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【摘 要】本文就木材加工专业中高职贯通人才培养模式实施过程中教学标准编制时应考虑的问题进行了阐述，提出应关注人才培养规格、课程设置、课程评价体系建立、职业教育集团的组建以及中高职如何有机结合等核心问题，并对木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制提出建议。
【关键词】木材加工；中高职贯通培养；教学标准
2014年国家第七次职业教育工作会议召开，特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《教育部等六部门关于印发<现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）>的通知》（教发[2014]6号）两文件的印发，明确提出了“完善职业教育人才多样化成长渠道，健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会”；“健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法，适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例”；“支持符合条件的职业教育集团统筹中高职贯通培养、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设。”可见国家在政策和资金方面均提倡支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的中高职贯通培养的专业和学校。
一、木材加工专业实施中高职贯通培养人才培养模式的优势
“中高职贯通培养模式”不同于以往曾推出的“3+3”中高职校贯通模式。如今的新模式不再只是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”。不仅学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。不是所有的专业都适合中高职贯通培养，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业才适合中、高职贯通人才培养模式。
木材加工专业立足行业经济和社会发展实际，中职教育可培养面向木材加工、人造板生产、木制品制造等领域，具备生产工艺制订、设备操作与维护的高素质劳动者，高职教育可在中职教育基础上培养具有企业管理与营销等核心能力，从事生产管理、技术管理、供销管理工作的技术技能型专门人才。中高职贯通培养可提升学生的核心竞争力与职业素养，使学生能在毕业后迅速适应企业，拥有更大的职业提升空间。
二、木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程应考虑的问题
1、人才培养规格问题
在人才培养规格制订时要考虑通过中高职贯通培养学习的学生最终应具有哪些能力和素养。教学标准中应明确给出职业素养目标和专业知识职业技能目标。如职业素养可包含：具有吃苦耐劳的精神；具有务实、慎密、规范、钻研、创新、敬业等木材加工行业员工的典型特质和工作作风；具有安全、节能、环保、成本意识；熟悉和适应“5S”管理等。专业知识和职业技能应强调不同专业方向具体应掌握的技能，可包含从事本专业所必须的生物质材料、电气、木材加工机械及工艺、供销、企业经营管理方面的知识等。
2、课程设置问题
开设木材加工专业中高职贯通培养的学校若设置公共课和专业技能课，其开设的学期、主要教学内容和要求有哪些，实习实训是专业技能课教学的重要内容，在第几学期进行哪些课程的课内实习，综合实训和顶岗实习的具体安排有哪些，学生毕业时应达到多少学分或特定评价标准。同时应给出教学时间安排建议以及对实训教学环境的要求，比如学校应拥有不少于多少台（套）代表行业主流技术发展水平的实训设备，具备多少有效的校企合作机制，具备指导学生实习实训能力的师资队伍等。
3、课程评价体系建立问题
在木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程中应着重考虑如何进行课程和学业的客观评价，建立 “考核目的具体化，考核内容实用化，考核形式多样化，考核时间全程化”的考核模式，以考促学。根据不同课程特点与目标采用不同的评价方式，考虑尽量以考核知识的应用、技能与能力水平为主的过程性考核与终结性考核想融合的模式，摒弃一张试卷决定命运的考核方法，使学生成绩更加客观，充分发挥学生自我评价和相互评价的作用，让学生在评价过程中实现自主学习。
4、木材加工职业教育集团的组建问题
可以考虑在开设木材加工专业的省份组建职业教育集团，施行实训基地资源共享措施，可有利于促进“工学结合、校企合作”办学模式的改革，实现木材加工专业与市场需求的对接、与企业需求的对接，从根本上解决专业“脱离实践、脱离职业岗位”的问题，从而适应职业教育培养技术技能型人才的本质要求。
实施一定范围内木材加工职业教育集团实训基地资源共享，能有力地促进职业院校的专业建设、课程改革、教师素质提升、学生实践能力培养，促进企业员工素质的提高。学校与企业共建实训基地，搭建优势互补、双向服务、互利双赢的平台，一方面，木材加工企业在学校搭建了“订单式”人才培养的平台，企业根据人才需求，与学院签订用人协议，学校负责定向培养；另一方面，学校在木材加工企业搭建学生实习平台，学生在企业进行顶岗实习，企业积极为实践教学、毕业设计提供良好的条件。
