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变化是一种教学行为，是指在课堂教学过程中，教师运用变化教态，变化师生交流的方式，变化信息传输的渠道、教学媒体及变化教学辅助材料、课堂内容结构等方法，引起学生的注意和学习兴趣，减轻学生的疲劳，从而提高学习效果。它能使教学充满生气，是形成每个教师独特的教态与教学风格的主要因素。在教学实践中，变化是多种多样的，而且多种变化往往是同时出现的。为了讨论方便，我们把变化分为教学语言、传输媒体、师生互动三大类型。
1. 教学语言的变化
教学语言的变化主要指教师在课堂教学中的声音语言、文字符号语言和体态语言的变化。
（1）声音语言的变化主要指课堂上教师说话音量的大小、速度的快慢、语调的升降、感叹语的穿插等变化。一般而言，教师的讲解音量和速度要适中；但在强调某个问题的时候，音量要加大，速度要放缓（同时也便于学生做笔记），甚至是一词一顿，或者一句一停顿。诵读时，遇到感情深沉的部分则要声音低沉，速度减缓；遇到感情激昂的地方则要声音高亢，语调上升，语速加快。课堂气氛热烈的时候，声音高，音量大，语速快；引导学生深入思考的时候，语速要平缓；提醒学生注意或批评学生的时候，可以用停顿，此时是无声胜有声；表扬学生或肯定某个结果的时候，可铿锵有力地说“Well done”、“Great”、“Wonderful”等鼓励赞美性语言。声音语言对课堂气氛具有很好的导向、调节作用。感叹语虽然没有固定的意义，但在具体的情况中它的表意是明确的，它有时表达的弦外之音是其他声音语言难以表达的。
另外，从激励的角度看，教师的语言可以成为启发学生思维的春风，但也可以成为压抑学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以打开学生智慧的闸门；一句责备（哪怕是轻声的）则会熄灭学生思想的火花。
所以，教师的语言要善于变化，要根据具体的课堂情景，选择最佳的语言。
（2）文字符号语言的变化就是板书的变化。板书是教师为了强化教学效果，在黑板上书写（或用投影）文字符号，从而向学生传递教学信息。为了帮助学生理解记忆教学内容，激发学生学习兴趣，启发学生思维以及培养学生的道德审美情趣，不同内容的板书基本方式和模式、字体及其色彩要根据需要而转换变化。
这里需要特别强调的是，利用多媒体制作的课件是一种新的板书形式。多媒体课件可以制作成动画，配以背景图画和音乐，字体字形的变化也更丰富多彩。它对于激发学生的学习兴趣、营造良好的课堂氛围、巩固知识、突出重点等具有传统板书（借助黑板）不可比拟的优越性。
（3）体态语言的变化是指在不同的课堂情景中，教师要适时地变化体态语言。教師在课堂上指导学生时，在不同环节运用不同的教态配合自己的口语组织指导学生学习，能创设更生动和谐的教学情景，从而提高教学效率。另外，教师身体位置的移动和适当的手势、表情和眼神等，都是其口头语言的有力辅助手段，它们能够吸引学生的注意，唤醒学生的情感。在教学中，有些课堂之所以枯燥乏味，主要就是因为教师语言呆板，很少有身体和面部表情的变化以及缺乏必要的手势协助等。大量事实证明，只有教师采取生动活泼的教学方式，不断变换对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生的注意力，才能有效的上好一堂课，才能加强课堂上师生之间的情感交流，才能形成和谐的教学氛围，从而达到教学目标。
2. 传输媒体的变化
课堂信息的传输媒体有板书、录音、录像、投影、电影、实物、模型等。这里我们重点要探讨的是媒体的选择变化和媒体运用时机的选择。在教学过程中，英语教师应根据课堂的具体情况确定在不同的阶段和不同的时机，利用不同的教学手段，选择不同的教学媒体。心理学研究表明，人的各种感官效率和各种感官所获得的信息的记忆率是不同的。一种媒体往往只对学生的一种感官产生刺激，学生长时间在一种单调的刺激下容易疲劳。所以教师在教学中应尽量采用多种有效媒体，对不同的课型分别利用实物投影、电影片段、播放音乐等多种媒体手段进行教学。全面地向学生传递信息，以实现师生有效互动，达到教学目的。
