论文部分内容阅读
摘要：随着全球经济一体化的发展，英语作为世界上使用最广泛的语言在我国变得越来越重要。目前，许多公司都将英语能力作为招聘条件，大学是大学生由学校走进社会的一个过渡阶段，所以，学好大学英语对增加大学生今后社会竞争力有深远意义。本文旨在分析多元评价在体验式大学英语教学中的运用。
关键词：体验式；大学英语；多元评价
英语对于当代大学生来说，要想得到质的提升有一定难度。因此，不能光从学生身上找原因，也得从教学方式上面寻找原因。多元评价在体验式大学英语教学中，起到了促进作用，为学生学习大学英语提供了一定的帮助。
一、体验式教学法
（一）来源
体验式教学法是体验式学习的衍生，是借鉴了体验式学习经验和外语教学理论而提出来的。因为在英语的学习中，最好的方法就是多进行实际的运用，也就是所谓的“边学边用”，这与体验式学习的特点正好相吻合，因而，便有许多学者对体验式教学展开研究。
（二）概念
体验式教学法注重的是实际运用，是一种以“行动”为轴互相交往的形式。在学习的过程中，以学生为中心，教师作为引导者来进行体验活动。它能在使学生知识得到提高的同时，使其能力与情感都能得到发展，这种教学方式比较之下更加的合乎情理。
（三）意义及特点
体验式教学法通过一定策略和方法，能够陶冶情操，使学生的情感素质等得到净化和升华。它以学生为中心，可以让学生养成良好的自我调节能力，使学生不管是在学习上还是在生活上，都能够正确的对待所发生的问题。体验式教学法的目标就是激发学生内在的情感，使其对学习产生兴趣，与教师的情感交流加深，最终实现学生学习与素质的全面提升。在进行体验式教学实际活动的过程中，体验式教学具有以下几个特点：
1、知识与情感的结合
体验式教学法不仅仅是要学生掌握知识，而且要学生学会感受，自己去看、去听、去想，然后勇敢说出心中所想。知识的学习是枯燥的，体验式学习让学生能感受到知识的魅力，从而从心里不再排斥。它把知识和情感分别提升到一定境地，又使他们相互融合，同时进步。
2、注重直接经验
体验式教学法实施中，最简便且有效的方法就是利用直接经验，比如自然资源、学生固有认知水平、过去的经验等，不用进行再次加工就可以直接使用进教学中。这样节省了不少时间，提高了学习的效率。
3、注重团队协作
体验式教学法是一种集体性的教学法，在教学过程中，集体对个人的影响是不容忽视的，个人与集体的体验与感受可以相互传达，最后将成果运用于实践，这是体验式教学目的所在。让学生与学生之间相互交流、学习，促使大家共同成长，共同进步。
4、成果的长期性
体验式教学法过程中是学生亲自参与的，所体验后得到的感受绝对是长久性的。英语中有这样一句谚语：Tell me and I forget.Show me and I remember. Involve me and I understand。直译过来就是：告诉我，我会忘记；可演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。体验式教学法就是让人理解，只有自己真正理解了的东西，才不会忘记。
二、多元评价
每个人都有自己的特色，不能单凭一个方面去判定优劣，应该从多角度多方面的综合数据看，这样才能全面的进行评价。多元评价就是从多个方面对学生进行评价，它的方式多元化，评价内容多元化以及评价对象多元化，从各个方面综合考量，就能准确的进行判断，从而促进学生全面发展。
三、体验式大学英语教学多元评价优缺点分析
（一）多元评价在体验式大学英语教学中优点
1、促进大学生能力与素质的共同发展
在大学英语学习的过程中，多元评价能帮助其提高英语的实际运用能力，在一定程度上，给体验式教学的教学研究也提供一些可用信息。在其进行体验教学时，多元评价能使大学生更加客观的认识自己，在情感上接受自己的优点，并对不足之处进行改进。所以，体验式大学英语教学中运用多元评价是帮助学生发挥主观能动性，提高学习能力，促进自身素质发展的最有效方法。