5、中职与高职有机结合问题
在木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程中应考虑中职与高职是一个有机整体，并不是简单的时间堆砌或知识点的单纯扩充，要将工学结合贯穿中高职贯通培养教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机贯通培养。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。加强工程实践中心、实训基地和企业实习基地的建设，保障学习者有质量的实习实训需求，强化实习实训环节的评价考核。在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行“订单”培养。
三、对木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制的建议
通过对行业、企业及院校的调研以及对往届毕业生走访发现，行业现代化程度越来越高，企业对技能型人才需求逐步增多，要求越来越迫切，为更好地实施木材加工专业中高职人才培养模式，实现多赢，提出如下建议。
1、合理开设中高职贯通培养模式木材加工专业 根据木材加工企业需求，掌握人才需求，根据行业发展规划，调整专业开设方向。
2、打造特色中高职贯通培养职院校 一所职业院校要生存发展必须要形成自己专业特色，以中等职业教育为重点普及高中阶段教育，提高服务当地特色优势产业的高等职业教育质量，除满足教学任务外，要更好地服务区域经济发展。
3、加强校企合作 和企业做长期深层次合作，可在教学和实习实训方面深度融合，加强行业指导、企业参与。
4、开发适合木材加工中高职贯通培养职业院校使用教材 扩大编写、引进优质中高职衔接教材体系和数字化教育资源。教材的编制要适合教学计划与课程改革，实现工学结合、学做一体。
5、加强师资队伍建设 鼓励教师进修学习，深入企业，第一时间了解行业企业动态以调整教学内容。加强职业教育教师队伍师德建设，增强教师从事职业教育的荣誉感和责任感。
6、建立培训服务平台，服务区域经济 建立木材加工专业人才技能鉴定的培训平台，为木材加工及家具生产企业培养在职工人，加强校企合作，提高学校声誉。
参考文献：
[1]陆国民. 试析中高职贯通人才培养模式. 教育发展研究， 2012，（17）.
[2]李月. 木材加工技术专业课程改革模式思考与实践. 黑龙江科技信息， 2014，（7）.
[3]郑卫， 许耀东. 中高职贯通教育模式专业标准的探索. 学园， 2013，（30）.
[4]龙艳. 基于中高职贯通培养的一体化课程体系构建与研究——以汽检专业为例. 中国科教创新导刊， 2014，（4）.
项目名称：
木材加工专业中高职贯通培养贯通人才培养模式研究与实践（项目编号JG2013020015） 审批单位：黑龙江省教育厅
【关键词】木材加工；中高职贯通培养；教学标准
2014年国家第七次职业教育工作会议召开，特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《教育部等六部门关于印发<现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）>的通知》（教发[2014]6号）两文件的印发，明确提出了“完善职业教育人才多样化成长渠道，健全‘文化素质+职业技能’、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会”；“健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法，适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例”；“支持符合条件的职业教育集团统筹中高职贯通培养、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设。”可见国家在政策和资金方面均提倡支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的中高职贯通培养的专业和学校。
一、木材加工专业实施中高职贯通培养人才培养模式的优势
“中高职贯通培养模式”不同于以往曾推出的“3+3”中高职校贯通模式。如今的新模式不再只是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”。不仅学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。不是所有的专业都适合中高职贯通培养，主要是一些长线专业，就业比较稳定的专业才适合中、高职贯通人才培养模式。
木材加工专业立足行业经济和社会发展实际，中职教育可培养面向木材加工、人造板生产、木制品制造等领域，具备生产工艺制订、设备操作与维护的高素质劳动者，高职教育可在中职教育基础上培养具有企业管理与营销等核心能力，从事生产管理、技术管理、供销管理工作的技术技能型专门人才。中高职贯通培养可提升学生的核心竞争力与职业素养，使学生能在毕业后迅速适应企业，拥有更大的职业提升空间。
