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【摘要】 新课程标准提倡算法多样化的思想，提倡算用结合. 使计算教学真正落实新课标“以用引算，以用促算，以算激用”的新理念. 本文就如何使“算”和“用”达到最佳的结合，谈几点做法：一、创设生活情境，以用引算. 二、贴近实际生活，以用促算 . 三、创造实践机会，以算激用. 四、抓住“算用结合”的最佳契机，进行有效教学.
【关键词】 计算教学；算用结合；最佳结合
“算”与“用”结合教学是新课改的一个热门话题. 新课标明确指出：计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题. 计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，现在的数学教学中急需要解决的一个问题，就是要加强计算教学和解决问题教学的有机结合，即“算”和“用”的有机结合. 避免将运算与应用割裂开来. 也就是说，计算教学一方面要让学生在解决问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程；另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作用和价值. 那么如何使“算”和“用”达到最佳的结合呢？
一、创设生活情境，以用引算
新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中. 在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值. 从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力. 如 教学“两位数加整十数、一位数”时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“国清寺、赤城山”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去看国清寺，有三辆车，大客车４５座，中客车３０座，小轿车３座. 我们班有４６人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“４５ ＋ ３０，４５ ＋ ３，３０ ＋ ３”.教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点. 这样“算”“用”结合，以“用”促“算”，学生带着个人的情感体验投入到学习当中，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼，课堂充满生趣.
二、贴近实际生活，以用促算
《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值. 在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务. 如：教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告 “好消息，本店所有商品价格一律按８０％出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购１～２种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣.
受实际价格的影响，往往我们享受到的折扣和我们对广告语分析的结果是不太一样的. 这里，课堂成了虚拟的百货公司的购物场. 借助买商品让学生分析消费者实际享受到的折扣. 充分调动了学生的积极性，又让学生感受到自己学习的数学在生活中是随处可见的. 这样一道普通的计算题竟成了学生丰满人性和潜在灵性的启发剂. 为什么？只是因为它充满了浓郁的现实意味. 这也是新课程非常关注的一点：通过教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性地选编学生喜爱的教学内容.
三、创造实践机会，以算激用
解决问题是目的，计算是手段. 教学中一定要给孩子提供应用知识的实践机会，让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性. 只有能把知识应用到实践中去的孩子，才能在创造性实践中充分体现出自身的价值和知识的价值. 智源于思，思源于问，问题是创新的源泉，问题是数学的心脏和灵魂. 在中外学者的研究中表明，中国学生最大的弱点在于不善于发现问题，提出问题. 这是我国长期应试教育带来的弊端. 我们现在的教育应克服这个不足，应重视培养学生提出问题的能力. 新课程标准给计算教学提出了新的要求，计算已不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，而是解决问题的一种手段，包括解决问题意识和解决问题策略.
四、抓住“算用结合”的最佳契机，进行有效教学
我们都知道要以用引算、以用促算、以算激用，但是在具体的课堂中到底算与用应当什么时候结合？这是一个值得我们深思的问题. 只有及时有效地组织“算用结合”，把自己的教学机智、教学智慧巧妙地用在“算用结合”这一理念上. 娴熟地把握着算用结合的尺度，算与用有机结合，赋予计算教学以新生的血液. 才能收到事半功倍的效果. 如：我在执教“乘加乘减”时，首先在一个动态生成的问题情境中引出了“４ × ３ － １，３ × ３ ＋ ２”等试题，做到以用引算，使计算变得富于实际意义. 而在讲到运算顺序时，为了阐述“要先算乘、再算加或减”，又让学生回到主题图，图式结合，让学生自己发现为什么要先算乘，生动直观地带领学生理解算理，突破先乘后加的难点.
在数学的计算课教学中，我们应改变老的教学模式、方法，尽量使计算课变得生动有趣. 因此，我们应把学生的生活情境引入课堂，计算便以生活的形式展现在学生面前，学生就能自觉地接受它，喜欢它，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决生活中的实际问题，使学生真正体会到计算的趣味性和实用性，让计算教学适应社会生活实际，让计算教学充满活力.
计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，应用是学生学习的最终目标，不管是新课程的教学，还是老教材的传授，只要我们能继承传统计算教学重算理、双基落实等精华，重视学生知识的自主建构，正确认识“算用结合”，重视算、用的有机结合，适时把握，提升“算用结合”的思维品质让课堂凸现出实效. 只有“算”和“用”达到一个最佳的结合，“以用引算”、“以用促算”、“以用激算”才能达到“算”和“用”的真正“和谐”.