3. 师生互动的变化
传统的教学模式是教师满堂灌、学生被动地接受。进入新世纪，课堂教学模式已发生革命性的转变，同时师生的相互作用发生了很大的变化。教师的主导地位仍然很重要，但学生的主体地位也得到凸现，学生的主动性和自觉性得到进一步加强。因为变“教”为“导”，学生在课堂上的行为结果的“不可预测性”更大了，所以，教师如果在课堂上充分利用师生互动的变化，就能使学生能力、思维品质和思维能力都得到充分培养，使学生掌握学习的基本方法，养成自学习惯，形成并提高发现、探究、解决问题的能力。
教学互动是项很复杂的系统工程，其主要形式包括教师对全体学生、教师对个体学生的作用、学生对教师、学生对学生的作用以及学生对教学内容的作用等。教师对全体同学的作用有课堂讲解、启发提问、指导实际操练、安排活动等；教师对个别学生的作用有指名答问、个别点拨辅导、交代任务要求等；学生对教师的作用有质疑问难、回答问题等；学生对学生的作用有讨论学习、互评互改、共同操练等；学生对教学内容的作用有识记、理解、创造、表达等。在课堂教学过程中，教师要善于运用师生相互作用的变化，尽量利用、发挥学生对学生、学生对教学内容的作用，让课堂结构模式完全开放，有助于培养学生的钻研精神、创新精神。在课堂上，教师发挥了学生对学生、学生对教学内容的作用，开启了学生智慧之门，学生的答案就可能与教师备课时设定的答案不相符。但只要学生的答案言之有理，就不必拘泥于现成或教学参考书上的答案。其实很多问题的答案是多种多样的。学生长期置身在这样的课堂环境里，就容易有成就感，学习的兴趣必然会大增。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而开发和培养学生各个方面的能力是素质教育的本质要求。中学英语教育的一个重要目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的信心，为终身学习奠定基础。因此，从另一个层面上来讲，“变化”的类型也应注意多样化和灵活化，这就要求教师在教学方式上应突破传统的讲授式教学，充分利用变化技能，设计出形式多样的各类活动，以丰富多彩的教学活动来激发学生的各种智力，让每个学生都有参与的机会，并让他们在自己的优势智力方面获得成功的经验。
责任编辑 潘孟良
1. 教学语言的变化
教学语言的变化主要指教师在课堂教学中的声音语言、文字符号语言和体态语言的变化。
（1）声音语言的变化主要指课堂上教师说话音量的大小、速度的快慢、语调的升降、感叹语的穿插等变化。一般而言，教师的讲解音量和速度要适中；但在强调某个问题的时候，音量要加大，速度要放缓（同时也便于学生做笔记），甚至是一词一顿，或者一句一停顿。诵读时，遇到感情深沉的部分则要声音低沉，速度减缓；遇到感情激昂的地方则要声音高亢，语调上升，语速加快。课堂气氛热烈的时候，声音高，音量大，语速快；引导学生深入思考的时候，语速要平缓；提醒学生注意或批评学生的时候，可以用停顿，此时是无声胜有声；表扬学生或肯定某个结果的时候，可铿锵有力地说“Well done”、“Great”、“Wonderful”等鼓励赞美性语言。声音语言对课堂气氛具有很好的导向、调节作用。感叹语虽然没有固定的意义，但在具体的情况中它的表意是明确的，它有时表达的弦外之音是其他声音语言难以表达的。
另外，从激励的角度看，教师的语言可以成为启发学生思维的春风，但也可以成为压抑学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以打开学生智慧的闸门；一句责备（哪怕是轻声的）则会熄灭学生思想的火花。
所以，教师的语言要善于变化，要根据具体的课堂情景，选择最佳的语言。
（2）文字符号语言的变化就是板书的变化。板书是教师为了强化教学效果，在黑板上书写（或用投影）文字符号，从而向学生传递教学信息。为了帮助学生理解记忆教学内容，激发学生学习兴趣，启发学生思维以及培养学生的道德审美情趣，不同内容的板书基本方式和模式、字体及其色彩要根据需要而转换变化。