二、木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程应考虑的问题
1、人才培养规格问题
在人才培养规格制订时要考虑通过中高职贯通培养学习的学生最终应具有哪些能力和素养。教学标准中应明确给出职业素养目标和专业知识职业技能目标。如职业素养可包含：具有吃苦耐劳的精神；具有务实、慎密、规范、钻研、创新、敬业等木材加工行业员工的典型特质和工作作风；具有安全、节能、环保、成本意识；熟悉和适应“5S”管理等。专业知识和职业技能应强调不同专业方向具体应掌握的技能，可包含从事本专业所必须的生物质材料、电气、木材加工机械及工艺、供销、企业经营管理方面的知识等。
2、课程设置问题
开设木材加工专业中高职贯通培养的学校若设置公共课和专业技能课，其开设的学期、主要教学内容和要求有哪些，实习实训是专业技能课教学的重要内容，在第几学期进行哪些课程的课内实习，综合实训和顶岗实习的具体安排有哪些，学生毕业时应达到多少学分或特定评价标准。同时应给出教学时间安排建议以及对实训教学环境的要求，比如学校应拥有不少于多少台（套）代表行业主流技术发展水平的实训设备，具备多少有效的校企合作机制，具备指导学生实习实训能力的师资队伍等。
3、课程评价体系建立问题
在木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程中应着重考虑如何进行课程和学业的客观评价，建立 “考核目的具体化，考核内容实用化，考核形式多样化，考核时间全程化”的考核模式，以考促学。根据不同课程特点与目标采用不同的评价方式，考虑尽量以考核知识的应用、技能与能力水平为主的过程性考核与终结性考核想融合的模式，摒弃一张试卷决定命运的考核方法，使学生成绩更加客观，充分发挥学生自我评价和相互评价的作用，让学生在评价过程中实现自主学习。
4、木材加工职业教育集团的组建问题
可以考虑在开设木材加工专业的省份组建职业教育集团，施行实训基地资源共享措施，可有利于促进“工学结合、校企合作”办学模式的改革，实现木材加工专业与市场需求的对接、与企业需求的对接，从根本上解决专业“脱离实践、脱离职业岗位”的问题，从而适应职业教育培养技术技能型人才的本质要求。
实施一定范围内木材加工职业教育集团实训基地资源共享，能有力地促进职业院校的专业建设、课程改革、教师素质提升、学生实践能力培养，促进企业员工素质的提高。学校与企业共建实训基地，搭建优势互补、双向服务、互利双赢的平台，一方面，木材加工企业在学校搭建了“订单式”人才培养的平台，企业根据人才需求，与学院签订用人协议，学校负责定向培养；另一方面，学校在木材加工企业搭建学生实习平台，学生在企业进行顶岗实习，企业积极为实践教学、毕业设计提供良好的条件。
5、中职与高职有机结合问题
在木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制过程中应考虑中职与高职是一个有机整体，并不是简单的时间堆砌或知识点的单纯扩充，要将工学结合贯穿中高职贯通培养教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机贯通培养。加强科学素养、技术思维和实践能力教育，加强实验、实训、实习和研究性学习环节。加强工程实践中心、实训基地和企业实习基地的建设，保障学习者有质量的实习实训需求，强化实习实训环节的评价考核。在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行“订单”培养。
三、对木材加工专业中高职贯通培养教学标准编制的建议
通过对行业、企业及院校的调研以及对往届毕业生走访发现，行业现代化程度越来越高，企业对技能型人才需求逐步增多，要求越来越迫切，为更好地实施木材加工专业中高职人才培养模式，实现多赢，提出如下建议。
1、合理开设中高职贯通培养模式木材加工专业 根据木材加工企业需求，掌握人才需求，根据行业发展规划，调整专业开设方向。
2、打造特色中高职贯通培养职院校 一所职业院校要生存发展必须要形成自己专业特色，以中等职业教育为重点普及高中阶段教育，提高服务当地特色优势产业的高等职业教育质量，除满足教学任务外，要更好地服务区域经济发展。
3、加强校企合作 和企业做长期深层次合作，可在教学和实习实训方面深度融合，加强行业指导、企业参与。
4、开发适合木材加工中高职贯通培养职业院校使用教材 扩大编写、引进优质中高职衔接教材体系和数字化教育资源。教材的编制要适合教学计划与课程改革，实现工学结合、学做一体。
5、加强师资队伍建设 鼓励教师进修学习，深入企业，第一时间了解行业企业动态以调整教学内容。加强职业教育教师队伍师德建设，增强教师从事职业教育的荣誉感和责任感。
6、建立培训服务平台，服务区域经济 建立木材加工专业人才技能鉴定的培训平台，为木材加工及家具生产企业培养在职工人，加强校企合作，提高学校声誉。
参考文献：
[1]陆国民. 试析中高职贯通人才培养模式. 教育发展研究， 2012，（17）.
[2]李月. 木材加工技术专业课程改革模式思考与实践. 黑龙江科技信息， 2014，（7）.
[3]郑卫， 许耀东. 中高职贯通教育模式专业标准的探索. 学园， 2013，（30）.
[4]龙艳. 基于中高职贯通培养的一体化课程体系构建与研究——以汽检专业为例. 中国科教创新导刊， 2014，（4）.
项目名称：
木材加工专业中高职贯通培养贯通人才培养模式研究与实践（项目编号JG2013020015） 审批单位：黑龙江省教育厅