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摘 要：随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，如何利用微博实现信息技术高效课堂教学是我们信息技术教师都面临并且在努力思考和探索的问题。
关键词：微博 信息技术 高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0169-01
随着社会的迅速发展， 信息技术教学显得越来越重要， 信息技术课以它独特的魅力展现着它独特的作用。近年来学校大力提倡“高效课堂”，要求通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。而信息技术学科，不同于其他学科。信息技术课是一门实践性很强的课程，目前信息技术课堂还是存在各种各样的问题，如小组合作学习落不到实处；探究的目的性不强或探究学习成了“无效的探究”，只是走过场；教师追求可见的形式，更多地将合作探究学习实施窄化成了课堂教学的行为改变，教学效果不尽人意。信息技术课如何充分调动学生的学习兴趣和激情，突出信息技术课的“新、奇、趣”，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是我们信息技术教师都面临并且在努力思考和探索的问题。
现在软硬件发展迅速，各类游戏软件与娱乐软件层出不穷，学生更是喜欢这些。当下，我们学校学生流行玩微博，信息技术课上往往偷偷地打开微博，哪怕是看一眼也好，平常还在比谁的“粉丝”多。如果谁说不会使用微博，那就一定会被人说成“out”。他们都愿意在“微博”世界敞开心扉、吐露真言。为此，我们试想，如果将微博演化为一种高效的“教具”，应用在信息技术课堂那又将是一番什么“微”色？
1 组建微博班级
通过调查问卷，学生信息化素养摸底，微博应用技术培训等前期准备，我们选用了腾讯微博作为微博班级的服务平台。并且每班评选出了几位在班级里有威望的学生作为“脖领”，负责微博班级的日常管理。
2 微博班级教学活动
2.1 课前预习（包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等）
预习可培养学生的自学能力、独立思维能力，开阔思路，增强求知欲望。但预习对于小学阶段的信息技术课程来说却是一种“奢望”，一般小学生至多能完成语数英课程的预习任务，对于信息技术课程的预习不会投入时间，多数信息技术教师对此也无能为力。为此我尝试了教学前利用微博来引导学生对新课程内容进行预习，包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等。比如，六年级下册《汉字的发展》，为了让学生事先对我国汉字的发展有一个初步的认识。课前，我在微博中与学生交流：比比谁是“识字达人”，猜猜这几个字念什么？“ ”“ ”“ ”大部分学生都能积极参与找出答案。有些学生还把汉字发展史的资料也找出来发到微博班级里，并进行有关汉字发展的讨论。学生在这个活动中投入了两倍或是三倍的热情，甚至是更高的状态，得到的收获也是成倍上升，这样的预习效果是高效的。
2.2 课内合作
目前信息技术教学实践中的合作学习普遍存在重形式、缺实效的现象。特别是小学生的合作学习往往热闹有余、合作不足。将“微合作”引入到信息技术课程的合作学习中，效果大大改变，如五年级上册《校园环境调查报告》的合作学习中，教师在微博上发布课程任务，要求学生在合作学习的同时将小组分工以及小组内的讨论、问题解决方案等在微博中发布。学生在整个“微合作”学习中，都表现得较为有序。很多平时比较内向的学生都愿意参与这种互动讨论，因为不用在众目睽睽之下起身回答问题，还能够将心里想说的话都表达出来，而那些平时喜欢上网不听课的学生也找到了学习的乐趣，因为可以上课发微博。而教师在这个过程中也能够掌控每一个学生的情况，并以留言、评论等方式给予及时的帮助与指导。
2.3 评价合理化
信息技术课是操作性非常强的一门课程，课堂评价与反馈，对于学生的意义非凡，但也一直是小学信息技术教学的弱点，也是难点。传统的评价形式死板，一般是学生间相互打分，但小学生相对来说主观性较强，不能准确地反映其学习情况，造成教学中的评价流于形式，不能发挥本应有的作用。微博作为交流互动的平台，以发言的形式按时间顺序记录了学生学习、思考、交流等学习活动，可以帮助教师了解学生的整体学习情况，也可以帮助学生与学生间相互了解对方的学习情况，以便于做出准确的评价。同时教师通过微博“微评价”也能够得到学生对教学的实时反馈，充分了解教学中存在的问题及学生的学习感受，改变了以往都是教师评价学生传统且单一的评价模式。在评价过程中应注意的是教师的评价对象应是整个小组，使得学生不但要对自己的合作探究学习负责，还要对小组其他成员的学习负责。小组要获得较高的信息技术能力评价，就要使所有成员都达到目标，从而更有效地达到学生组内合作。
2.4 课后拓展中的利用
课后拓展中的利用主要为学生的选择运用，用于兴趣激发与专题探究。包括私信交流、微博聊天、分享信息技术作品等。
将微博应用于教学，应适时鼓励、引导、监督、约束、规范学生的微博行为，避免信息垃圾、偏离主题、学习流于形式等不良学习现象的出现。“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”，这是高效课堂教学设计与实施的精髓。我们不仅要注重教师的教，更要关注学生的学，特别要重视学生学习方式的转变，让学生成为“自主、合作、愉悦、高效”课堂真正的主人。
（临海市哲商小学，浙江 临海 317000）
参考文献：
[1]王彩.浅析微博在小学信息技术课程中的应用[J].中国信息技术教育，2010，（24）.
[2]谢丽.信息技术课中合作探究学习存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011，（27）.
[3]徐万胥.利用QQ实现信息技术高效课堂教学[J].中国远程教育，2011，（22）.
