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摘 要：学习本单元采取单元整体主题教学法，由单元导读课、精读课、单元总结课等组成，按照“整体感知、部分体验、整体感悟”的教学流程来完成教学任务。
关键词：单元整体；教学设计；单元导读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0025-04
新课标人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。而“单元整组主题教学”，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
“单元整组主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
基于上面的理念设计了单元整组主题教学思路，让学生在导读课上站在整体角度充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。在接下来通过精读课、略读课、口语交际课、习作和综合性学习课的学习体验中，从不同的角度去感受单元主题的呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别，学习起来就会省时高效，有的放矢。最后的环节是整体感悟阶段，以单元总结课的形式去实施，以达到从整体上来深化、巩固所学知识的目的。
一、把握整组教材主题，统筹安排教学计划
本组课文是以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》四篇文章组成。课文体裁多样，内容丰富。既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。本组还安排了一次与单元主题密切相关的综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。通过课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。
根据教学内容，我们把整组教材安排单元导读课1课时，精读课4课时，略读课1课时，口语交际课1课时，习作指导讲评2课时，综合性学习展示1课时，单元总结课1课时，共11课时。
二、以单元 “导语”为切入点，整体感知整组内容
我们强调单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习本单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
本组整体教学中导读课的设计是：
（一）启发谈话，引出话题。
导言：同学们，从今天起我们就进入到第五单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，本单元课文学完后我们又要进行“我是读书小能手”擂台赛了。
用课件出示阅读要求：
1.本单元的主题；2.精读的课文；3.略读的课文；4.这四篇课文叙述的故事我能讲出来；5.我还能谈一谈读完课文的感受；6.我发现了要查的资料；7.我知道了口语交际的内容；8.这次习作是让我们写；9.除了老师要求的，我还有别的收获呢！
（二）自由读书，自主感悟。
（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。）
（三）小组合作，探究学习。
（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究。）
（四）汇报学习收获，明确学习任务。
学生汇报学习收获，知道了这个单元的学习任务有4篇课文，语文园地，要在学习课文的基础上去了解生活中的传统文化，要积累一些成语，要了解12生肖，还要写一篇习作，就是写我们开展的了解生活中的传统文化的活动，活动要认真搜集资料，为习作做好准备，还要学习一些有趣的汉字。
让学生对这些学习任务有一个清楚的了解，知道本单元自己该干些什么。
（师随机板书：单元主题——中华传统文化）
精读课文：《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》。
略读课文：《一幅名扬中外的画》。
口语交际：生活中的传统文化。
综合实践活动：生活中的传统文化。
习作内容：写写在这次综合实践活动中的收获。
要查的材料：
1.孔子的资料。2.找些喜欢的神话来读。找民间有关盘古的传说。3.赵州桥的资料与传说。4.查找《清明上河图》的资料。
（五）做好学习计划，激发阅读期待。
1.引导学生做好学习计划。计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们及时地预习。（预设：①反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。②自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？③自由结组，自选组长，去了解搜集生活中的传统文化，积累材料，为口语交际和习作，读书小能手擂台赛做好准备。④着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。）2.再读导语，激发情感，把学生的注意力引向将要学习的内容。
