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【摘要】目前高职院校的校企合作的课程开发中还存在诸多问题。本文结合高职电子商务专业的特点，分析了企业专家和高校教师在课程开发中所需承担的工作任务和为保障双方更好地的合作，所需要建立的保障机制。
【关键词】电子商务；校企合作；课程开发
高职院校要与企业进行深度合作，课程开发是绕不开的主题。在进行校企合作的课程开发中，教师和企业专家无疑是处于核心地位的，但两者的分工又有所不同，教师是课程开发的主体，承担整个课程设计任务；企业专家承担着岗位任务与职业能力分析的重任，这两项工作任务的完成需要双方作出巨大的努力，将大的任务作出小的细化。
对于高校教师来说，要完成整个课程设计任務，需要进行：
（一）人才需求与专业调研
人才—需求与专业调研的对象包含两类，以电子商务专业为例，一类是电商行业市场调研，比如在阿里巴巴、百度、腾讯等国内知名电商企业内搜集行业岗位人才需求信息，具有可靠的典型性；另一类是相关院校电商专业调研，在湖南省内来讲，湖南民政职业技术学院的电商专业是本专业的龙头老大，在此类学校的调研，能对课程设置起到很好的借鉴作用。这一工作能够让长期处于闭式教学环境下的教师真正走出校门，了解企业岗位的真实工作内容，掌握所从事专业的现状及发展前景。
（二）确定专业课程体系
专业课程体系的确定分为这样几个步骤：教师首先对企业专家提供的工作任务与职业能力分析表中的细节进行讨论，以此确定好工作领域与课程的对应关系；然后对课程进行命名，设置课时量；最后依据各类课程之间的内在联系，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，建立专业课程体系。
（三）编制专业课程标准
编制课程标准首先是确定课程的设计思路，要求教师能够深入挖掘本课程对学生核心能力培养方面的内容，在此基础上完成课程设置的依据，课程目标定位等任务；然后是根据工作任务与职业能力分析表确定本课程的内容，包括知识要求和技能要求。
（四）开发项目课程教学资源
开发教学资源包括开发教材和其他类型的教学资源，如课件、录像与照片、案例等。目前，高职院校在大力推行“项目教学法”，让学生通过完成具体项目来构建理论知识，发展职业能力。
对于企业专家来说，要完成岗位任务与职业能力分析的重任，需要：
（一）提供岗位任务与职业能力
企业专家是来自一线的技术人员，有着丰富的实践经验，对于岗位的工作任务非常的熟悉，高职院校要借助企业专家对在岗位中需要完成的任务进行分解，确定岗位的具体工作内容，由此分析出岗位所需的的职业能力。
（二）提供职业教育课程中需要的工作知识
职业教育还需要让企业专家描述出存在于工作中的工作知识。所谓工作知识，就是关于工作原理、工作过程、工作方法、工具材料、工作诀窍的知识，人们用它来表达工作过程中具有实践功能的知识。为课程开发的具体问题提供咨询。
如何让高职教师和企业专家更好地发挥各自的作用？这就需要建立校企合作课程开发的保障机制。
对于高职教师来说，要让他们在整个课程开发过程中始终以饱满的热情、昂扬的姿态完成每一项任务，我认为应建立科学、合理的机制，创造教师参与课程开发的有利条件。
（一）充分的赋权机制
要实现教师在课程开发中的主体地位，首先必须赋予教师课程的权利。在高职院校层面，只有让教师享有充分的课程权利，让他们从课程的执行者转变为课程的决策者和实施者，他们才能主动响应课程开发的号召，全身心投入到课程开发工作中去。
（二）合理的评价机制
要保持教师持续的工作热情，就需要有很好的激励机制。要很好地实现精神与物质双层面的激励，就需要制定合理的评价机制。科学合理的评价机制应当是将教师的工作量、工作绩效与评先选优、职称评定、奖金发放等方面紧密结合起来，并突出合理性和可操作性。
（三）有效的培训机制
目前高职教师课程开发的能力很欠缺，建立有效的培训机制能够使教师逐步树立起课程开发意识，形成课程开发能力
