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摘 要:在小学语文课堂教学中,不能满足于把一词、一句、一段教会学生,考高分,应该把新课改的理念融入其中,让学生会自学,学会获取信息,学会探索和扩展等方面的能力,以达到培养创新人才的教学目标。
关键词:课堂教学;自学能力;信息能力;扩展能力
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0029-02
如果将小学语文教学只是简单的理解为完成教学任务,把一词、一句、一段给学生讲清楚,让他们听明白,考高分,这样理解的站位就低了。在课堂教学中,应该体现新课改的理念,最大限度地促学生自主学习,提升发现和解决问题的能力,升华情感,为人生奠基。
一、全力培养学生获取信息的能力
课标强调,“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”在信息社会中,任何人都离不开独立的获取信息的能力。那么,怎么培养学生获取信息的能力?首先,要弄清我们看到一事、一文章,要获取什么信息?要悟什么?应该是:悟大意,具体写什么事,主要内容是什么,要有一个准确的把握;悟哲理,要透过故事、文字领悟其中蕴含的哲理,提升认识,升华情感;悟方法,要学习人家的表达方法,是怎样表达的,为什么要这样表达。获取信息要掌握准确性、深刻性。准确性,是说别理解偏了。把狐狸骗乌鸦说成智慧,显然是不正确的。深刻性,是讲不肤浅,能看出文字之外的含义。《伯牙绝弦》是一壮举,深刻的含义是什么,绝不是再也不弹琴了,要引导学生理解,知音难觅,知音难得,绝弦是悼念,更是失去知音的心死写照。
为较好训练学生获取信息,一是初读阶段,感悟文章大意,整体把握主要内容时,不是教师给出问题(课文写了父子在地震中的了不起,找一找从哪里能体现),而是让学生通过初读发现问题。教师引导语要设计:看了题目你想知道什么?读了课文你知道了什么?文章让你最感动的是什么?等等。二是细读阶段,感悟主题思想、蕴含的哲理,引导学生有据分析,捕捉到信息后,进行有据推论。学会用“我通过什么,从中悟出什么”,“从什么中看出了什么”这样的思维来推理、分析。三是品读阶段,感悟文章的表达方法,学会用“人物的品质、精神是怎样突现出来的?”“事件(事物)的性质是用怎样的方法表达再现的?”等思考方式进行总结、归纳。
二、着力培养学生自学、探究的能力
“学生是学习的主人、主体。”对这一思想的理解,我们常常误解为尊重学生了,学生就是主人,让学生说话了,学生就是主体。其实,从师生的关系角度上看,最重要的是体现在学生获取知识的方法上。知识、方法是让学生自己去发现、去探究而获取,还是教师提供的、讲述的,这才是分辨学生是否是学习主体的标志。要培养学生的自学能力,课堂上让学生自学、探究才能形成,这个有效途径,不可以忽略。例如:《地震中的父与子》,有两种设计。第一种,读课文,文中的父子给你留下了怎样的印象?(了不起)再细读课文,你能从文中哪些描写中体会出“了不起”,谈体会。第二种,课文写了父子“了不起”,读课文,抓重点句子来理解。“8、12、24、36小时”你体会出了什么?“我要和你在一起”你又体会出了什么?两种设计,第一种无疑是让学生在探究,通过探究弄懂文章的含义。长时间的训练,学生会形成一定的思考问题的模式、规律和方法。而第二种信息主题是教师给出的,学生只是把二者联系起来,长期下来,学生能提高多少?
