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阅读教学的研究，大多着眼于教师的教学方法、教学技巧，很少关注教学内容，导致了“非语文、泛语文”现象的普遍存在，一堂课热热闹闹，要问学生从中学到了什么，却不得而知。可见，多数语文教师还不清楚语文学科的课程与教学内容，也还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系，在“教什么”还没弄明白的情况下，试图通过研究“怎么教”来提高教学效率，必然事倍功半，甚至无功而返。因此，语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么，在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”，提高阅读教学的实效。
一、 明确学科本质，定位教学内容
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》指出在语言实践过程中，提高语言实践的能力，就是要用语文这一工具做手段，探索其无穷的内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
明确了语文学科的本质，一篇课文“该教什么”才能心中有数，也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语”习“文”的内容，实现课文教学价值。如《三顾茅庐》一文，主要通过对人物的语言、动作、神情来刻画人物的个性形象，烘托出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，为世人留下了一段“精诚所至，金石为开”的人间佳话。把“在阅读中揣摩文章表达顺序，初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写，具体表现人物精神品质的表达方法”作为核心目标，就抓住了课文的教学价值。 教学中可以引导学生潜心默读课文，边读边圈画，注意抓住人物的语言、动作、神态描写，体会刘备的品质。接着同座位讨论，相互启发补充；全班交流、补充，教师相机进行写法的指导。在充分感悟的基础上，再利用文章的留白处进行读写迁移，如“出示：终于—刘备见到了诸葛亮。当他一进入草堂，看到仰慕已久的卧龙先生，会怎样呢？想象一下，用形象的文字表达出来。注意抓住人物的语言、动作、神态描写。”这样的片段训练，使得人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标，均在此核心内容的教学过程中渗透实现。当然，阅读教学的内容除了言语训练以外，还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。
二、 比照学段目标，选择教学内容
在小学语文课程目标上，语文教学专家崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高人文素养。教师首先应该明确《语文课程标准》中对于不同学段的要求。不同的学段，教学重点应有所不同，相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不相同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿小学阶段语文教学的始终，逐步提高。例如，识字、写字教学，在低年级要培养学生的识字兴趣，力求做到读准确、写正确，达到识字、写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在教师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书读报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。 教师要依据学段目标、教材和学生实际，把握单元教学目标和课文教学目标，有针对性地取舍和拓展教学内容，确定教学要求，把语文课上得既有实效又有特色。
三、 潜心研究文本，确定教学内容
小学语文教材体裁广泛，内容丰富。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及课后思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容。如五年级的《水》一文，编者在课后出了这样一道练习题：“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写？”编者通过这道练习题，就是告诉老师要教语文知识——“反衬”手法。“反衬”将是学生终生有用的语文知识，对提升学生的阅读能力有很大的作用。掌握了“反衬”手法，学生就能读懂《卖火柴的小女孩》中大年夜的欢乐气氛与小女孩惨死的对照；就能读懂《阿Q正传》中鲁迅先生用喜剧、诙谐幽默的笔法写阿Q凄惨人生的深刻用意……
研读文本时还需注意，文本的体裁不同，细读的着力点也不同，我们挖掘的教学价值也就不同。读散文，着重品词析句、感受语言的节律与精妙。读诗歌，关注它的意象、节奏和情韵。读小说，把握故事情节、人物形象、环境烘托。读说理性的文章，关注说理的过程，着重研究它的条理性、层次和逻辑性。读童话，就不能破坏童话故事的意境和情趣。读寓言故事，就不必追究故事的真实性，应感受它的讽刺意义和教育意义。比如《拔苗助长》，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象。故事虽小，道理却深。就像人们茶余饭后的谈资那样，轻松一笑后能让人有所启迪，有所深思。教学中，我们更多的是要考虑学生的知识水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让他们去体验、感悟，从而明理。
四、 结合学生学情，预设教学内容
