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《语文课程标准》强调：“建设开放而有活力的语文课程。”作文教学要打破传统的封闭状态，拓宽和开放更多的作文教学资源。在作文教学中教师要充分发挥学生的主体作用，把改的优先权让给学生，让学生参与批改，培养他们的自改能力，这对提高学生的写作水平大有裨益。
一、关于学生参加实践评改的必要性分析
1.从作文教与学的现状分析
长期以来，我们的作文教学评价模式一直是“学生习作，老师批改”。殊不知，这种模式严重悖离了“以学生为主体”的教学原则，于“教”于“学”都非常不利。从教师的角度讲，一大叠作文本，评呀，改呀，批批注注，圈圈点点，改得苦不堪言，但依旧乐此不疲。但这实效又如何呢？从学生的角度来看，往往是作文本发下后，学生只是留意一下成绩，最多再关注一下评语，至于教师文中的润色之处，学生可能看也不看一眼便束之高阁了。此形此状，难怪我们叶老曾同情道：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会：‘徒劳无功’”。
2.从学生评价能力形成的角度分析
《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见平常我们语文老师“全收全改，精批细改”的做法已经严重越位了。叶老也曾提出：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内的事。”而且他还很早就特别强调学生除了要“自能作文”，还要“自能改文”。所以教师在平时教学中不仅要指导学生写作文，还要指导学生评改作文；学生不仅要学会写作文，还要学会评改作文。因为评改是学生写作文过程中不可缺少的一环。
二、关于评改实践过程中需坚持的几项基本原则
1.赏识性原则
心理学研究表明，学生想象力和创造力的形成常常依赖于外部良好的刺激。赏识无疑是能激发学生兴趣，让思维灵活的良药。在作文评改中，无论是教师还是学生都应以亲切的口吻，磋商性的语言与别人交流、讨论，尽可能多地发现别人习作中的闪光点，最大限度地保持和激励学生的创作欲望。
2.全体性原则
评改固然离不开教师的引导，但更重要的是让学生成为评改的主体，让他们在参与评改中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生从小参与评改、学会评改。
3.长期性原则
学生评改方法的掌握、评改能力的形成绝非一日之功，它也应是一项常抓不懈的实验工程。因此，在评改过程中为使学生始终保持评改的热情，最终达到共赢的目的，教师必须在评改的组织管理中多下工夫，巧妙“导演”，如设一些评改奖项，及时推荐优秀文稿等。
三、关于评改实践的基本运作流程
1.教师引导评改
要使学生逐步形成“自能改文”的能力，教师必须发挥好自身的主导作用，做好组织、引导工作。所谓“组织”，就是在评改作文前尽可能了解班级学生的写作基础、写作现状及普遍存在的不良习惯等，做到了然于胸，以便有的放矢。所谓“引导”，就是引导学生的评改动机并帮助学生找到文章的评改点，教给他们一些基本的评改方法。具体说来，教师可依据习作要求，选择那些典型的、可读性强的学生习作，并把文章或片段通过投影显示出来。教师边评改边讲述，使学生知道评改符号，明白修改的原因，学习评改的方法。在评改语言上，要力求凝炼，并多一些“有理亦有情”的融鼓励、启发和亲切感为一体的评改语言，以最大限度地保持和激励学生的创造欲望。如某一学生的《望星空》一文，通过借景抒情的手法表达了女儿对离异后父亲的深情呼唤，且文章写得情真意切、感人肺腑。读罢，我们的批语是：“你真是一个好孩子，我相信，星空中必定有一颗星，那就是你父亲深邃的眼睛。他肯定也一直在关注、呵护着你，总有一天，他会来到你身边。”
2.师生共同评改
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学生不是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”因此这一环节是让学生运用教师教给的方法，在教师的指导下进行评改。具体做法是：学生拿出事先准备好的文章后，教师用视频展示台将作文展示给学生，然后教师引导学生按照错别字、标点、语句及本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。最后分组讨论写出评语，接着大组交流，师生共同写出评语。评改后，学生再次誊写，并张贴展览。这个环节在操作时应注意的是：要以学生发言为主，尽量多让学生参与。正如叶老所言：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做？让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”这是学生从“学法”到“用法”的过渡。
3.学生互相评改
经过前两个环节之后，学生掌握了一定的评改方法，他们能够结合自己的作文体验，对其他学生的作文进行独立评价。其形式有同桌互评、自由互评、随机互评。由于学生手中作文的作者都是身边的人，所以评改时感到特别亲切，交流起来容易产生共鸣，形成讨论气氛。比如：一位同学对另一位同学的作文写下了这样的批语：“我想你的苦恼是多余的，你不妨趁母亲节来临之际写一封信给你妈妈，我想，你妈妈肯定会被你打动，试试看，这招很灵！”更主要的是在互评中，学生既能发现别人的不足，又能引以为戒，在欣赏、羡慕之余，更多的是跃跃欲试。此环节充分体现了学生学习的交往性、互动性、分享性。这正是新课程标准中提倡的合作学习精神的体现。
4.学生自我评改
互评互改结束后，学生根据同学的评改意见和自己所积累的评改体悟，重新审视和修改自己的文章，由于有了前面面对面自由式的交流，学生自我评改欲望明显增强，能很快意识到自己文章的不足之处，及时改正。此后，每组还要评出优秀作文张贴上墙，从而使学生体验到成功的快乐，觉得自己真的能写出优秀作文了。更主要的是提高了学生自改的兴趣，同时也促进了学生的习作兴趣，有助于学生主体性和自主精神的张扬。
