鼓励学生质疑问难，让学生明确要学习内容
　　“学成于思，思源于疑。”在学习课文时，学生总会遇到困惑和疑问，能不能主动地提出来，是不是带着自己感兴趣的问题，自觉地去读书，去思考，逐步形成质疑问难的良好习惯，这是学生能否做到自主学习的基础和前提。
　　如在教学《鱼游到了纸上》一课时，笔者引导质疑：看了这个题目，你有什么疑问？学生踊跃发言：“鱼生活在水里，为什么能游到纸上呢？”“是谁用什么方法，让鱼游到了纸上呢？”“课文为什么要用这样一个题目？”学生心中的这些疑问正是课文的主要内容和中心所在，这时教师再结合学生的质疑明确学习目标，这就自然地唤起了他们强烈的好奇心和求知欲，这样的教学也就自然成了学生带着自己的疑问自主探究学习的过程。
　　尊重个体差异，让学生自主选择适合自己的学习方法
　　学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
　　笔者在教学《观潮》时，对文中带有两个“观”的词义成语“观潮”“天下奇观”是这样设计教学的：先让学生查字典，弄清这个词义中“观”有几个意思，然后让学生联系课文语境理解观潮的“观”是什么意思？课文观潮的意思是什么？然后引导学生自己理解“天下奇观”的意思？并说明是如何理解的。由于学生有了理解词语的方法和基础，结果学生很快就明白了这个词语的意思。
　　保证学习时空，让学生在充分的时间和空间中自主、合作、探究
　　教师在阅读教学中，要坚决摒弃繁琐的提问和讲解，要把课堂学习的时间和空间留给学生，通过生生之间、师生之间的合作探究，在自主的语文实践活动中全面提高语文素养。
　　首先要保证自主、探究的时间，使这一过程不流于形式，成为“花架子”。让学生有充裕的时间去读书，去思考，去发表自己的见解、感受，有可以自己支配的时间。
　　其次，要给学生自主合作的交流空间，教师要有意识地创设良好的自主学习的情境，提出能引发学生自主学习的问题，搭建自主探究的舞台。
　　总之，“学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人”，这一教学思想应深深地植根于教师的教学实践之中，教师要努力为学生创设学习和发展条件，让他们自读、自悟、自主学习，使他们学会读书、学会思考、学会学习，在语文实践活动中，增长知识，发展思维，促进语文素养的全面提高。
　　（作者单位：山东省东营市广饶县英才学校）