2、能提高学生学习英语的积极性
体验式大学英语教学的过程中，老师可以通过对其评价的结果进行分析，然后根据学生自己的特点进行教学计划的调整和教学内容的改进，这样有利于提高学生学习英语的效率。教师还可以利用学生的评价结果来提高学生学习英语的积极性，尤其是自评结果，更能激发学生学习英语的热情。多元评价起了一个桥梁的作用，连接起教师、学生和学习这三部分，使它们相互影响，从而共同发展。
3、提高大学生的辩证思维能力和创造力
学习英语最佳的办法就是主动学习，而多元评价在体验式大学英语教学中就是起到了这样一个作用。人的比较心理有时候是好的，在多元评价的结果上教师可以正确利用学生的比较心理，让学生产生主动提高评价结果的想法，帮助学生落实想法。这样学生就能更好的掌握英语知识，对英语的运用能力也会随着自主性的增强而增强。因为想要提高教师和同学的评价结果，会主动的去研究学习方法与技巧，从而培养了其创造力，主动的思考培养了大学生的辩证思维能力，在整个大学英语学习的过程中，使自己成为新一代全面发展的大学生。
（二）多元评价在体验式大学英语教学中的不足
在通过一定的了解和分析后，发现多元评价在体验式大学英语教学中存在着评价理论不够新、师资力量不够强大和学校不够重视这三个主要的问题。
1、体验式英语教学法在许多大学有已经开始运用，在教材的编写上也有考虑到这方面，但是评价的理论却被忽视，导致评价理论与体验式教学法的发展不平衡，甚至完全脱节。
2、很多大学的英语教师也会出现理论落后的现象，没有定期的进行学习，时代在变化，旧的思想理论已经适应不了新的教学，旧的多元评论也无法适应当代大学英语教学，所以，师资力量不是人手不足，而是在评价理论方面落后。 3、还有很多学校不重视多元评价方式，对于大学英语教学的评价仍旧是传统且单一的答卷考试方式，这对于大学英语教学来说，是极其不利的。
四、体验式大学英语教学的多元评价运用
（一）体验式教学法在大学英语中的运用
1、课前准备
在英语上课开始之前，教师要充分的准备好大学英语体验式教学所需要用到的素材。学生也可以参与到素材的准备中，让学生全过程参与整个体验教学法。这样在体验式教学法实施的过程中也能减少失误出现的几率，从而提高大学英语的学习质量。
2、情景设计
大学英语教学中最常用的就是音乐与视频放映的方式，使学生身临其境地感受到英语的具体应用。这种参与其中的方式是最直接有效的方式。
3、对课后英语运用的进行监督
体验式教学法不光是在课堂上，在课后也能进行，对学生自身学习能力的提高有一定的帮助，但是教师也要适时的进行协助。大学的教育是开放性教育，不像初中高中那样，老师会布置许多的作业，课后时间用在做作业上。英语老师可以充分利用大学生零散的课余时间给学生布置课后的体验式作业，然后进行监督。英语本身就是一门应用性极强的学科，所以，对于课后的英语体验是非常重要的。
（二）多元评价在大学英语体验式教学中的运用
大学生认知观、逻辑思维都已成型，所以将多元评价应用在大学英语体验式教学中是根据学生特点的不同、内容的不同对其采用不同评价方式，同时，还需结合其他的评价方式进行综合评价。
多元评价在体验式大学英语教学的运用中，从对象的角度来看，大致可以分为三类：
1、师生之间
教师对学生的评价方式在大学英语的教学中是最为传统，且应用最为广泛的方式，大学生的课堂作业一般不多，所以教师可以通过对学生平时课堂表现的观察以及课后作业完成的情况来进行综合的评价。教师对学生的评价可以及时地纠正学生在大学英语学习中出现的问题，辅助学生提高英语学习质量。课堂表现的评价可以从问题回答、学生考勤、体验式作业等情况来进行分析评价，教师还可参考与学生交流谈话时的情况进行综合评价。根据学生的学习水平、状态等来及时调整教学的内容，并在体验时多进行引导，改进英语学习方法，使学生提高大学英语学习的积极性。