实践证明，通过方法引导、手段激发，放手让学生参与作文评改的全过程，学生习作的内驱力明显增强，真正变“要我写”为“我要写”，变“要我改”为“我要改”，而且在此过程中学生的口头表达能力、书面表达能力、思维能力、合作交往能力、鉴赏和评改能力得到了提升，也切实提高了作文教学的整体效益。
一、关于学生参加实践评改的必要性分析
1.从作文教与学的现状分析
长期以来，我们的作文教学评价模式一直是“学生习作，老师批改”。殊不知，这种模式严重悖离了“以学生为主体”的教学原则，于“教”于“学”都非常不利。从教师的角度讲，一大叠作文本，评呀，改呀，批批注注，圈圈点点，改得苦不堪言，但依旧乐此不疲。但这实效又如何呢？从学生的角度来看，往往是作文本发下后，学生只是留意一下成绩，最多再关注一下评语，至于教师文中的润色之处，学生可能看也不看一眼便束之高阁了。此形此状，难怪我们叶老曾同情道：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会：‘徒劳无功’”。
2.从学生评价能力形成的角度分析
《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见平常我们语文老师“全收全改，精批细改”的做法已经严重越位了。叶老也曾提出：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者分内的事。”而且他还很早就特别强调学生除了要“自能作文”，还要“自能改文”。所以教师在平时教学中不仅要指导学生写作文，还要指导学生评改作文；学生不仅要学会写作文，还要学会评改作文。因为评改是学生写作文过程中不可缺少的一环。
二、关于评改实践过程中需坚持的几项基本原则
1.赏识性原则
心理学研究表明，学生想象力和创造力的形成常常依赖于外部良好的刺激。赏识无疑是能激发学生兴趣，让思维灵活的良药。在作文评改中，无论是教师还是学生都应以亲切的口吻，磋商性的语言与别人交流、讨论，尽可能多地发现别人习作中的闪光点，最大限度地保持和激励学生的创作欲望。
2.全体性原则
评改固然离不开教师的引导，但更重要的是让学生成为评改的主体，让他们在参与评改中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生从小参与评改、学会评改。
3.长期性原则
学生评改方法的掌握、评改能力的形成绝非一日之功，它也应是一项常抓不懈的实验工程。因此，在评改过程中为使学生始终保持评改的热情，最终达到共赢的目的，教师必须在评改的组织管理中多下工夫，巧妙“导演”，如设一些评改奖项，及时推荐优秀文稿等。
三、关于评改实践的基本运作流程
1.教师引导评改
要使学生逐步形成“自能改文”的能力，教师必须发挥好自身的主导作用，做好组织、引导工作。所谓“组织”，就是在评改作文前尽可能了解班级学生的写作基础、写作现状及普遍存在的不良习惯等，做到了然于胸，以便有的放矢。所谓“引导”，就是引导学生的评改动机并帮助学生找到文章的评改点，教给他们一些基本的评改方法。具体说来，教师可依据习作要求，选择那些典型的、可读性强的学生习作，并把文章或片段通过投影显示出来。教师边评改边讲述，使学生知道评改符号，明白修改的原因，学习评改的方法。在评改语言上，要力求凝炼，并多一些“有理亦有情”的融鼓励、启发和亲切感为一体的评改语言，以最大限度地保持和激励学生的创造欲望。如某一学生的《望星空》一文，通过借景抒情的手法表达了女儿对离异后父亲的深情呼唤，且文章写得情真意切、感人肺腑。读罢，我们的批语是：“你真是一个好孩子，我相信，星空中必定有一颗星，那就是你父亲深邃的眼睛。他肯定也一直在关注、呵护着你，总有一天，他会来到你身边。”
2.师生共同评改
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学生不是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”因此这一环节是让学生运用教师教给的方法，在教师的指导下进行评改。具体做法是：学生拿出事先准备好的文章后，教师用视频展示台将作文展示给学生，然后教师引导学生按照错别字、标点、语句及本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。最后分组讨论写出评语，接着大组交流，师生共同写出评语。评改后，学生再次誊写，并张贴展览。这个环节在操作时应注意的是：要以学生发言为主，尽量多让学生参与。正如叶老所言：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做？让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”这是学生从“学法”到“用法”的过渡。
3.学生互相评改
经过前两个环节之后，学生掌握了一定的评改方法，他们能够结合自己的作文体验，对其他学生的作文进行独立评价。其形式有同桌互评、自由互评、随机互评。由于学生手中作文的作者都是身边的人，所以评改时感到特别亲切，交流起来容易产生共鸣，形成讨论气氛。比如：一位同学对另一位同学的作文写下了这样的批语：“我想你的苦恼是多余的，你不妨趁母亲节来临之际写一封信给你妈妈，我想，你妈妈肯定会被你打动，试试看，这招很灵！”更主要的是在互评中，学生既能发现别人的不足，又能引以为戒，在欣赏、羡慕之余，更多的是跃跃欲试。此环节充分体现了学生学习的交往性、互动性、分享性。这正是新课程标准中提倡的合作学习精神的体现。
4.学生自我评改
互评互改结束后，学生根据同学的评改意见和自己所积累的评改体悟，重新审视和修改自己的文章，由于有了前面面对面自由式的交流，学生自我评改欲望明显增强，能很快意识到自己文章的不足之处，及时改正。此后，每组还要评出优秀作文张贴上墙，从而使学生体验到成功的快乐，觉得自己真的能写出优秀作文了。更主要的是提高了学生自改的兴趣，同时也促进了学生的习作兴趣，有助于学生主体性和自主精神的张扬。
实践证明，通过方法引导、手段激发，放手让学生参与作文评改的全过程，学生习作的内驱力明显增强，真正变“要我写”为“我要写”，变“要我改”为“我要改”，而且在此过程中学生的口头表达能力、书面表达能力、思维能力、合作交往能力、鉴赏和评改能力得到了提升，也切实提高了作文教学的整体效益。