初中物理是以学生对实验的感性认知为基础的，需要学生进一步探究来理解和掌握物理知识，分析和解决物理问题，同时形成探究学习方式.在物理教学中，如何引导学生进行探究实验呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、观察中探究，激发学生的求知欲望
　　观察是问题的起源，是思考的开端.在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索.
　　例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题.问题展示：镜子中的自己存在吗？镜子中的像比真人大还是小？问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像；通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的；学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等.
　　二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维
　　猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新.在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的创新思维.
　　例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流？”、“电流是怎样产生的？”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响？”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想.学生猜想：当电阻一定时，电压越大电流越大；当电压一定时，电阻越大电流越小.教师可以根据学生的猜想进行实验引导，组织学生进行分析、讨论，从而创建实验来验证自己的猜想，最终学生通过几节电池、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器对猜想进行了验证，不仅使学生了解了电阻、电流和电压之间的关系，还让学生学会了利用控制变量法来进行实验验证.
　　三、操作中探究，提高学生的实践能力
　　实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段.让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣.在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力.
　　例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解.操作规范：（1）托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡；（2）托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡；（3）称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体；（4）称量后，应该将器材整理好，游码归零.学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准.
　　四、方法中探究，升华学生的思想领悟
　　方法是更高层次的学习，使学生对原有知识进行总结的一个升华.好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，教师要在教学中有意识地渗透方法，使学生能够在对问题进行分析的过程中自主找到解决问题的入口，从而拨开表象，进入到对中心问题的探究中，领悟其中所蕴涵的物理思想.
　　例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师可以引导学生对实验进行细致操作，记录不同物距下所呈现的像.在学生反复的操作观察中，学生将物距分为了3个区域，对数据进行观察、分析和总结，最终得出凸透镜的成像规律.规律总结：u>2f，倒立，缩小的实像；u=2f，倒立，等大的实像；f　　总之，在初中物理教学中，实验探究是提升学生能力的有效途径，解放了学生的思想，使学生在“体验”中成长，在“探究”中延伸，有效促进了学生的健康成长.