探究性教学科学课小学生小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”这一教学理念已逐渐为广大科学课教师所接受，并广泛地运用于教学实践中。这是对传统的教师为中心，强调接受与记忆的灌输式教学的彻底摒弃，更加关注学生学习的主体地位，重视学生的自主探究与合作交流，更加利于培养学生的科学素养，提高学生综合水平。因此，在科学课教学中我们要努力为学生营造利于探究的氛围，提供科学探究的机会，让学生亲身经历探究过程，让学生在探究中学习科学，体验科学学习所带来的乐趣。
　　一、设置悬念，激发探究
　　小学生有着强烈的好奇心，这正是引导学生展开主动探究的优势。我们要充分利用学生的好奇心，结合教学内容来精心设计问题，以问题来制造悬念，使学生心中产生困惑，从而激起学生强烈的好奇心，诱发学生探究动机，使学生在好奇心的驱动下全身心地投入到科学中来。如在学习《磁铁的两极》这一内容时，通过前面内容的学习，学生知道磁铁能吸引铁质物体，故而在导入环节，我让学生思考这样一个问题：磁铁的中间部分能否吸引铁质物体，并向学生演示实验。学生发现虽然磁铁的两端可以吸引铁质物体，但其中间部分却不能吸引铁质物体。这一实验现象与大部分学生的猜测大相径庭，使学生产生许多的困惑，同时也激起了学生强烈的探究热情，调动了学生参与探究的主体性与积极性。
　　二、实践操作，经历探究
　　科学课程具有很强的操作性与实践性，科学探究更加关注以活动为主，引导学生动参与到探究活动中来，经历探究过程，在实践中运用与操作，不断创新与发现。这样既符合小学生的心理特点，能够激起学生强烈的参与动机，提高教学参与度，而且能够突出科学课程学习规律，实现动手与动脑的结合，不但可以加深学生对知识的理解，提高学生科学素养，而且可以锻炼学生的动手操作与动脑思维能力，更加利于学生素养的全面提高。因此，在教学中我们不要只顾着讲，而是要为学生提供更多亲身实践的机会，让学生在做中学习、经历探究。如在学习《我们周围的空气》这一内容时，我在简要介绍知识点的基础上，让学生发挥想象、开动智力，以小组为单位来展开探究。学生积极性非常高，学生发现放入水中的粉笔冒泡；将注射器的针口对准水，当推动活塞时水会波动这些都可以证明空气无处不在。通过这样的实践活动加深了学生对知识的理解，取得了较好的教学效果。
　　三、课外活动，拓宽空间
　　现代教学要彻底打破课堂的限定，要将教学引向宽广的现实生活，延伸到课外，为学生设计丰富的课外活动，为学生开辟宽广的学习平台，使得学生能够将课堂上所掌握的知识创造性地运用于课外活动中，拓宽教学空间，丰富教学内容，达到开阔学生视野，引导学生展开探究的目的，以逐步增强学生的探究意识，培养学生探究能力，让学生充分享受到探究所带来的乐趣，强化学生的成就感，满足学生的心理需求，提高学生综合能力。如我们可以让学生观察植物的生长、结构等，将学生的探究活动引向课外空间，使得学生能够真正得法于课内，得益于课外，将课内与课外有机结合起来。