当下，校企合作的困局之一就是企业“冷”，学校“热”的局面。究其原因，就是缺乏可操作性强的企业参与机制。为了更好地的让企业融入到校企合作课程开发的工作中来，我们需要提供：
（一）完善的激励机制
由于学校和企业属于两个不同的系统，有着不同的价值取向和利益点，这些差异会使得校企合作处于“貌合神离”的状态。要让高职院校和企业在校企合作方面紧紧地拧成一股绳，就需要找到一些共同的利益方向。对于高职院校来讲，校企合作班的学生在就业之时，就应该优先相关进行人才的挑选。
（二）高效的双赢机制
要激发企业参与课程开发的动力学校必须作为主动方，深入了解企业的实际需求，为他们提供多样化的服务，让企业在获得自身利益的基础上，积极参与课程开发工作。只有把企业的需求和高职院校的人才—培养目标结合起来，找到合作的利益点，合作才能够长期有效地进行下去，高职学校也才能办出自己的特色。
（三）科学的管理机制
学校和企业的管理，学校成立专门的管理组织机构，这个管理组织机构的主要职能是制定严密的课程开发组织方案，选择合适的企业专家，协调企业专家、教师之间的利益和矛盾，以及解决好企业专家参与课程开发可能碰到的每一个细节问题。
校企合作课程开发是一个动态的环环相扣的过程，它需要学校和企业的共同参与，要建立长期、稳定、有效的合作，必须充分发挥各方的优势和功能。
参考文献
[1]翟英.以就业为导向走校企合作办学之路[J].中国职业技术教育，2005（8）
[2]肖珑，任枫轩.建立校企合作办学模式开发产学合作教育资源[J].职业教育研究，2004（7）
[3]佚名.高职校企合作课程开发的主体问题[J].信息摘要，2009（4）
[4]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践田.天津：天津大学职业技术教育学院，2004
[5]刘磊.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业，2009（15）
[6]张歧.以能力本位构建高职课程体系的研究[J].广东技术师范学院学报，2008（2）
【关键词】电子商务；校企合作；课程开发
高职院校要与企业进行深度合作，课程开发是绕不开的主题。在进行校企合作的课程开发中，教师和企业专家无疑是处于核心地位的，但两者的分工又有所不同，教师是课程开发的主体，承担整个课程设计任务；企业专家承担着岗位任务与职业能力分析的重任，这两项工作任务的完成需要双方作出巨大的努力，将大的任务作出小的细化。
对于高校教师来说，要完成整个课程设计任務，需要进行：
（一）人才需求与专业调研
人才—需求与专业调研的对象包含两类，以电子商务专业为例，一类是电商行业市场调研，比如在阿里巴巴、百度、腾讯等国内知名电商企业内搜集行业岗位人才需求信息，具有可靠的典型性；另一类是相关院校电商专业调研，在湖南省内来讲，湖南民政职业技术学院的电商专业是本专业的龙头老大，在此类学校的调研，能对课程设置起到很好的借鉴作用。这一工作能够让长期处于闭式教学环境下的教师真正走出校门，了解企业岗位的真实工作内容，掌握所从事专业的现状及发展前景。
（二）确定专业课程体系
专业课程体系的确定分为这样几个步骤：教师首先对企业专家提供的工作任务与职业能力分析表中的细节进行讨论，以此确定好工作领域与课程的对应关系；然后对课程进行命名，设置课时量；最后依据各类课程之间的内在联系，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，建立专业课程体系。
（三）编制专业课程标准
编制课程标准首先是确定课程的设计思路，要求教师能够深入挖掘本课程对学生核心能力培养方面的内容，在此基础上完成课程设置的依据，课程目标定位等任务；然后是根据工作任务与职业能力分析表确定本课程的内容，包括知识要求和技能要求。
（四）开发项目课程教学资源
