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摘 要：潜质生，就是具有可挖掘潜力的学生。“天生我材必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。潜质生并非一无是处，如果细心观察，就会发现他们身上的闪光点。
关键词：潜质生；多元智能理论；特长；健康
何为潜质生？简言之，就是具有可挖掘潜力的学生。从最初的差生，逐渐过渡到后进生、学困生、德困生，到今天的潜质生，几个词语的变化，彰显出了教育可贵的人性化的一面。
一声“差生”，伤害了多少学生稚嫩的心灵。一声“差生”，抹杀了多少家长殷殷的希望！然而，在教育经济化的十年里，有多少教师能够抵挡物质的诱惑，能够静下心来教书，能够潜下心来育人？能够真正像孔老夫子希望的那样“有教无类”？我们的以身作则，应该在教室这个小小的空间里，起到它该有的作用。
曾经很自傲，得到教师的首肯，说咱班纪律很好。也曾经很感动，得到家长的支持，说孩子在我班，很放心。然而，作为教师，教书重要，育人更重要。
加德纳的多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
潜质生并非一无是处，如果细心观察，就会发现他们身上的闪光点。抓住了这一点，加以正确引导，发挥学生的特长，多让他们有展示自己的机会。
小罗是我班的一个调皮学生，一年级开学第一天，他就当着那么多家长的面，给我来一个下马威，其他学生很乖巧地坐在位置上，只有他，死死拉着栏杆不放手，哭喊着不愿进教室，不要读书。即使我连哄带骗抱他进教室，他也要和他的表哥一起坐才肯罢休。
小罗其实是一个很可爱的孩子，他只不过想引人注意，才会出那么多的状况。老实说，他不那么做，其实更可爱。只是他自己没觉出来。他妈妈很爱他，当然，每个父母都爱自己的孩子，都希望自己的孩子各个方面都是好样的，我何尝不是这样想呢？
以后的日子里，我试着和他谈话，一起做游戏，上课时鼓励他积极举手。从细节上入手，只要做得对，我就对他点头赞许，这样逐渐打开他紧闭的心灵，融入班集体中，和同学相亲相爱。运动会上，小罗奋力奔跑，获得了400米的第2名，在亮闪闪的奖牌和同学们热烈的掌声中，小罗收获的还有他的自信与进步。
真的，我们要永远盯住学生身上的优点、亮点、特点，设身处地为他们着想，更多地从正面的、积极的、健康的、亮丽的角度去看问题，放大他们的优点和长处，缺点的克服要在优点的发扬中进行。
转化潜质生非一日之功，它需要持之以恒，有足够的耐性，用爱呵护。作为班主任，我积极鼓励学生走出困境，找到光明之路，在平时的学习生活中，渗透着对学生的一片关怀，一片爱心，用自身的力量去引导、感染他，朝着自己确立的奋斗目标，一步一个脚印，踏踏实实，珍惜点点滴滴的收获与幸福。
我用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生。以至达到心灵上的沟通。让“爱”在师生间互相传递，让学生在充满爱的环境中健康成长。前段日子，一个学生因伤住院，我和美术老师一起教学生折千纸鹤，写祝愿语，希望这个学生在病中也能感受到同学对她的关爱。小罗很认真地学着、折着、写着，用他小小的双手，折出对同学的一片爱心。那纯净清澈的眼神，不夹杂世俗，不再是淘气，只有对老师的崇敬，对知识的渴求和对同学的友谊。
我，不只是个单纯的教书匠！
我肩负的是家长的重托、学校的责任、孩子的未来，甚至是祖国的希望！
我希望，我们班的学生成绩好；成绩不好的话，希望性格能好；希望他们愉快，希望他们有想做的事情；希望他们努力去做就可以。给学生以信心、给学生以欢喜、给学生以方便、给学生以心中太阳般的温暖。
参考文献：
霍华德·加德纳.心智的架构.学苑出版社，2008-03.
