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学生小邓来电说：“老师，我考进了某名校实验班，数学考了100分。”当时，我激动地说：“考上了？数学100分？”小邓说：“真的！老师您要兑现我们的协议哦。”从那一刻起，我的心不再平静，是因为我带的几届毕业生第一次考该校数学有了得100分的；小邓也是建校以来第一个考进该名校实验班的学生。我深知这结果不是个人的功劳，成因是多方面的。此时我想说，教育需要更多的做与思。
1. 做
课余聊天，签订协议。
六年级接手该班，我常利用课余时间与学生聊天，了解每个学生的志向。当了解到有学生志向消沉不明时，我会及时地帮助他理清利弊，引导其积极向上；对志向积极向上的学生，我会及时鼓励。下面是我与学生的一段对话。当时小邓说：“我们不妨打赌，如果我考上某名校实验班，老师您请我吃麦当劳的一份套餐，如果考不进，那就我请。” 我说：“好呀。没有证据，到时耍赖怎么办？”小邓说：“要不，我们签订一个协议？”我说：“好。一言为定！”我们找来了见证人，还按上手指模。
先学后教，精讲多练。
一年来，我尽量在课堂上留出15-20分钟的练习时间，为师者都知道练习的重要性，每课保证有15-20分钟练习时间不是一件易事。我要求学生先学，把困扰学生的症结、难点、易错点尽早暴露出来，基于学生已有认知的基础上教学，弄懂弄透再练习。经典的题多练，想方设法留给学生发表见解的时间与空间，让学生互教，发展学生的能力。
每天一练，设置难题。
每天课后我会出一道难题，乐意做的做，做正确的可得5分加分，计入小组得分。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。起先，我选的题较简单，学生很快能完成，有很多学生做。我深知这些题对某些同学来说没有难度，对进一步提高这部分同学的解题能力刻不容缓。接着，我分层次出题，分A、B两类，做对A类题的可得5分，做对B类题的可得10分。分层出题，既不减弱学生的热情，又为接受能力强的学生设置挑战，让他们有更长足的发展，形成良性的发展区。最后我发现，完成B类题的学生相应减少，这是意料中的事。遇到难于解决的问题，有些学生会问同学、老师、家长，思考不出来，我会提供一些方法或引导他们阅读相关的课外书，如自学初中的一元二次方程，二元一次方程等知识。有几个学生坚持每天做B类题，这些学生中，有一个考进上述名校实验班，6个考进普通班，而且数学成绩都在92分以上，一个得了100分。
课外辅导，双管齐下。
我内疚：对接受能力快的学生，投放在他们身上的精力太少。教学中，我把80%的精力分配给学习较慢的，20%的分配给学习较快的，这是客观存在的现象。改变不了环境，只能改变自己。大部分家长都想让小孩尝试考镇外的一些社会公认的名校，我建议家长找一些校外辅导班加强培训，双管齐下。
2. 思
签定协议，是否恰当？
也许有人反感：用物质引诱学生，不当，不高明。细想，难道学生真是为了一份套餐而努力学习吗？不是，为的是争一口气啊！我们不是学过《一定要争气》吗？那我的做法不正是调动学生内因的催化剂吗？内因决定外因，外因影响内因。以下是我与学生小邓的QQ谈话（掌门指笔者）：
掌门：我们的协议真起到这么大的作用？
小邓：其实，你我的协议并未发挥那么大的作用。
小邓：我爸之前说过：如果我考上实验班，就带我去国外旅游。
掌门：你觉得是什么发挥了主要作用？
小邓：我姨妈也说过，如果我考上实验班，她就去美国给我买最新的耐克球鞋。
小邓：我也想过，如果考入实验班，会为家里省好多钱。
小邓：这些合在一起，就发挥效果了。
从谈话中可以看出学生的心理，并不是简单的一两次物质“引诱”就可以引导学生沿着目标发展的，它是多方面综合的结果。虽然还没有达到“为了自己而努力学习”的境界，但该生能想到为帮家里节省钱而努力学习，这已经不错了，毕竟还是小学生。我觉得能调动学生积极性的这一举措又不扭曲人格，是可以做、值得做的。
课堂有效，还需努力。
“先学后教，精讲多练”是我的课堂宗旨。人是应该有所追求的，不然，就会平庸，难以卓越。追求一定要是远大的，正面、积极的，可操作的。课堂上我要求学生教学生，具体可行的操作方法，还要在以后的教学中努力改进提高。杜郎口中学经过实验一跃创下了高中升学率连续几年100%的奇迹，中国教育曾刮起杜郎口“旋风”，其中有一条法宝就是10 35。10分钟讲授，35分钟学生自主练习，这值得学习与借鉴。
以点带面，承认差异。
每天一道难题，针对一部分学生。对接受慢的学生有点不厚道，但《课标》提倡：“人人学有不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我想对每个学生因材施教，但是面对人数多的班级不太可能；要么是小班教学，但现在的社会资源还达不到这种水平。不同的学生做不同的练习，优的让他更优，慢的让他进步。对同一类学生进行因材施教。在现有的资源下，还有更好的方法吗？思索中，有问题才有进步……
负担加重，如何取舍？
学生在校学习之余还参加校外辅导班，这有点不太人性化。面对家长、社会的要求，我能做什么？我能做的是引导，要找就要找一些有实力的辅导班，是否参加、参加什么，就全看家长取舍。