开发教学资源包括开发教材和其他类型的教学资源，如课件、录像与照片、案例等。目前，高职院校在大力推行“项目教学法”，让学生通过完成具体项目来构建理论知识，发展职业能力。
对于企业专家来说，要完成岗位任务与职业能力分析的重任，需要：
（一）提供岗位任务与职业能力
企业专家是来自一线的技术人员，有着丰富的实践经验，对于岗位的工作任务非常的熟悉，高职院校要借助企业专家对在岗位中需要完成的任务进行分解，确定岗位的具体工作内容，由此分析出岗位所需的的职业能力。
（二）提供职业教育课程中需要的工作知识
职业教育还需要让企业专家描述出存在于工作中的工作知识。所谓工作知识，就是关于工作原理、工作过程、工作方法、工具材料、工作诀窍的知识，人们用它来表达工作过程中具有实践功能的知识。为课程开发的具体问题提供咨询。
如何让高职教师和企业专家更好地发挥各自的作用？这就需要建立校企合作课程开发的保障机制。
对于高职教师来说，要让他们在整个课程开发过程中始终以饱满的热情、昂扬的姿态完成每一项任务，我认为应建立科学、合理的机制，创造教师参与课程开发的有利条件。
（一）充分的赋权机制
要实现教师在课程开发中的主体地位，首先必须赋予教师课程的权利。在高职院校层面，只有让教师享有充分的课程权利，让他们从课程的执行者转变为课程的决策者和实施者，他们才能主动响应课程开发的号召，全身心投入到课程开发工作中去。
（二）合理的评价机制
要保持教师持续的工作热情，就需要有很好的激励机制。要很好地实现精神与物质双层面的激励，就需要制定合理的评价机制。科学合理的评价机制应当是将教师的工作量、工作绩效与评先选优、职称评定、奖金发放等方面紧密结合起来，并突出合理性和可操作性。
（三）有效的培训机制
目前高职教师课程开发的能力很欠缺，建立有效的培训机制能够使教师逐步树立起课程开发意识，形成课程开发能力
当下，校企合作的困局之一就是企业“冷”，学校“热”的局面。究其原因，就是缺乏可操作性强的企业参与机制。为了更好地的让企业融入到校企合作课程开发的工作中来，我们需要提供：
（一）完善的激励机制
由于学校和企业属于两个不同的系统，有着不同的价值取向和利益点，这些差异会使得校企合作处于“貌合神离”的状态。要让高职院校和企业在校企合作方面紧紧地拧成一股绳，就需要找到一些共同的利益方向。对于高职院校来讲，校企合作班的学生在就业之时，就应该优先相关进行人才的挑选。
（二）高效的双赢机制
要激发企业参与课程开发的动力学校必须作为主动方，深入了解企业的实际需求，为他们提供多样化的服务，让企业在获得自身利益的基础上，积极参与课程开发工作。只有把企业的需求和高职院校的人才—培养目标结合起来，找到合作的利益点，合作才能够长期有效地进行下去，高职学校也才能办出自己的特色。
（三）科学的管理机制
学校和企业的管理，学校成立专门的管理组织机构，这个管理组织机构的主要职能是制定严密的课程开发组织方案，选择合适的企业专家，协调企业专家、教师之间的利益和矛盾，以及解决好企业专家参与课程开发可能碰到的每一个细节问题。
校企合作课程开发是一个动态的环环相扣的过程，它需要学校和企业的共同参与，要建立长期、稳定、有效的合作，必须充分发挥各方的优势和功能。
参考文献
[1]翟英.以就业为导向走校企合作办学之路[J].中国职业技术教育，2005（8）
[2]肖珑，任枫轩.建立校企合作办学模式开发产学合作教育资源[J].职业教育研究，2004（7）
[3]佚名.高职校企合作课程开发的主体问题[J].信息摘要，2009（4）
[4]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践田.天津：天津大学职业技术教育学院，2004
[5]刘磊.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业，2009（15）
[6]张歧.以能力本位构建高职课程体系的研究[J].广东技术师范学院学报，2008（2）