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摘要：我国中等职业教育（以下简称“中职”）是以培养生产一线的实用型技术人员为目标。而计算机网络专业在我国中职中普遍开设，即使未开始相关专业，但计算机网络课程也是计算机类专业开设的核心课程。本文对我国中职计算机网络开设的现状进行介绍，并提出了改革的思路。
关键词：计算机网络；中职；项目教学；任务驱动
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0197-01
一、我国中职计算机网络专业及课程的教学现状
（一）中职生源素质普遍较差，计算机水平参差不齐。由于普通高中与大学的连年扩招，中职学校生源明显不足，这就导致中职学校入学的门坎很低，中职的大多数学生对学习不感兴趣没有明确的学习目标。无论城市生源还是农村生源均如此。这给中职学校的计算机网络教学带来了非常大的困难。
（二）学生专业技能差，就业困难、专业对口率不高。中职计算机网络专业学生的就业对口率低。即使对口就业，学生也是从事着计算机销售与组装等低端工作，而仅有少数能够从事如局域网建设、网站建设、网页制作与维护等复杂程度稍高一些的工作。
（三）教学设施不够完善，教师专业水平不高。计算机网络专业教学需要大量的计算机软硬件设施，一般学校仅有普通计算机操作机房，缺乏计算机组装维修实训机房、计算机网络技术实训机房、计算机原理与接口技术实训机房、多媒体技术实训机房等。中职学校计算机专业的教师缺乏或没有机会和外界同行交流，没有机会外出学习新知识、新技术，专业技能水平总的来说不高。
（四）教学目标定位不当，与企业需求脱节。主要体现为教学目标重理论、轻实践；教学目标与企业需求脱节，教学中偏向软件，实际中偏向硬件维护和安装；教学目标不适应学生的实际水平；教学内容缺乏专业特色，针对性不强，内容相对滞后，与企业的要求差距较大；教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱；教学评价体系不完善，缺乏过程评价。
二、我国中职计算机网络专业及课程的改革之路
（一）实施行动导向教学。所谓行动导向教学法，是指学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。计算机网络具有技术性和实践性都很强的特点，在教学中应突出实践性教学及技能训练，实施行动导向教学在教学中彻底打破了学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生的动手能力。行动导向教学的优点主要体现在以下几个方面：体现了“以学生为主体”的教学理念。行动导向的教学从学生的学习出发，强调学生从实际体验中获得知识、获得能力，整个教学过程老师只是引导者和组织者，学生才是真正的主角，这样给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。突出了“以能力为本位”的职业教育思想。行动导向教学注重学生自己完成任务，在学习的过程中自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。相比以前学生死记硬背、生搬硬套的状态，学生的视野开阔了，逻辑思维增强了，综合职业能力也得到了提高。具体而言，行动导向教学要因“生”而异，因“课”而异；行动导向教学需要老师和学生的共同努力。
（二）教学目标和内容的改革。教学目标以就业为导向，紧贴社会与企业的需求。教学内容要以能力为本位、突出专业技能的培养。在设计和制定课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的实践过程。教学内容要突出专业技能的培养。学生在中小型IT企业从事的工作一般为计算机的销售、组装与维护，小型局域网的构建与管理、网站的建设与管理等。中职计算机网络专业在学生的专业技能培养上，首先要加强基本专业技能的培养，使得每个学生都掌握计算机网络专业必需的，也是将来工作中最经常运用的技术。由于中职学生就业方向的不确定性，以及工的流动性与不稳定性，中等职业学校的专业教学不可能培养出学“面面俱到”的专业技能，所以中职学校最需要做到的就是培养学过硬的专业基本技能，这样学生无论将来从事哪一方面的工作，熟练的专业基本技能使学生足以应付工作的基本要求。在学生具备了熟练的专业基本技能的基础上，培养学生较熟练的专业核心技能，能够使学生更加胜任其所从事的工作，并在工作中获得更大的发展。还要，坚持课程开发，及时更新教学内容。教学方法以行动为导向，坚持教、学、做合一。
（三）实施任务驱动教学法。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。首先，要明确项目目标。其次，要制定项目计划并实施。再次，项目总结并归档。
（四）加强校企合作。中等职业教育的实施必须与用人单位对技能人才的需求相匹配，必须与社会经济发展的现状相适应。在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和行业、企业密切合作，大力开展校企合作。校企合作教育模式是实现中等职业教育人才培养的有效途径，是职业教育发展的必由之路。
（五）教学评价的改变。教学平价要从注重结果转向过程与结果并重。教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化学习过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。
参考文献：
[1]姚琳.孙伟峰.吴国伟.王佳.尚鹏飞.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）.
[2]高守平.胡山泉.于芳.省级精品课程计算机网络教学改革与实践[J].计算机教育，2011（04）.