结语：刚才我们大概了解了本单元的学习内容和任务，知道了这单元的课文是从不同的侧面描述了我国传统文化的博大精深，那么学习这个单元将是一次传统文化的魅力之旅，同学们，你们想去进一步感受中华传统文化的无穷魅力吗？你们想成为中华传统文化的研究者吗？那让我们一起走进课本，走进生活吧！
三、以单元“主题”为线索，部分体验整组内容
每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在教学中各课型教学既要突出单元文化主题的共性，又要突出课型本身的个性。精读课上要抓住重点句段，研读感受，指导学法，研究写法，要体现“精”讲；略读课上自读理解，培养能力，要体现“放”练；精读课、略读课上学习生字新词，语文园地中复习巩固积累；精读课、略读课了解语言现象，语文园地归纳领悟运用。
再看一下精读课《孔子拜师》的教学设计：
第一课时
（一）情境导入。
激情介绍孔子是一位伟大的思想家和教育家。以课件燃起学生对孔子的敬仰之情，并为全文的学习创设情境。
（二）初读感知。
有学生自由朗读课文，有词语掌握情况的检查。并联系感知课文大意，说说课文讲了些什么？
（三）导读重点段，研读感悟。
１.孔子和老子给我们留下了很深的印象，请你用“——”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。２.读一读你画的语句，把自己的感受说给同桌听。3.班级交流读书感受。
学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。
（1）谈孔子。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼……
孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”
学习是没有止境的。
从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。
课件重点出示：
①曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。②曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。③比较这两句话，有什么不同？④从第一句话中，你感受到了什么？
（2）谈老子。你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？
老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
（3）学生综合谈对孔子、老子的印象。
（四）课后作业。
结合课文或课外搜集的资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开“我心中的孔子”，“我心中的老子”读书汇报会。
第二课时
（一）复习检查训练。
认读、书写生字，注意“丘”与“兵”的区别，“尘”上面“小”字的写法。然后练习写生字。
我们初读了课文，孔子、老子给你留下了什么印象？
（二）朗读感悟。
自由练读，生读自己感受深刻的语句（提醒学生读好写孔子和老子交往时描写态度的词语以及礼貌用语）。
（三）表演感悟。
分小组演一演孔子老子见面的情形，进一步加深对孔子、老子的印象。让学生进一步受到情感的熏陶与感染，真情面对人物形象。
（四）读书汇报。
学生结合搜集的资料，班内召开“我心中的孔子”和“我心中的老子”读书汇报会，从多方面介绍孔子和老子（鼓励学生引用孔子的名言）。
（五）拓展活动。
1.活动总动员。孔子、老子是我国古代的大思想家，他们创立的儒家学说，是中华传统文化的精华。生活中，我们也处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化，为了更多地了解生活中的传统文化，我们准备开展“闪光的金钥匙”活动，用这把金钥匙去开启中华传统文化的大门。
2.活动筹备。①命名。根据教材提示，你想了解生活中的哪些传统文化？学生根据自己准备了解的内容给本次活动命名。②自由分组：学生根据自己的爱好、特点选择伙伴组成合作学习小组。③明确责任：各小组民主推荐一名同学作组长，具体负责小组的活动。④商定方案：各小组在组长带领下，商定准备了解哪些内容、准备怎样开展活动，组内具体分工等事宜，形成文字后报送给老师。
四、以单元总结课的形式，整体感悟整组内容
单元总结课与单元导读课有着质的不同。课堂上学生的思维性质要从导读课的整体感知转变成完善性感知和整体归总上来，是一个寻找反馈、缩短差异、追求提高的过程。单元总结课要在思想、情感、品德层次上对本单元的总结；还要在章法层面，包括布局、设段、谋篇、置序等的总结；文法层面，包括遣词、造句、用字、辨音等的总结；学法层面，包括自主、探究、合作及搜集、运用等的总结。单元总结课应大体遵循“回顾与交流——联系与归总——延展与深化”的过程。回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系（横向），字词句段篇章的联系（纵向）。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化，要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结，通过单元总结课，学生的成长要蕴涵许多潜在的东西，远远高于“可见物”本身。
看本组总结课的教学设计：
（一）回顾并交流课文内容。