2、生生之间
有时候，老师对学生的评价并不能很全面，所评价后的效果，也不能让学生引起共鸣，那么学生与学生之间相互评价就起到了很好的作用。大学生学习英语的时候，与老师的交流要比与同学之间的交流要少，所以，在某个程度上，同学对其学习效果、学习方法更为熟知。在大学英语体验式教学法中，一般是采用的集体教学，那么，在这过程中，同学与同学之间的交流就更多，所以，学生与学生之间的互评可以作为老师评价的的参考，也能弥补老师评价中不全面的部分。
3、学生自评
在大学英语的学习中，老师对学生的掌控没有初高中那么严，所以说，学生的自我评价在这个时候更能检验其学习的效果。学生的自我评价在对学习策略进行调整上是最有效的方式，因为学生从心理认同了评价的结果。但是，在学生进行自评这个过程中教师要从旁辅助，可以帮助其制定学习效率实时监控表，让学生自己把英语学习的过程记录下来，从而起到督促自己学习的效果。
多元评价在体验式大学英语教学的运用中，从内容上来看，可以采用阶段评价方式。大学英语课程内容细分成了许多的模块，根据每个模块内容的不同，教师要进行不同的体验式教学设计，那么，随之多元评价也应该分模块进行。最后，把每个模块的评价结果进行整合分析，与期末评价综合，形成学期总体评价。
结束语
本文通过多方面的了解，对多元评价在体验式大学英语教学的运用进行分析，所有结果表明，多元评价在大学英语教学中极其重要，虽然多元评价在许多学校已经开始运用，但是因为得不到重视而导致发展止步不前。所以，对多元评价以及体验式教学方式的研究，还需要继续进行。
参考文献：
[1]陈月霄，叶飞霞，游龙桂等.新形势下高校"形势与政策"课实践教学优化初探[J].思想理论教育导刊，2011，（6）
[2]孙安宁.高校形势与政策课实践教学研究[J].教育探索，2011，（11）
[3]文丰安.论新形势下高校形势与政策课实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012，（21）
[4]李丹，朱春燕，汪凯等.医学生社交焦虑与述情障碍的关系研究[J].安徽医科大学学报，2014，49（4）
关键词：体验式；大学英语；多元评价
英语对于当代大学生来说，要想得到质的提升有一定难度。因此，不能光从学生身上找原因，也得从教学方式上面寻找原因。多元评价在体验式大学英语教学中，起到了促进作用，为学生学习大学英语提供了一定的帮助。
一、体验式教学法
（一）来源
体验式教学法是体验式学习的衍生，是借鉴了体验式学习经验和外语教学理论而提出来的。因为在英语的学习中，最好的方法就是多进行实际的运用，也就是所谓的“边学边用”，这与体验式学习的特点正好相吻合，因而，便有许多学者对体验式教学展开研究。
（二）概念
体验式教学法注重的是实际运用，是一种以“行动”为轴互相交往的形式。在学习的过程中，以学生为中心，教师作为引导者来进行体验活动。它能在使学生知识得到提高的同时，使其能力与情感都能得到发展，这种教学方式比较之下更加的合乎情理。
（三）意义及特点
体验式教学法通过一定策略和方法，能够陶冶情操，使学生的情感素质等得到净化和升华。它以学生为中心，可以让学生养成良好的自我调节能力，使学生不管是在学习上还是在生活上，都能够正确的对待所发生的问题。体验式教学法的目标就是激发学生内在的情感，使其对学习产生兴趣，与教师的情感交流加深，最终实现学生学习与素质的全面提升。在进行体验式教学实际活动的过程中，体验式教学具有以下几个特点：
1、知识与情感的结合
体验式教学法不仅仅是要学生掌握知识，而且要学生学会感受，自己去看、去听、去想，然后勇敢说出心中所想。知识的学习是枯燥的，体验式学习让学生能感受到知识的魅力，从而从心里不再排斥。它把知识和情感分别提升到一定境地，又使他们相互融合，同时进步。
2、注重直接经验