还有很多学生没有考进实验班或没有考进该校的。没进，焉知非福；进，何也？关键是引导学生有一颗向学的心，创设主动学习的机制，能养成好习惯，有好身体、好读书、好性格足矣。
（作者单位：广东东莞市大朗镇实验小学）
责任编辑 邹韵文
1. 做
课余聊天，签订协议。
六年级接手该班，我常利用课余时间与学生聊天，了解每个学生的志向。当了解到有学生志向消沉不明时，我会及时地帮助他理清利弊，引导其积极向上；对志向积极向上的学生，我会及时鼓励。下面是我与学生的一段对话。当时小邓说：“我们不妨打赌，如果我考上某名校实验班，老师您请我吃麦当劳的一份套餐，如果考不进，那就我请。” 我说：“好呀。没有证据，到时耍赖怎么办？”小邓说：“要不，我们签订一个协议？”我说：“好。一言为定！”我们找来了见证人，还按上手指模。
先学后教，精讲多练。
一年来，我尽量在课堂上留出15-20分钟的练习时间，为师者都知道练习的重要性，每课保证有15-20分钟练习时间不是一件易事。我要求学生先学，把困扰学生的症结、难点、易错点尽早暴露出来，基于学生已有认知的基础上教学，弄懂弄透再练习。经典的题多练，想方设法留给学生发表见解的时间与空间，让学生互教，发展学生的能力。
每天一练，设置难题。
每天课后我会出一道难题，乐意做的做，做正确的可得5分加分，计入小组得分。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。起先，我选的题较简单，学生很快能完成，有很多学生做。我深知这些题对某些同学来说没有难度，对进一步提高这部分同学的解题能力刻不容缓。接着，我分层次出题，分A、B两类，做对A类题的可得5分，做对B类题的可得10分。分层出题，既不减弱学生的热情，又为接受能力强的学生设置挑战，让他们有更长足的发展，形成良性的发展区。最后我发现，完成B类题的学生相应减少，这是意料中的事。遇到难于解决的问题，有些学生会问同学、老师、家长，思考不出来，我会提供一些方法或引导他们阅读相关的课外书，如自学初中的一元二次方程，二元一次方程等知识。有几个学生坚持每天做B类题，这些学生中，有一个考进上述名校实验班，6个考进普通班，而且数学成绩都在92分以上，一个得了100分。
课外辅导，双管齐下。
我内疚：对接受能力快的学生，投放在他们身上的精力太少。教学中，我把80%的精力分配给学习较慢的，20%的分配给学习较快的，这是客观存在的现象。改变不了环境，只能改变自己。大部分家长都想让小孩尝试考镇外的一些社会公认的名校，我建议家长找一些校外辅导班加强培训，双管齐下。
2. 思
签定协议，是否恰当？
也许有人反感：用物质引诱学生，不当，不高明。细想，难道学生真是为了一份套餐而努力学习吗？不是，为的是争一口气啊！我们不是学过《一定要争气》吗？那我的做法不正是调动学生内因的催化剂吗？内因决定外因，外因影响内因。以下是我与学生小邓的QQ谈话（掌门指笔者）：
掌门：我们的协议真起到这么大的作用？
小邓：其实，你我的协议并未发挥那么大的作用。
小邓：我爸之前说过：如果我考上实验班，就带我去国外旅游。
掌门：你觉得是什么发挥了主要作用？
小邓：我姨妈也说过，如果我考上实验班，她就去美国给我买最新的耐克球鞋。
小邓：我也想过，如果考入实验班，会为家里省好多钱。
小邓：这些合在一起，就发挥效果了。
从谈话中可以看出学生的心理，并不是简单的一两次物质“引诱”就可以引导学生沿着目标发展的，它是多方面综合的结果。虽然还没有达到“为了自己而努力学习”的境界，但该生能想到为帮家里节省钱而努力学习，这已经不错了，毕竟还是小学生。我觉得能调动学生积极性的这一举措又不扭曲人格，是可以做、值得做的。
课堂有效，还需努力。
“先学后教，精讲多练”是我的课堂宗旨。人是应该有所追求的，不然，就会平庸，难以卓越。追求一定要是远大的，正面、积极的，可操作的。课堂上我要求学生教学生，具体可行的操作方法，还要在以后的教学中努力改进提高。杜郎口中学经过实验一跃创下了高中升学率连续几年100%的奇迹，中国教育曾刮起杜郎口“旋风”，其中有一条法宝就是10 35。10分钟讲授，35分钟学生自主练习，这值得学习与借鉴。
以点带面，承认差异。
每天一道难题，针对一部分学生。对接受慢的学生有点不厚道，但《课标》提倡：“人人学有不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我想对每个学生因材施教，但是面对人数多的班级不太可能；要么是小班教学，但现在的社会资源还达不到这种水平。不同的学生做不同的练习，优的让他更优，慢的让他进步。对同一类学生进行因材施教。在现有的资源下，还有更好的方法吗？思索中，有问题才有进步……
负担加重，如何取舍？
学生在校学习之余还参加校外辅导班，这有点不太人性化。面对家长、社会的要求，我能做什么？我能做的是引导，要找就要找一些有实力的辅导班，是否参加、参加什么，就全看家长取舍。
还有很多学生没有考进实验班或没有考进该校的。没进，焉知非福；进，何也？关键是引导学生有一颗向学的心，创设主动学习的机制，能养成好习惯，有好身体、好读书、好性格足矣。
（作者单位：广东东莞市大朗镇实验小学）
责任编辑 邹韵文