同学们，我们学习了第五单元的四篇课文，谁能说出都有哪些课文？
1.谁能简单介绍一下其中的一篇课文呢？（练习概括全文）2.你最喜欢哪篇文章呢？（感受文体特点）3.在这四篇课文中，你最喜欢哪个人物？你能告诉大家你喜欢的理由吗？（感悟、学习人物品质）4.这四篇文章中，你肯定有读得最好的段落，能读给同学们听听吗？（练习感情朗读）5.有段落你们已经背得很熟了，谁来展示一下自己的风采？（练习背诵）6.有的段落、句子你们很喜欢，已经摘抄到小本子上了，谁来读读？（检查积累情况）7.举行“我是读书小能手”擂台赛，评出读书小能手。全班分为8个组，每组先进行交流，评出小组代表，然后小组代表经过抽签进行必答，抢答，决出“小能手”3名。
小结：同学们读的说的都很好，赛得也很精彩。通过学习，我们得知这些都是我国的传统文化。这几篇课文，只是为我们打开这座宝库大门的钥匙，里面还有更多的历史文化等待我们去发现。以后，我们还要在生活中继续收集和了解，让我们知道更多的中华传统文化，才不愧为中华子孙！
（二）巩固字词，提高能力。
1.同学们课文读得很好，下面我来考考大家要求认识的字掌握的如何？开火车组词、读词。出示词语卡片，检查你还积累了哪些好词？2.通过测试卷考考大家，看看这单元的知识，你们是否都掌握了。看谁写的又快又好又准确。（试卷包括:一、看拼音写汉字。二、含有反义词的成语。三、《赵州桥》第三自然段填空）（生做题，师指导，并在实物投影仪上展示答案）3.一起读一读含有反义词的成语。
除了这些，你还积累了哪些含有反义词的成语？
同学们，这些成语中，谁能选用两个或两个以上的成语说几句话？
（三）展示交流，汇报成果。
1.在学习这个单元的过程中，我们搜集并整理了不少的有关中华传统文化的文字、图片、实物，我们也听到了很多古代神话、看到了很多古代建筑和绘画。那么，谁想把你了解的光辉灿烂的传统文化向大家介绍展示一下？汇报你们的学习成果。2.请大家拿出你的佳作来，我们共同欣赏交流一下。
上述是我们在单元整组主题教学中，对一个单元教学所做的一些探索。在这个过程中，我们始终以“中华传统文化”为主题，以“导”促“精”，以“精”带“略”，以“略”促学，融口语交际、习作和综合性学习于一体。“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶。力求体现学生始终处于学习中的主体地位，教师始终处于主导地位。
我们深深体会到：单元整组主题教学就像一个结构完善的整“体”，各种课型合理地穿插运用就像是若干个侧“面”，每节课精心设计就会理出若干条“线”的组合，“线”是由每个教学细节中“点”运动而成的，点线面科学构建，九九归一，就会形成晶莹通透的水晶体。当我们以单元整体运转的取向鸟瞰一篇篇课文时，就能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。
【责任编辑：王开贵】
关键词：单元整体；教学设计；单元导读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0025-04
新课标人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。而“单元整组主题教学”，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
“单元整组主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
基于上面的理念设计了单元整组主题教学思路，让学生在导读课上站在整体角度充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。在接下来通过精读课、略读课、口语交际课、习作和综合性学习课的学习体验中，从不同的角度去感受单元主题的呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别，学习起来就会省时高效，有的放矢。最后的环节是整体感悟阶段，以单元总结课的形式去实施，以达到从整体上来深化、巩固所学知识的目的。
一、把握整组教材主题，统筹安排教学计划
本组课文是以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》四篇文章组成。课文体裁多样，内容丰富。既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。本组还安排了一次与单元主题密切相关的综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。通过课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。
根据教学内容，我们把整组教材安排单元导读课1课时，精读课4课时，略读课1课时，口语交际课1课时，习作指导讲评2课时，综合性学习展示1课时，单元总结课1课时，共11课时。
二、以单元 “导语”为切入点，整体感知整组内容
我们强调单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习本单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。
本组整体教学中导读课的设计是：
（一）启发谈话，引出话题。
导言：同学们，从今天起我们就进入到第五单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，本单元课文学完后我们又要进行“我是读书小能手”擂台赛了。