我们讲放手让学生自学,到底该怎么放?放什么?在具体的操作中做到“四给”,给自学的时间,给自学的要求,给自学的方法,给交流的机会。对这个问题的定位,我们想的不应仅是一节课的教学,仅是让学生自学了;而是要教给学生思维的方法,训练学习的品质。如《地震中的父与子》一课,学习父亲“了不起”一段。A层:整体抓中心信息。这部分写了什么?(救儿子)中心反映了什么?(了不起)这是一放抓整体。B层:品读抓文字。哪些描写体现了父亲了不起?读出,谈理解。一种情况,学生谈“8、12、24、36小时”一句。学生谈透后,教师要收,要引导。文章只这样写,我们能清楚是怎么回事吗!能清楚是怎么挖的吗!读细节,再谈。二种情况,学生谈“其他孩子的家长——警察——好心人”细节地方,学生找全后,教师要收,要引导。只有这些细节描写,不再写时间一句,效果一样吗?能反映了不起吗?这是二放品语言描写悟情悟理。C层:领悟抓表达。通过学习清楚了每处描写对突出人物的作用,能总结概括出这部分的表达方法吗?(一个个镜头细节 概括〈略写〉突出了父亲的了不起。)这是三放领悟文章的表达方法。
同时,还要注重学生能力形成的过程和效果,既要看学生个体的知识点明晰的程度,掌握的程度,还要看学生群体的知识掌握的比率和能力形成的概率。我们不能满足一个知识点、能力点、训练点,学生能答上来,本环节过去。这样的课堂流程,特别是群体学生的能力能形成吗?不爱发言的学生,一学期都不可能概括一次文章大意,何谈形成该项能力呢?突出能力训练,可否这样做教学设计:如提出问题,概括文章大意。一层次,每人试着自己说。二层次(交流),由一人试着说(引导、纠正)。三层次,再由一人示范说(引领)。四层次,小组互相说(巩固)。如此训练,学生的能力,群体的能力才能形成,才能体现由不会到学会的学习过程。
三、重视学生朗读中感悟能力的提升
朗读是什么?朗读是表达,是理解。同样的文字,不同的朗读能表达出不同意思。通过读能再现人物的形象和故事的发展。因此,在语文教学中,应强调用朗读表达理解,强化朗读训练。对课堂朗读的忽略,多起源于教师不清楚朗读和理解、分析如何嫁接。一是在找要理解的内容时可读。如《怀念母亲》,读怀念生母一段,看作者都想了什么?二是在理解内容时读,再读怀念生母一段,我们理解到文字之外,作者还想了什么?三是在升华情感时读,再读怀念生母一段和补充材料,看我们能否更深层的理解到作者的内心世界?最后在反复读中理解,作者対生母、对亲情的忽略充满了悔恨。悔自己六岁离乡,仅两次归家!悔自己没能在母亲床前尽过一次孝!悔40岁的母亲去世,再也不能见!悔现在连梦也做不成、做不清……不知还有多少悔呀!真是,世间情不待我,事不待人。当时的惘然,不经意,留下了终生遗憾,过矣,往矣!不可再来!错一时,悔终身!
在反复咏读与谈话中,作者这种细腻而复杂的情感变化,跃然纸上,由隐到显。如同电影一般,再现画面情节。
四、在扩展中提升学生的能力
扩展有两种形式,一种是文中扩展,就文章的每一特点表达,扩展、加厚、加深,是文本亮点的再升华。如《地震中的父与子》一课,我们可以在学习父亲了不起的段落时,通过创造性复述的形式,让学生把对文章的理解加厚,把自己的感悟贯穿到故事之中。具体做法是,给出故事的关键词,并留有空白,让学生去补充、感悟、理解。给学生搭建了一个思维的框架。这种扩展能起到对文章加深理解的作用。再如《老人与海鸥》的价值观问题。当老师问同学们,海鸥如此的表现,你感受到了什么?结果我们的许多学生回答:老人死了,谁来喂海鸥呀?它们怎么活呀?此时,学生的价值观出了偏差,教师应及时的加以引领,怎么引领?这里可以做一个扩展。
老人啊,你那次_________________,让我_________________。
老人啊,你那回_________________,让我_________________。
老人啊,你那天_________________,让我_________________。