【关键词】 计算教学；算用结合；最佳结合
“算”与“用”结合教学是新课改的一个热门话题. 新课标明确指出：计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题. 计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，现在的数学教学中急需要解决的一个问题，就是要加强计算教学和解决问题教学的有机结合，即“算”和“用”的有机结合. 避免将运算与应用割裂开来. 也就是说，计算教学一方面要让学生在解决问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程；另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作用和价值. 那么如何使“算”和“用”达到最佳的结合呢？
一、创设生活情境，以用引算
新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此教材在编写时总是将计算教学置身于有趣的、与儿童生活背景有关的情境之中. 在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值. 从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力. 如 教学“两位数加整十数、一位数”时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“国清寺、赤城山”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去看国清寺，有三辆车，大客车４５座，中客车３０座，小轿车３座. 我们班有４６人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“４５ ＋ ３０，４５ ＋ ３，３０ ＋ ３”.教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点. 这样“算”“用”结合，以“用”促“算”，学生带着个人的情感体验投入到学习当中，使计算教学的学习过程由过去的机械单调变得生动活泼，课堂充满生趣.
二、贴近实际生活，以用促算
《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值. 在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务. 如：教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告 “好消息，本店所有商品价格一律按８０％出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购１～２种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣.
受实际价格的影响，往往我们享受到的折扣和我们对广告语分析的结果是不太一样的. 这里，课堂成了虚拟的百货公司的购物场. 借助买商品让学生分析消费者实际享受到的折扣. 充分调动了学生的积极性，又让学生感受到自己学习的数学在生活中是随处可见的. 这样一道普通的计算题竟成了学生丰满人性和潜在灵性的启发剂. 为什么？只是因为它充满了浓郁的现实意味. 这也是新课程非常关注的一点：通过教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性地选编学生喜爱的教学内容.
三、创造实践机会，以算激用
解决问题是目的，计算是手段. 教学中一定要给孩子提供应用知识的实践机会，让孩子在应用知识的过程中懂得计算的重要性. 只有能把知识应用到实践中去的孩子，才能在创造性实践中充分体现出自身的价值和知识的价值. 智源于思，思源于问，问题是创新的源泉，问题是数学的心脏和灵魂. 在中外学者的研究中表明，中国学生最大的弱点在于不善于发现问题，提出问题. 这是我国长期应试教育带来的弊端. 我们现在的教育应克服这个不足，应重视培养学生提出问题的能力. 新课程标准给计算教学提出了新的要求，计算已不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，而是解决问题的一种手段，包括解决问题意识和解决问题策略.
四、抓住“算用结合”的最佳契机，进行有效教学
我们都知道要以用引算、以用促算、以算激用，但是在具体的课堂中到底算与用应当什么时候结合？这是一个值得我们深思的问题. 只有及时有效地组织“算用结合”，把自己的教学机智、教学智慧巧妙地用在“算用结合”这一理念上. 娴熟地把握着算用结合的尺度，算与用有机结合，赋予计算教学以新生的血液. 才能收到事半功倍的效果. 如：我在执教“乘加乘减”时，首先在一个动态生成的问题情境中引出了“４ × ３ － １，３ × ３ ＋ ２”等试题，做到以用引算，使计算变得富于实际意义. 而在讲到运算顺序时，为了阐述“要先算乘、再算加或减”，又让学生回到主题图，图式结合，让学生自己发现为什么要先算乘，生动直观地带领学生理解算理，突破先乘后加的难点.
在数学的计算课教学中，我们应改变老的教学模式、方法，尽量使计算课变得生动有趣. 因此，我们应把学生的生活情境引入课堂，计算便以生活的形式展现在学生面前，学生就能自觉地接受它，喜欢它，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决生活中的实际问题，使学生真正体会到计算的趣味性和实用性，让计算教学适应社会生活实际，让计算教学充满活力.
计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，应用是学生学习的最终目标，不管是新课程的教学，还是老教材的传授，只要我们能继承传统计算教学重算理、双基落实等精华，重视学生知识的自主建构，正确认识“算用结合”，重视算、用的有机结合，适时把握，提升“算用结合”的思维品质让课堂凸现出实效. 只有“算”和“用”达到一个最佳的结合，“以用引算”、“以用促算”、“以用激算”才能达到“算”和“用”的真正“和谐”.