用课件出示阅读要求：
1.本单元的主题；2.精读的课文；3.略读的课文；4.这四篇课文叙述的故事我能讲出来；5.我还能谈一谈读完课文的感受；6.我发现了要查的资料；7.我知道了口语交际的内容；8.这次习作是让我们写；9.除了老师要求的，我还有别的收获呢！
（二）自由读书，自主感悟。
（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。）
（三）小组合作，探究学习。
（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究。）
（四）汇报学习收获，明确学习任务。
学生汇报学习收获，知道了这个单元的学习任务有4篇课文，语文园地，要在学习课文的基础上去了解生活中的传统文化，要积累一些成语，要了解12生肖，还要写一篇习作，就是写我们开展的了解生活中的传统文化的活动，活动要认真搜集资料，为习作做好准备，还要学习一些有趣的汉字。
让学生对这些学习任务有一个清楚的了解，知道本单元自己该干些什么。
（师随机板书：单元主题——中华传统文化）
精读课文：《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》。
略读课文：《一幅名扬中外的画》。
口语交际：生活中的传统文化。
综合实践活动：生活中的传统文化。
习作内容：写写在这次综合实践活动中的收获。
要查的材料：
1.孔子的资料。2.找些喜欢的神话来读。找民间有关盘古的传说。3.赵州桥的资料与传说。4.查找《清明上河图》的资料。
（五）做好学习计划，激发阅读期待。
1.引导学生做好学习计划。计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们及时地预习。（预设：①反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。②自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？③自由结组，自选组长，去了解搜集生活中的传统文化，积累材料，为口语交际和习作，读书小能手擂台赛做好准备。④着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。）2.再读导语，激发情感，把学生的注意力引向将要学习的内容。
结语：刚才我们大概了解了本单元的学习内容和任务，知道了这单元的课文是从不同的侧面描述了我国传统文化的博大精深，那么学习这个单元将是一次传统文化的魅力之旅，同学们，你们想去进一步感受中华传统文化的无穷魅力吗？你们想成为中华传统文化的研究者吗？那让我们一起走进课本，走进生活吧！
三、以单元“主题”为线索，部分体验整组内容
每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在教学中各课型教学既要突出单元文化主题的共性，又要突出课型本身的个性。精读课上要抓住重点句段，研读感受，指导学法，研究写法，要体现“精”讲；略读课上自读理解，培养能力，要体现“放”练；精读课、略读课上学习生字新词，语文园地中复习巩固积累；精读课、略读课了解语言现象，语文园地归纳领悟运用。
再看一下精读课《孔子拜师》的教学设计：
第一课时
（一）情境导入。
激情介绍孔子是一位伟大的思想家和教育家。以课件燃起学生对孔子的敬仰之情，并为全文的学习创设情境。
（二）初读感知。
有学生自由朗读课文，有词语掌握情况的检查。并联系感知课文大意，说说课文讲了些什么？
（三）导读重点段，研读感悟。
１.孔子和老子给我们留下了很深的印象，请你用“——”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。２.读一读你画的语句，把自己的感受说给同桌听。3.班级交流读书感受。
学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。
（1）谈孔子。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。
孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼……
孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”
学习是没有止境的。
从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。
课件重点出示：
①曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。②曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。③比较这两句话，有什么不同？④从第一句话中，你感受到了什么？
（2）谈老子。你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？
老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
（3）学生综合谈对孔子、老子的印象。
（四）课后作业。
结合课文或课外搜集的资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开“我心中的孔子”，“我心中的老子”读书汇报会。