关键词：微博 信息技术 高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0169-01
随着社会的迅速发展， 信息技术教学显得越来越重要， 信息技术课以它独特的魅力展现着它独特的作用。近年来学校大力提倡“高效课堂”，要求通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。而信息技术学科，不同于其他学科。信息技术课是一门实践性很强的课程，目前信息技术课堂还是存在各种各样的问题，如小组合作学习落不到实处；探究的目的性不强或探究学习成了“无效的探究”，只是走过场；教师追求可见的形式，更多地将合作探究学习实施窄化成了课堂教学的行为改变，教学效果不尽人意。信息技术课如何充分调动学生的学习兴趣和激情，突出信息技术课的“新、奇、趣”，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是我们信息技术教师都面临并且在努力思考和探索的问题。
现在软硬件发展迅速，各类游戏软件与娱乐软件层出不穷，学生更是喜欢这些。当下，我们学校学生流行玩微博，信息技术课上往往偷偷地打开微博，哪怕是看一眼也好，平常还在比谁的“粉丝”多。如果谁说不会使用微博，那就一定会被人说成“out”。他们都愿意在“微博”世界敞开心扉、吐露真言。为此，我们试想，如果将微博演化为一种高效的“教具”，应用在信息技术课堂那又将是一番什么“微”色？
1 组建微博班级
通过调查问卷，学生信息化素养摸底，微博应用技术培训等前期准备，我们选用了腾讯微博作为微博班级的服务平台。并且每班评选出了几位在班级里有威望的学生作为“脖领”，负责微博班级的日常管理。
2 微博班级教学活动
2.1 课前预习（包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等）
预习可培养学生的自学能力、独立思维能力，开阔思路，增强求知欲望。但预习对于小学阶段的信息技术课程来说却是一种“奢望”，一般小学生至多能完成语数英课程的预习任务，对于信息技术课程的预习不会投入时间，多数信息技术教师对此也无能为力。为此我尝试了教学前利用微博来引导学生对新课程内容进行预习，包括新课程预告、背景资料推荐、课程预习及难点聚焦等。比如，六年级下册《汉字的发展》，为了让学生事先对我国汉字的发展有一个初步的认识。课前，我在微博中与学生交流：比比谁是“识字达人”，猜猜这几个字念什么？“ ”“ ”“ ”大部分学生都能积极参与找出答案。有些学生还把汉字发展史的资料也找出来发到微博班级里，并进行有关汉字发展的讨论。学生在这个活动中投入了两倍或是三倍的热情，甚至是更高的状态，得到的收获也是成倍上升，这样的预习效果是高效的。
2.2 课内合作
目前信息技术教学实践中的合作学习普遍存在重形式、缺实效的现象。特别是小学生的合作学习往往热闹有余、合作不足。将“微合作”引入到信息技术课程的合作学习中，效果大大改变，如五年级上册《校园环境调查报告》的合作学习中，教师在微博上发布课程任务，要求学生在合作学习的同时将小组分工以及小组内的讨论、问题解决方案等在微博中发布。学生在整个“微合作”学习中，都表现得较为有序。很多平时比较内向的学生都愿意参与这种互动讨论，因为不用在众目睽睽之下起身回答问题，还能够将心里想说的话都表达出来，而那些平时喜欢上网不听课的学生也找到了学习的乐趣，因为可以上课发微博。而教师在这个过程中也能够掌控每一个学生的情况，并以留言、评论等方式给予及时的帮助与指导。
2.3 评价合理化
信息技术课是操作性非常强的一门课程，课堂评价与反馈，对于学生的意义非凡，但也一直是小学信息技术教学的弱点，也是难点。传统的评价形式死板，一般是学生间相互打分，但小学生相对来说主观性较强，不能准确地反映其学习情况，造成教学中的评价流于形式，不能发挥本应有的作用。微博作为交流互动的平台，以发言的形式按时间顺序记录了学生学习、思考、交流等学习活动，可以帮助教师了解学生的整体学习情况，也可以帮助学生与学生间相互了解对方的学习情况，以便于做出准确的评价。同时教师通过微博“微评价”也能够得到学生对教学的实时反馈，充分了解教学中存在的问题及学生的学习感受，改变了以往都是教师评价学生传统且单一的评价模式。在评价过程中应注意的是教师的评价对象应是整个小组，使得学生不但要对自己的合作探究学习负责，还要对小组其他成员的学习负责。小组要获得较高的信息技术能力评价，就要使所有成员都达到目标，从而更有效地达到学生组内合作。
2.4 课后拓展中的利用
课后拓展中的利用主要为学生的选择运用，用于兴趣激发与专题探究。包括私信交流、微博聊天、分享信息技术作品等。
将微博应用于教学，应适时鼓励、引导、监督、约束、规范学生的微博行为，避免信息垃圾、偏离主题、学习流于形式等不良学习现象的出现。“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”，这是高效课堂教学设计与实施的精髓。我们不仅要注重教师的教，更要关注学生的学，特别要重视学生学习方式的转变，让学生成为“自主、合作、愉悦、高效”课堂真正的主人。
（临海市哲商小学，浙江 临海 317000）
参考文献：
[1]王彩.浅析微博在小学信息技术课程中的应用[J].中国信息技术教育，2010，（24）.
[2]谢丽.信息技术课中合作探究学习存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011，（27）.
[3]徐万胥.利用QQ实现信息技术高效课堂教学[J].中国远程教育，2011，（22）.