[3]沈德海，于忠党.计算机网络教学研究[J].四川教育学院学报，2007（04）.
关键词：计算机网络；中职；项目教学；任务驱动
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0197-01
一、我国中职计算机网络专业及课程的教学现状
（一）中职生源素质普遍较差，计算机水平参差不齐。由于普通高中与大学的连年扩招，中职学校生源明显不足，这就导致中职学校入学的门坎很低，中职的大多数学生对学习不感兴趣没有明确的学习目标。无论城市生源还是农村生源均如此。这给中职学校的计算机网络教学带来了非常大的困难。
（二）学生专业技能差，就业困难、专业对口率不高。中职计算机网络专业学生的就业对口率低。即使对口就业，学生也是从事着计算机销售与组装等低端工作，而仅有少数能够从事如局域网建设、网站建设、网页制作与维护等复杂程度稍高一些的工作。
（三）教学设施不够完善，教师专业水平不高。计算机网络专业教学需要大量的计算机软硬件设施，一般学校仅有普通计算机操作机房，缺乏计算机组装维修实训机房、计算机网络技术实训机房、计算机原理与接口技术实训机房、多媒体技术实训机房等。中职学校计算机专业的教师缺乏或没有机会和外界同行交流，没有机会外出学习新知识、新技术，专业技能水平总的来说不高。
（四）教学目标定位不当，与企业需求脱节。主要体现为教学目标重理论、轻实践；教学目标与企业需求脱节，教学中偏向软件，实际中偏向硬件维护和安装；教学目标不适应学生的实际水平；教学内容缺乏专业特色，针对性不强，内容相对滞后，与企业的要求差距较大；教学方法与途径单一，实践教学环节薄弱；教学评价体系不完善，缺乏过程评价。
二、我国中职计算机网络专业及课程的改革之路
（一）实施行动导向教学。所谓行动导向教学法，是指学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。计算机网络具有技术性和实践性都很强的特点，在教学中应突出实践性教学及技能训练，实施行动导向教学在教学中彻底打破了学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生的动手能力。行动导向教学的优点主要体现在以下几个方面：体现了“以学生为主体”的教学理念。行动导向的教学从学生的学习出发，强调学生从实际体验中获得知识、获得能力，整个教学过程老师只是引导者和组织者，学生才是真正的主角，这样给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。突出了“以能力为本位”的职业教育思想。行动导向教学注重学生自己完成任务，在学习的过程中自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。相比以前学生死记硬背、生搬硬套的状态，学生的视野开阔了，逻辑思维增强了，综合职业能力也得到了提高。具体而言，行动导向教学要因“生”而异，因“课”而异；行动导向教学需要老师和学生的共同努力。
（二）教学目标和内容的改革。教学目标以就业为导向，紧贴社会与企业的需求。教学内容要以能力为本位、突出专业技能的培养。在设计和制定课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的实践过程。教学内容要突出专业技能的培养。学生在中小型IT企业从事的工作一般为计算机的销售、组装与维护，小型局域网的构建与管理、网站的建设与管理等。中职计算机网络专业在学生的专业技能培养上，首先要加强基本专业技能的培养，使得每个学生都掌握计算机网络专业必需的，也是将来工作中最经常运用的技术。由于中职学生就业方向的不确定性，以及工的流动性与不稳定性，中等职业学校的专业教学不可能培养出学“面面俱到”的专业技能，所以中职学校最需要做到的就是培养学过硬的专业基本技能，这样学生无论将来从事哪一方面的工作，熟练的专业基本技能使学生足以应付工作的基本要求。在学生具备了熟练的专业基本技能的基础上，培养学生较熟练的专业核心技能，能够使学生更加胜任其所从事的工作，并在工作中获得更大的发展。还要，坚持课程开发，及时更新教学内容。教学方法以行动为导向，坚持教、学、做合一。
（三）实施任务驱动教学法。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。首先，要明确项目目标。其次，要制定项目计划并实施。再次，项目总结并归档。
（四）加强校企合作。中等职业教育的实施必须与用人单位对技能人才的需求相匹配，必须与社会经济发展的现状相适应。在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和行业、企业密切合作，大力开展校企合作。校企合作教育模式是实现中等职业教育人才培养的有效途径，是职业教育发展的必由之路。
（五）教学评价的改变。教学平价要从注重结果转向过程与结果并重。教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化学习过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。
参考文献：
[1]姚琳.孙伟峰.吴国伟.王佳.尚鹏飞.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）.
[2]高守平.胡山泉.于芳.省级精品课程计算机网络教学改革与实践[J].计算机教育，2011（04）.
[3]沈德海，于忠党.计算机网络教学研究[J].四川教育学院学报，2007（04）.