第二课时
（一）复习检查训练。
认读、书写生字，注意“丘”与“兵”的区别，“尘”上面“小”字的写法。然后练习写生字。
我们初读了课文，孔子、老子给你留下了什么印象？
（二）朗读感悟。
自由练读，生读自己感受深刻的语句（提醒学生读好写孔子和老子交往时描写态度的词语以及礼貌用语）。
（三）表演感悟。
分小组演一演孔子老子见面的情形，进一步加深对孔子、老子的印象。让学生进一步受到情感的熏陶与感染，真情面对人物形象。
（四）读书汇报。
学生结合搜集的资料，班内召开“我心中的孔子”和“我心中的老子”读书汇报会，从多方面介绍孔子和老子（鼓励学生引用孔子的名言）。
（五）拓展活动。
1.活动总动员。孔子、老子是我国古代的大思想家，他们创立的儒家学说，是中华传统文化的精华。生活中，我们也处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化，为了更多地了解生活中的传统文化，我们准备开展“闪光的金钥匙”活动，用这把金钥匙去开启中华传统文化的大门。
2.活动筹备。①命名。根据教材提示，你想了解生活中的哪些传统文化？学生根据自己准备了解的内容给本次活动命名。②自由分组：学生根据自己的爱好、特点选择伙伴组成合作学习小组。③明确责任：各小组民主推荐一名同学作组长，具体负责小组的活动。④商定方案：各小组在组长带领下，商定准备了解哪些内容、准备怎样开展活动，组内具体分工等事宜，形成文字后报送给老师。
四、以单元总结课的形式，整体感悟整组内容
单元总结课与单元导读课有着质的不同。课堂上学生的思维性质要从导读课的整体感知转变成完善性感知和整体归总上来，是一个寻找反馈、缩短差异、追求提高的过程。单元总结课要在思想、情感、品德层次上对本单元的总结；还要在章法层面，包括布局、设段、谋篇、置序等的总结；文法层面，包括遣词、造句、用字、辨音等的总结；学法层面，包括自主、探究、合作及搜集、运用等的总结。单元总结课应大体遵循“回顾与交流——联系与归总——延展与深化”的过程。回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系（横向），字词句段篇章的联系（纵向）。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化，要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结，通过单元总结课，学生的成长要蕴涵许多潜在的东西，远远高于“可见物”本身。
看本组总结课的教学设计：
（一）回顾并交流课文内容。
同学们，我们学习了第五单元的四篇课文，谁能说出都有哪些课文？
1.谁能简单介绍一下其中的一篇课文呢？（练习概括全文）2.你最喜欢哪篇文章呢？（感受文体特点）3.在这四篇课文中，你最喜欢哪个人物？你能告诉大家你喜欢的理由吗？（感悟、学习人物品质）4.这四篇文章中，你肯定有读得最好的段落，能读给同学们听听吗？（练习感情朗读）5.有段落你们已经背得很熟了，谁来展示一下自己的风采？（练习背诵）6.有的段落、句子你们很喜欢，已经摘抄到小本子上了，谁来读读？（检查积累情况）7.举行“我是读书小能手”擂台赛，评出读书小能手。全班分为8个组，每组先进行交流，评出小组代表，然后小组代表经过抽签进行必答，抢答，决出“小能手”3名。
小结：同学们读的说的都很好，赛得也很精彩。通过学习，我们得知这些都是我国的传统文化。这几篇课文，只是为我们打开这座宝库大门的钥匙，里面还有更多的历史文化等待我们去发现。以后，我们还要在生活中继续收集和了解，让我们知道更多的中华传统文化，才不愧为中华子孙！
（二）巩固字词，提高能力。
1.同学们课文读得很好，下面我来考考大家要求认识的字掌握的如何？开火车组词、读词。出示词语卡片，检查你还积累了哪些好词？2.通过测试卷考考大家，看看这单元的知识，你们是否都掌握了。看谁写的又快又好又准确。（试卷包括:一、看拼音写汉字。二、含有反义词的成语。三、《赵州桥》第三自然段填空）（生做题，师指导，并在实物投影仪上展示答案）3.一起读一读含有反义词的成语。
除了这些，你还积累了哪些含有反义词的成语？
同学们，这些成语中，谁能选用两个或两个以上的成语说几句话？
（三）展示交流，汇报成果。
1.在学习这个单元的过程中，我们搜集并整理了不少的有关中华传统文化的文字、图片、实物，我们也听到了很多古代神话、看到了很多古代建筑和绘画。那么，谁想把你了解的光辉灿烂的传统文化向大家介绍展示一下？汇报你们的学习成果。2.请大家拿出你的佳作来，我们共同欣赏交流一下。
上述是我们在单元整组主题教学中，对一个单元教学所做的一些探索。在这个过程中，我们始终以“中华传统文化”为主题，以“导”促“精”，以“精”带“略”，以“略”促学，融口语交际、习作和综合性学习于一体。“认知”在训练中深化，“能力”在训练中培养，“情感”在训练中陶冶。力求体现学生始终处于学习中的主体地位，教师始终处于主导地位。
我们深深体会到：单元整组主题教学就像一个结构完善的整“体”，各种课型合理地穿插运用就像是若干个侧“面”，每节课精心设计就会理出若干条“线”的组合，“线”是由每个教学细节中“点”运动而成的，点线面科学构建，九九归一，就会形成晶莹通透的水晶体。当我们以单元整体运转的取向鸟瞰一篇篇课文时，就能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。
【责任编辑：王开贵】