这里需要特别强调的是，利用多媒体制作的课件是一种新的板书形式。多媒体课件可以制作成动画，配以背景图画和音乐，字体字形的变化也更丰富多彩。它对于激发学生的学习兴趣、营造良好的课堂氛围、巩固知识、突出重点等具有传统板书（借助黑板）不可比拟的优越性。
（3）体态语言的变化是指在不同的课堂情景中，教师要适时地变化体态语言。教師在课堂上指导学生时，在不同环节运用不同的教态配合自己的口语组织指导学生学习，能创设更生动和谐的教学情景，从而提高教学效率。另外，教师身体位置的移动和适当的手势、表情和眼神等，都是其口头语言的有力辅助手段，它们能够吸引学生的注意，唤醒学生的情感。在教学中，有些课堂之所以枯燥乏味，主要就是因为教师语言呆板，很少有身体和面部表情的变化以及缺乏必要的手势协助等。大量事实证明，只有教师采取生动活泼的教学方式，不断变换对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生的注意力，才能有效的上好一堂课，才能加强课堂上师生之间的情感交流，才能形成和谐的教学氛围，从而达到教学目标。
2. 传输媒体的变化
课堂信息的传输媒体有板书、录音、录像、投影、电影、实物、模型等。这里我们重点要探讨的是媒体的选择变化和媒体运用时机的选择。在教学过程中，英语教师应根据课堂的具体情况确定在不同的阶段和不同的时机，利用不同的教学手段，选择不同的教学媒体。心理学研究表明，人的各种感官效率和各种感官所获得的信息的记忆率是不同的。一种媒体往往只对学生的一种感官产生刺激，学生长时间在一种单调的刺激下容易疲劳。所以教师在教学中应尽量采用多种有效媒体，对不同的课型分别利用实物投影、电影片段、播放音乐等多种媒体手段进行教学。全面地向学生传递信息，以实现师生有效互动，达到教学目的。
3. 师生互动的变化
传统的教学模式是教师满堂灌、学生被动地接受。进入新世纪，课堂教学模式已发生革命性的转变，同时师生的相互作用发生了很大的变化。教师的主导地位仍然很重要，但学生的主体地位也得到凸现，学生的主动性和自觉性得到进一步加强。因为变“教”为“导”，学生在课堂上的行为结果的“不可预测性”更大了，所以，教师如果在课堂上充分利用师生互动的变化，就能使学生能力、思维品质和思维能力都得到充分培养，使学生掌握学习的基本方法，养成自学习惯，形成并提高发现、探究、解决问题的能力。
教学互动是项很复杂的系统工程，其主要形式包括教师对全体学生、教师对个体学生的作用、学生对教师、学生对学生的作用以及学生对教学内容的作用等。教师对全体同学的作用有课堂讲解、启发提问、指导实际操练、安排活动等；教师对个别学生的作用有指名答问、个别点拨辅导、交代任务要求等；学生对教师的作用有质疑问难、回答问题等；学生对学生的作用有讨论学习、互评互改、共同操练等；学生对教学内容的作用有识记、理解、创造、表达等。在课堂教学过程中，教师要善于运用师生相互作用的变化，尽量利用、发挥学生对学生、学生对教学内容的作用，让课堂结构模式完全开放，有助于培养学生的钻研精神、创新精神。在课堂上，教师发挥了学生对学生、学生对教学内容的作用，开启了学生智慧之门，学生的答案就可能与教师备课时设定的答案不相符。但只要学生的答案言之有理，就不必拘泥于现成或教学参考书上的答案。其实很多问题的答案是多种多样的。学生长期置身在这样的课堂环境里，就容易有成就感，学习的兴趣必然会大增。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而开发和培养学生各个方面的能力是素质教育的本质要求。中学英语教育的一个重要目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的信心，为终身学习奠定基础。因此，从另一个层面上来讲，“变化”的类型也应注意多样化和灵活化，这就要求教师在教学方式上应突破传统的讲授式教学，充分利用变化技能，设计出形式多样的各类活动，以丰富多彩的教学活动来激发学生的各种智力，让每个学生都有参与的机会，并让他们在自己的优势智力方面获得成功的经验。
责任编辑 潘孟良