长期以来，人们往往把实验分为演示实验和学生分组实验.而把演示性实验定位于培养观察能力，学生分组实验着眼于培养操作技能和验证物理原理.这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式.演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式.从当前实验教学方面看，演示实验教学中普遍存在下列问题.
　　1 演示实验存在的问题
　　1.1 为演示而演示
　　演示时,只是教师做,学生看,甚至形成“教师忙, 学生乱”的局面；对比较复杂的演示实验, 教师预先做好,讲课时只是形式主义地让学生看一看,做完演示实验,学生还不知道是怎么一回事, 更谈不上知其所以然了.这样学生观察时间虽短,课堂节省一些教学时间,但效果很差.
　　1.2 只是为了引起学生兴趣
　　对待演示实验,采取“耍把戏, 变魔术”的做法来吸引学生看热闹.
　　1.3 仅仅把演示实验当物理知识的验证
　　实验过程中不注意培养学生的观察和分析能力,特别是忽视抽象思维能力的培养.有时只是按照教材操作得出实验结果，强调实验中可能会出现的问题就行.
　　1.4 用多媒体或播放录像的方式代替演示实验
　　在实验前先播放一遍，实验以这种“看”或“听”的方式代替“做”的做法，在某种意义上说是一种倒退.
　　1.5 教师的实验操作技能欠缺，有些实验不能成功操作
　　实验是学习物理的重要方法之一， 演示实验不仅是课堂教学的有机组成部分更为学生实验的正确操作起着示范的作用.课堂演示实验的教学效果主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量的,因此取得什么样的教学效果并不仅仅取决于实验本身,还取决于教师指导作用的充分发挥.
　　2 要做好演示实验,必须做到以下几点
　　2.1 设计实验方案时，应注意了解学生实际，既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展
　　对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分地估计和准备.例如，在进行物体浮沉条件的实验时，在设计实验方案时，不一定按照教材上的顺序，而应遵循学生已有的生活经验：先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件.再接着缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象（这部分内容学生生活中不太注意的），分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解.
　　2.2 做演示实验时步骤清晰、操作规范,为学生实验做好示范作用
　　学生的实验技能培养，一方面分组实验时的实际操作，另一方面则有赖于演示时教师的示范，因此做演示实验时，必须一丝不苟地按规程操作，不能有一点大意.例如, 在使用托盘天平时, 取用砝码, 移动游码, 必须用镊子而不能用手；电路的连接时应断开开关，导线的绕向应顺时针接在螺母下，闭合开关前滑动变阻器应置于最大阻值.关于演示仪器的装配和使用的注意事项，必要时也应该告诉学生.这样经过长期培养，学生的实验技能将会有很大的提高，相应地会增加分组实验的熟练程度.
　　2.3 密切关注学生，调动学生的积极参与，切忌教师唱“独角戏”
　　指导学生学会观察，从而将学生的注意力集中在重要的观察内容上,减少学生在观察上的盲目性.另外课堂中的演示实验要走进学生,操作权也可放到学生手中.如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果不同，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.
　　2.4 现象清楚，确保实验成功
　　为使演示的现象清楚, 一般要求仪器的尺寸足够大,以便全班学生都能看到.有些实验还可采用光、电或机械等手段增强演示效果.演示的仪器要置于适当的高度, 演示的平面图像或实物应尽量使之竖立起来.如用示教板把电路接在竖直的平面内,以便学生清楚地看到线路的连接情况.
　　2.5 合理运用多媒体，优化演示实验教学
　　如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.
　　如初三物理 “电和磁”中的“磁场和磁感线”对初中学生来说是比较抽象的知识.若用玻璃、铁屑和磁铁借助投影仪在屏幕上形象地显示条形磁铁, 蹄形磁铁周围的磁场, 则能使学生从直观的形象思维过渡到抽象思维, 有助于学