始终是“只见树木，不见森林”，很难进入文本内涵的深水区。
还以文本“The Olympic Games”为例，教师可以选择一些重要的信息句进行整合，并打乱顺序，然后让学生深度阅读文本，对这些信息进行重新排序。教师可以适时指导，告诉学生，这些信息需要通读全文，不是简单的“寻寻觅觅”，而是要相互比较和整合，跨度大、联系性强，并适时插入“首尾定位法”解题策略，让学生以最快速度定位第一个和最后一个，然后再进行小组讨论，让学生在共鸣、共享和共读中让还原这些变更的细节，从而培养学生的合作精神和综合语言运用能力。
3. 设计有关思维推理判断问题
英语课程标准指出，高中英语教学要通过语言技能和知识的学习，培养学生“用英语思维和表达的能力”，要培养此能力，需要在阅读中设计深层问题，所设问题要越过文本表层信息，触及文本的态度、情感和旨趣，让学生进行概括、判断和推理，并形成自我的阅读能力和阅读图式。
模块二Unit 3文本标题为“The Curse of the Mummy”，讲的是Howard Carter带领一个探险队进行考古，在埃及挖掘墓石时所出现的一系列灾难。其中提到了人、动物和其它物体，针对此文本，教师可以设计以下问题：“Why did the writer mention many other things besides people such as the dog， the bird and the light？这是一个开放的推理问题，它需要学生深入文章的内核，合理想象，进行意义重构和主旨建构，并寻觅文本相关细节的支撑，提出理据皆备的一家之言。教师也要不时启发、点拨，引导学生，立足已知，探寻未知，由此及彼，由浅入深地对问题作出推理。如教师可以从以下角度打开学生的思维：文中提到的这些动物蹊跷死去，它们与逝去的人有一定关联性，但与挖掘现场相差很远，事情的发生到底是必然还是巧合？然后让学生回读文本，在文本的基础上进行合理想象、推理和判断，从而促进学生的思维能力。
4. 设计分析文本结构问题
文本结构是支撑文本思想、内容的框架，是承载文本的核心载体。文本因体载不同，结构往往不同，这就需要教师对文本有个整体性的认识，然后运用已有文体知识和阅读、写作积淀来引导学生感悟文本的布局，形成学生的语篇结构意识。
模块四Unit 3标题为“Not just watching a film…”内容是关于虚拟现实的电影，由于该文是科普说说明文，学生对此类说明文有一定的畏惧感，教师需要为学生搭建一个脚手架，让学生拥用一个阅读说明文的支点，进行“爬坡阅读”，从而逐步理清文本的脉络和中心。教师要遵循从一般到特殊、从共性到个性的原则，有针对性地引导学生，此文中，教师可以设计结构导图，以图列的形式标注，如总分总关系、总分关系、并列关系，总分等，然后设计小组讨论，让学生在争论、表达、质疑和分享中形成自己的文体结构图式。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
（作者单位：江苏省宜兴一中；江苏宜兴中等专业学校）
1. 以逆向思维设计文本标题问题
牛津高中英语教材的主阅读部分皆提供了标题，但教师在设计文本时往往将标题当作一个既定信息，没有解读标题的深层内涵和内容界定，其实，好的文本标题就是一篇文章的核心眉目，读者往往经历从标题中激活自己的前经验和信息库存，然后再从阅读中验证自己的预设解读过程。如果从逆向思维看标题，让标题多元化，然后相互鉴别、比较，则标题的内涵便更加突出。
例如，牛津高中英语模块四Unit 2 Sports Events，此主阅读文本标题是“The Olympic Games”，其实，在教材修订前标题是“The Honorable Games”，然后经过讨论后，将“Honorable”改成了“Olympic”。教师可以这样提问，标题最重要的是什么？学生回答：“中心词。”教师给予表扬，同时教师继续提出问题，名词前的限定词重不重要？为什么重要？为什么这个限定词要改？然后进行小组讨论，学生最终得出结论，原标题的外延过大，不紧凑。只有以这种逆向思维来看标题，学生的思维才能得到锻炼，教师也只有在和学生的互动中才能生成智慧，体现教学相长。
2. 变更细节设计普遍联系问题
设计细节问题，是教师在解读文本内涵时常用的手段，但教师往往设计的细节显得非对即错、非此即彼，学生往往只需在文本中“按图索骥”即可，无需考虑细节在文本中的关联性、情境性，更不用思量细节的隐喻，这样学生的解读视角始终是“只见树木，不见森林”，很难进入文本内涵的深水区。
还以文本“The Olympic Games”为例，教师可以选择一些重要的信息句进行整合，并打乱顺序，然后让学生深度阅读文本，对这些信息进行重新排序。教师可以适时指导，告诉学生，这些信息需要通读全文，不是简单的“寻寻觅觅”，而是要相互比较和整合，跨度大、联系性强，并适时插入“首尾定位法”解题策略，让学生以最快速度定位第一个和最后一个，然后再进行小组讨论，让学生在共鸣、共享和共读中让还原这些变更的细节，从而培养学生的合作精神和综合语言运用能力。
3. 设计有关思维推理判断问题
英语课程标准指出，高中英语教学要通过语言技能和知识的学习，培养学生“用英语思维和表达的能力”，要培养此能力，需要在阅读中设计深层问题，所设问题要越过文本表层信息，触及文本的态度、情感和旨趣，让学生进行概括、判断和推理，并形成自我的阅读能力和阅读图式。
模块二Unit 3文本标题为“The Curse of the Mummy”，讲的是Howard Carter带领一个探险队进行考古，在埃及挖掘墓石时所出现的一系列灾难。其中提到了人、动物和其它物体，针对此文本，教师可以设计以下问题：“Why did the writer mention many other things besides people such as the dog， the bird and the light？这是一个开放的推理问题，它需要学生深入文章的内核，合理想象，进行意义重构和主旨建构，并寻觅文本相关细节的支撑，提出理据皆备的一家之言。教师也要不时启发、点拨，引导学生，立足已知，探寻未知，由此及彼，由浅入深地对问题作出推理。如教师可以从以下角度打开学生的思维：文中提到的这些动物蹊跷死去，它们与逝去的人有一定关联性，但与挖掘现场相差很远，事情的发生到底是必然还是巧合？然后让学生回读文本，在文本的基础上进行合理想象、推理和判断，从而促进学生的思维能力。
4. 设计分析文本结构问题
文本结构是支撑文本思想、内容的框架，是承载文本的核心载体。文本因体载不同，结构往往不同，这就需要教师对文本有个整体性的认识，然后运用已有文体知识和阅读、写作积淀来引导学生感悟文本的布局，形成学生的语篇结构意识。
模块四Unit 3标题为“Not just watching a film…”内容是关于虚拟现实的电影，由于该文是科普说说明文，学生对此类说明文有一定的畏惧感，教师需要为学生搭建一个脚手架，让学生拥用一个阅读说明文的支点，进行“爬坡阅读”，从而逐步理清文本的脉络和中心。教师要遵循从一般到特殊、从共性到个性的原则，有针对性地引导学生，此文中，教师可以设计结构导图，以图列的形式标注，如总分总关系、总分关系、并列关系，总分等，然后设计小组讨论，让学生在争论、表达、质疑和分享中形成自己的文体结构图式。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
（作者单位：江苏省宜兴一中；江苏宜兴中等专业学校）