从而引导学生由思念到感恩,痛苦中想的不应是怎么活,而是怎么谢,怎么做,化悲痛为力量。
另一种是篇章内容的加厚,以一篇带多篇,注意相同内容的文章,利用知识方法的迁移来扩读、速读,加大阅读积累。
以上两种扩展都必须遵循先学透文本为主的原则,先完成了文本的语言文字研究,保了本,才可以再加扩展。否则就是舍本求末,喧宾夺主!将会背离了课程开发的意义和作用。
不论任何思想,任何学派的理论,都需要具体的实践来表现。这个表现要有层次、艺术、效果,合成操作技术。课堂的使命在于用操作技术塑造学生的生命,课堂教学中要贯彻新课标的理念,以逐步达到完成对学生生命的塑造——思维的发展,能力的形成,认知的提升。
关键词:课堂教学;自学能力;信息能力;扩展能力
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0029-02
如果将小学语文教学只是简单的理解为完成教学任务,把一词、一句、一段给学生讲清楚,让他们听明白,考高分,这样理解的站位就低了。在课堂教学中,应该体现新课改的理念,最大限度地促学生自主学习,提升发现和解决问题的能力,升华情感,为人生奠基。
一、全力培养学生获取信息的能力
课标强调,“应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”在信息社会中,任何人都离不开独立的获取信息的能力。那么,怎么培养学生获取信息的能力?首先,要弄清我们看到一事、一文章,要获取什么信息?要悟什么?应该是:悟大意,具体写什么事,主要内容是什么,要有一个准确的把握;悟哲理,要透过故事、文字领悟其中蕴含的哲理,提升认识,升华情感;悟方法,要学习人家的表达方法,是怎样表达的,为什么要这样表达。获取信息要掌握准确性、深刻性。准确性,是说别理解偏了。把狐狸骗乌鸦说成智慧,显然是不正确的。深刻性,是讲不肤浅,能看出文字之外的含义。《伯牙绝弦》是一壮举,深刻的含义是什么,绝不是再也不弹琴了,要引导学生理解,知音难觅,知音难得,绝弦是悼念,更是失去知音的心死写照。
为较好训练学生获取信息,一是初读阶段,感悟文章大意,整体把握主要内容时,不是教师给出问题(课文写了父子在地震中的了不起,找一找从哪里能体现),而是让学生通过初读发现问题。教师引导语要设计:看了题目你想知道什么?读了课文你知道了什么?文章让你最感动的是什么?等等。二是细读阶段,感悟主题思想、蕴含的哲理,引导学生有据分析,捕捉到信息后,进行有据推论。学会用“我通过什么,从中悟出什么”,“从什么中看出了什么”这样的思维来推理、分析。三是品读阶段,感悟文章的表达方法,学会用“人物的品质、精神是怎样突现出来的?”“事件(事物)的性质是用怎样的方法表达再现的?”等思考方式进行总结、归纳。
二、着力培养学生自学、探究的能力
“学生是学习的主人、主体。”对这一思想的理解,我们常常误解为尊重学生了,学生就是主人,让学生说话了,学生就是主体。其实,从师生的关系角度上看,最重要的是体现在学生获取知识的方法上。知识、方法是让学生自己去发现、去探究而获取,还是教师提供的、讲述的,这才是分辨学生是否是学习主体的标志。要培养学生的自学能力,课堂上让学生自学、探究才能形成,这个有效途径,不可以忽略。例如:《地震中的父与子》,有两种设计。第一种,读课文,文中的父子给你留下了怎样的印象?(了不起)再细读课文,你能从文中哪些描写中体会出“了不起”,谈体会。第二种,课文写了父子“了不起”,读课文,抓重点句子来理解。“8、12、24、36小时”你体会出了什么?“我要和你在一起”你又体会出了什么?两种设计,第一种无疑是让学生在探究,通过探究弄懂文章的含义。长时间的训练,学生会形成一定的思考问题的模式、规律和方法。而第二种信息主题是教师给出的,学生只是把二者联系起来,长期下来,学生能提高多少?