（作者单位 浙江省余姚市肖东第一小学）
关键词：潜质生；多元智能理论；特长；健康
何为潜质生？简言之，就是具有可挖掘潜力的学生。从最初的差生，逐渐过渡到后进生、学困生、德困生，到今天的潜质生，几个词语的变化，彰显出了教育可贵的人性化的一面。
一声“差生”，伤害了多少学生稚嫩的心灵。一声“差生”，抹杀了多少家长殷殷的希望！然而，在教育经济化的十年里，有多少教师能够抵挡物质的诱惑，能够静下心来教书，能够潜下心来育人？能够真正像孔老夫子希望的那样“有教无类”？我们的以身作则，应该在教室这个小小的空间里，起到它该有的作用。
曾经很自傲，得到教师的首肯，说咱班纪律很好。也曾经很感动，得到家长的支持，说孩子在我班，很放心。然而，作为教师，教书重要，育人更重要。
加德纳的多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
潜质生并非一无是处，如果细心观察，就会发现他们身上的闪光点。抓住了这一点，加以正确引导，发挥学生的特长，多让他们有展示自己的机会。
小罗是我班的一个调皮学生，一年级开学第一天，他就当着那么多家长的面，给我来一个下马威，其他学生很乖巧地坐在位置上，只有他，死死拉着栏杆不放手，哭喊着不愿进教室，不要读书。即使我连哄带骗抱他进教室，他也要和他的表哥一起坐才肯罢休。
小罗其实是一个很可爱的孩子，他只不过想引人注意，才会出那么多的状况。老实说，他不那么做，其实更可爱。只是他自己没觉出来。他妈妈很爱他，当然，每个父母都爱自己的孩子，都希望自己的孩子各个方面都是好样的，我何尝不是这样想呢？
以后的日子里，我试着和他谈话，一起做游戏，上课时鼓励他积极举手。从细节上入手，只要做得对，我就对他点头赞许，这样逐渐打开他紧闭的心灵，融入班集体中，和同学相亲相爱。运动会上，小罗奋力奔跑，获得了400米的第2名，在亮闪闪的奖牌和同学们热烈的掌声中，小罗收获的还有他的自信与进步。
真的，我们要永远盯住学生身上的优点、亮点、特点，设身处地为他们着想，更多地从正面的、积极的、健康的、亮丽的角度去看问题，放大他们的优点和长处，缺点的克服要在优点的发扬中进行。
转化潜质生非一日之功，它需要持之以恒，有足够的耐性，用爱呵护。作为班主任，我积极鼓励学生走出困境，找到光明之路，在平时的学习生活中，渗透着对学生的一片关怀，一片爱心，用自身的力量去引导、感染他，朝着自己确立的奋斗目标，一步一个脚印，踏踏实实，珍惜点点滴滴的收获与幸福。
我用自己的言行去影响学生，从心灵上去感化学生。以至达到心灵上的沟通。让“爱”在师生间互相传递，让学生在充满爱的环境中健康成长。前段日子，一个学生因伤住院，我和美术老师一起教学生折千纸鹤，写祝愿语，希望这个学生在病中也能感受到同学对她的关爱。小罗很认真地学着、折着、写着，用他小小的双手，折出对同学的一片爱心。那纯净清澈的眼神，不夹杂世俗，不再是淘气，只有对老师的崇敬，对知识的渴求和对同学的友谊。
我，不只是个单纯的教书匠！
我肩负的是家长的重托、学校的责任、孩子的未来，甚至是祖国的希望！
我希望，我们班的学生成绩好；成绩不好的话，希望性格能好；希望他们愉快，希望他们有想做的事情；希望他们努力去做就可以。给学生以信心、给学生以欢喜、给学生以方便、给学生以心中太阳般的温暖。
参考文献：
霍华德·加德纳.心智的架构.学苑出版社，2008-03.
（作者单位 浙江省余姚市肖东第一小学）