体验式教学法实施中，最简便且有效的方法就是利用直接经验，比如自然资源、学生固有认知水平、过去的经验等，不用进行再次加工就可以直接使用进教学中。这样节省了不少时间，提高了学习的效率。
3、注重团队协作
体验式教学法是一种集体性的教学法，在教学过程中，集体对个人的影响是不容忽视的，个人与集体的体验与感受可以相互传达，最后将成果运用于实践，这是体验式教学目的所在。让学生与学生之间相互交流、学习，促使大家共同成长，共同进步。
4、成果的长期性
体验式教学法过程中是学生亲自参与的，所体验后得到的感受绝对是长久性的。英语中有这样一句谚语：Tell me and I forget.Show me and I remember. Involve me and I understand。直译过来就是：告诉我，我会忘记；可演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。体验式教学法就是让人理解，只有自己真正理解了的东西，才不会忘记。
二、多元评价
每个人都有自己的特色，不能单凭一个方面去判定优劣，应该从多角度多方面的综合数据看，这样才能全面的进行评价。多元评价就是从多个方面对学生进行评价，它的方式多元化，评价内容多元化以及评价对象多元化，从各个方面综合考量，就能准确的进行判断，从而促进学生全面发展。
三、体验式大学英语教学多元评价优缺点分析
（一）多元评价在体验式大学英语教学中优点
1、促进大学生能力与素质的共同发展
在大学英语学习的过程中，多元评价能帮助其提高英语的实际运用能力，在一定程度上，给体验式教学的教学研究也提供一些可用信息。在其进行体验教学时，多元评价能使大学生更加客观的认识自己，在情感上接受自己的优点，并对不足之处进行改进。所以，体验式大学英语教学中运用多元评价是帮助学生发挥主观能动性，提高学习能力，促进自身素质发展的最有效方法。
2、能提高学生学习英语的积极性
体验式大学英语教学的过程中，老师可以通过对其评价的结果进行分析，然后根据学生自己的特点进行教学计划的调整和教学内容的改进，这样有利于提高学生学习英语的效率。教师还可以利用学生的评价结果来提高学生学习英语的积极性，尤其是自评结果，更能激发学生学习英语的热情。多元评价起了一个桥梁的作用，连接起教师、学生和学习这三部分，使它们相互影响，从而共同发展。
3、提高大学生的辩证思维能力和创造力
学习英语最佳的办法就是主动学习，而多元评价在体验式大学英语教学中就是起到了这样一个作用。人的比较心理有时候是好的，在多元评价的结果上教师可以正确利用学生的比较心理，让学生产生主动提高评价结果的想法，帮助学生落实想法。这样学生就能更好的掌握英语知识，对英语的运用能力也会随着自主性的增强而增强。因为想要提高教师和同学的评价结果，会主动的去研究学习方法与技巧，从而培养了其创造力，主动的思考培养了大学生的辩证思维能力，在整个大学英语学习的过程中，使自己成为新一代全面发展的大学生。
（二）多元评价在体验式大学英语教学中的不足
在通过一定的了解和分析后，发现多元评价在体验式大学英语教学中存在着评价理论不够新、师资力量不够强大和学校不够重视这三个主要的问题。
1、体验式英语教学法在许多大学有已经开始运用，在教材的编写上也有考虑到这方面，但是评价的理论却被忽视，导致评价理论与体验式教学法的发展不平衡，甚至完全脱节。
2、很多大学的英语教师也会出现理论落后的现象，没有定期的进行学习，时代在变化，旧的思想理论已经适应不了新的教学，旧的多元评论也无法适应当代大学英语教学，所以，师资力量不是人手不足，而是在评价理论方面落后。 3、还有很多学校不重视多元评价方式，对于大学英语教学的评价仍旧是传统且单一的答卷考试方式，这对于大学英语教学来说，是极其不利的。
四、体验式大学英语教学的多元评价运用
（一）体验式教学法在大学英语中的运用
1、课前准备