我们讲放手让学生自学,到底该怎么放?放什么?在具体的操作中做到“四给”,给自学的时间,给自学的要求,给自学的方法,给交流的机会。对这个问题的定位,我们想的不应仅是一节课的教学,仅是让学生自学了;而是要教给学生思维的方法,训练学习的品质。如《地震中的父与子》一课,学习父亲“了不起”一段。A层:整体抓中心信息。这部分写了什么?(救儿子)中心反映了什么?(了不起)这是一放抓整体。B层:品读抓文字。哪些描写体现了父亲了不起?读出,谈理解。一种情况,学生谈“8、12、24、36小时”一句。学生谈透后,教师要收,要引导。文章只这样写,我们能清楚是怎么回事吗!能清楚是怎么挖的吗!读细节,再谈。二种情况,学生谈“其他孩子的家长——警察——好心人”细节地方,学生找全后,教师要收,要引导。只有这些细节描写,不再写时间一句,效果一样吗?能反映了不起吗?这是二放品语言描写悟情悟理。C层:领悟抓表达。通过学习清楚了每处描写对突出人物的作用,能总结概括出这部分的表达方法吗?(一个个镜头细节 概括〈略写〉突出了父亲的了不起。)这是三放领悟文章的表达方法。
同时,还要注重学生能力形成的过程和效果,既要看学生个体的知识点明晰的程度,掌握的程度,还要看学生群体的知识掌握的比率和能力形成的概率。我们不能满足一个知识点、能力点、训练点,学生能答上来,本环节过去。这样的课堂流程,特别是群体学生的能力能形成吗?不爱发言的学生,一学期都不可能概括一次文章大意,何谈形成该项能力呢?突出能力训练,可否这样做教学设计:如提出问题,概括文章大意。一层次,每人试着自己说。二层次(交流),由一人试着说(引导、纠正)。三层次,再由一人示范说(引领)。四层次,小组互相说(巩固)。如此训练,学生的能力,群体的能力才能形成,才能体现由不会到学会的学习过程。
三、重视学生朗读中感悟能力的提升
朗读是什么?朗读是表达,是理解。同样的文字,不同的朗读能表达出不同意思。通过读能再现人物的形象和故事的发展。因此,在语文教学中,应强调用朗读表达理解,强化朗读训练。对课堂朗读的忽略,多起源于教师不清楚朗读和理解、分析如何嫁接。一是在找要理解的内容时可读。如《怀念母亲》,读怀念生母一段,看作者都想了什么?二是在理解内容时读,再读怀念生母一段,我们理解到文字之外,作者还想了什么?三是在升华情感时读,再读怀念生母一段和补充材料,看我们能否更深层的理解到作者的内心世界?最后在反复读中理解,作者対生母、对亲情的忽略充满了悔恨。悔自己六岁离乡,仅两次归家!悔自己没能在母亲床前尽过一次孝!悔40岁的母亲去世,再也不能见!悔现在连梦也做不成、做不清……不知还有多少悔呀!真是,世间情不待我,事不待人。当时的惘然,不经意,留下了终生遗憾,过矣,往矣!不可再来!错一时,悔终身!
在反复咏读与谈话中,作者这种细腻而复杂的情感变化,跃然纸上,由隐到显。如同电影一般,再现画面情节。
四、在扩展中提升学生的能力
扩展有两种形式,一种是文中扩展,就文章的每一特点表达,扩展、加厚、加深,是文本亮点的再升华。如《地震中的父与子》一课,我们可以在学习父亲了不起的段落时,通过创造性复述的形式,让学生把对文章的理解加厚,把自己的感悟贯穿到故事之中。具体做法是,给出故事的关键词,并留有空白,让学生去补充、感悟、理解。给学生搭建了一个思维的框架。这种扩展能起到对文章加深理解的作用。再如《老人与海鸥》的价值观问题。当老师问同学们,海鸥如此的表现,你感受到了什么?结果我们的许多学生回答:老人死了,谁来喂海鸥呀?它们怎么活呀?此时,学生的价值观出了偏差,教师应及时的加以引领,怎么引领?这里可以做一个扩展。
老人啊,你那次_________________,让我_________________。
老人啊,你那回_________________,让我_________________。
老人啊,你那天_________________,让我_________________。
从而引导学生由思念到感恩,痛苦中想的不应是怎么活,而是怎么谢,怎么做,化悲痛为力量。
另一种是篇章内容的加厚,以一篇带多篇,注意相同内容的文章,利用知识方法的迁移来扩读、速读,加大阅读积累。
以上两种扩展都必须遵循先学透文本为主的原则,先完成了文本的语言文字研究,保了本,才可以再加扩展。否则就是舍本求末,喧宾夺主!将会背离了课程开发的意义和作用。
不论任何思想,任何学派的理论,都需要具体的实践来表现。这个表现要有层次、艺术、效果,合成操作技术。课堂的使命在于用操作技术塑造学生的生命,课堂教学中要贯彻新课标的理念,以逐步达到完成对学生生命的塑造——思维的发展,能力的形成,认知的提升。