在英语上课开始之前，教师要充分的准备好大学英语体验式教学所需要用到的素材。学生也可以参与到素材的准备中，让学生全过程参与整个体验教学法。这样在体验式教学法实施的过程中也能减少失误出现的几率，从而提高大学英语的学习质量。
2、情景设计
大学英语教学中最常用的就是音乐与视频放映的方式，使学生身临其境地感受到英语的具体应用。这种参与其中的方式是最直接有效的方式。
3、对课后英语运用的进行监督
体验式教学法不光是在课堂上，在课后也能进行，对学生自身学习能力的提高有一定的帮助，但是教师也要适时的进行协助。大学的教育是开放性教育，不像初中高中那样，老师会布置许多的作业，课后时间用在做作业上。英语老师可以充分利用大学生零散的课余时间给学生布置课后的体验式作业，然后进行监督。英语本身就是一门应用性极强的学科，所以，对于课后的英语体验是非常重要的。
（二）多元评价在大学英语体验式教学中的运用
大学生认知观、逻辑思维都已成型，所以将多元评价应用在大学英语体验式教学中是根据学生特点的不同、内容的不同对其采用不同评价方式，同时，还需结合其他的评价方式进行综合评价。
多元评价在体验式大学英语教学的运用中，从对象的角度来看，大致可以分为三类：
1、师生之间
教师对学生的评价方式在大学英语的教学中是最为传统，且应用最为广泛的方式，大学生的课堂作业一般不多，所以教师可以通过对学生平时课堂表现的观察以及课后作业完成的情况来进行综合的评价。教师对学生的评价可以及时地纠正学生在大学英语学习中出现的问题，辅助学生提高英语学习质量。课堂表现的评价可以从问题回答、学生考勤、体验式作业等情况来进行分析评价，教师还可参考与学生交流谈话时的情况进行综合评价。根据学生的学习水平、状态等来及时调整教学的内容，并在体验时多进行引导，改进英语学习方法，使学生提高大学英语学习的积极性。
2、生生之间
有时候，老师对学生的评价并不能很全面，所评价后的效果，也不能让学生引起共鸣，那么学生与学生之间相互评价就起到了很好的作用。大学生学习英语的时候，与老师的交流要比与同学之间的交流要少，所以，在某个程度上，同学对其学习效果、学习方法更为熟知。在大学英语体验式教学法中，一般是采用的集体教学，那么，在这过程中，同学与同学之间的交流就更多，所以，学生与学生之间的互评可以作为老师评价的的参考，也能弥补老师评价中不全面的部分。
3、学生自评
在大学英语的学习中，老师对学生的掌控没有初高中那么严，所以说，学生的自我评价在这个时候更能检验其学习的效果。学生的自我评价在对学习策略进行调整上是最有效的方式，因为学生从心理认同了评价的结果。但是，在学生进行自评这个过程中教师要从旁辅助，可以帮助其制定学习效率实时监控表，让学生自己把英语学习的过程记录下来，从而起到督促自己学习的效果。
多元评价在体验式大学英语教学的运用中，从内容上来看，可以采用阶段评价方式。大学英语课程内容细分成了许多的模块，根据每个模块内容的不同，教师要进行不同的体验式教学设计，那么，随之多元评价也应该分模块进行。最后，把每个模块的评价结果进行整合分析，与期末评价综合，形成学期总体评价。
结束语
本文通过多方面的了解，对多元评价在体验式大学英语教学的运用进行分析，所有结果表明，多元评价在大学英语教学中极其重要，虽然多元评价在许多学校已经开始运用，但是因为得不到重视而导致发展止步不前。所以，对多元评价以及体验式教学方式的研究，还需要继续进行。
参考文献：
[1]陈月霄，叶飞霞，游龙桂等.新形势下高校"形势与政策"课实践教学优化初探[J].思想理论教育导刊，2011，（6）
[2]孙安宁.高校形势与政策课实践教学研究[J].教育探索，2011，（11）
[3]文丰安.论新形势下高校形势与政策课实践教学体系的构建[J].教育与职业，2012，（21）
[4]李丹，朱春燕，汪凯等.医学生社交焦虑与述情障碍的关系研究[J].安徽医科大学学报，2014，49（4）