学生在语文课上最大的痛苦在于，对于自己早已经知道的东西，老师绕来绕去地讲个不休；而最需要老师指导的内容，教师却又视而不见。可见，学生的学情对选择教学内容具有现实意义。了解、研究学生，是教师确定教学内容的基础。“了解学生”意味着我们要了解学生的已知与未知，发现学生发展的可能性，从而准确地把握学生学习发展的空间。把准了学生的学习心理与学习需要，课就能上到学生的心里去；还意味着我们要在课堂上对学生察言观色，敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理，及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学内容，抑或调整教学的内容。如《我和祖父的园子》一课，教师在板书课题后，引导学生思考：结合课题，你还希望老师带着大家了解哪些问题？针对学生的疑问，教师适时地加以归纳：1、为什么用《我和祖父的园子》做题目？2、这是个怎样的园子？3、作者是怎么写这个园子的？……本节课的核心内容就结合疑问确定，着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化解读，在得到语言文化熏陶的同时，全面提升语文素养。课堂上，学生学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正地走进了“祖父的园子”。
此外，教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。
教学内容是否科学准确，在很大程度上决定了课堂教学的有效与否。我们应把握语文学科本质，潜心会文，依照课标和学情，合理地选择教学内容，使我们的课堂不仅“好看”更是“实用”。
（作者单位：南京市浦口区实验小学浦园路分校）
一、 明确学科本质，定位教学内容
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》指出在语言实践过程中，提高语言实践的能力，就是要用语文这一工具做手段，探索其无穷的内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
明确了语文学科的本质，一篇课文“该教什么”才能心中有数，也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语”习“文”的内容，实现课文教学价值。如《三顾茅庐》一文，主要通过对人物的语言、动作、神情来刻画人物的个性形象，烘托出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，为世人留下了一段“精诚所至，金石为开”的人间佳话。把“在阅读中揣摩文章表达顺序，初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写，具体表现人物精神品质的表达方法”作为核心目标，就抓住了课文的教学价值。 教学中可以引导学生潜心默读课文，边读边圈画，注意抓住人物的语言、动作、神态描写，体会刘备的品质。接着同座位讨论，相互启发补充；全班交流、补充，教师相机进行写法的指导。在充分感悟的基础上，再利用文章的留白处进行读写迁移，如“出示：终于—刘备见到了诸葛亮。当他一进入草堂，看到仰慕已久的卧龙先生，会怎样呢？想象一下，用形象的文字表达出来。注意抓住人物的语言、动作、神态描写。”这样的片段训练，使得人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标，均在此核心内容的教学过程中渗透实现。当然，阅读教学的内容除了言语训练以外，还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。
二、 比照学段目标，选择教学内容
在小学语文课程目标上，语文教学专家崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）和提高人文素养。教师首先应该明确《语文课程标准》中对于不同学段的要求。不同的学段，教学重点应有所不同，相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不相同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿小学阶段语文教学的始终，逐步提高。例如，识字、写字教学，在低年级要培养学生的识字兴趣，力求做到读准确、写正确，达到识字、写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在教师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书读报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。 教师要依据学段目标、教材和学生实际，把握单元教学目标和课文教学目标，有针对性地取舍和拓展教学内容，确定教学要求，把语文课上得既有实效又有特色。
三、 潜心研究文本，确定教学内容
小学语文教材体裁广泛，内容丰富。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及课后思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容。如五年级的《水》一文，编者在课后出了这样一道练习题：“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写？”编者通过这道练习题，就是告诉老师要教语文知识——“反衬”手法。“反衬”将是学生终生有用的语文知识，对提升学生的阅读能力有很大的作用。掌握了“反衬”手法，学生就能读懂《卖火柴的小女孩》中大年夜的欢乐气氛与小女孩惨死的对照；就能读懂《阿Q正传》中鲁迅先生用喜剧、诙谐幽默的笔法写阿Q凄惨人生的深刻用意……
研读文本时还需注意，文本的体裁不同，细读的着力点也不同，我们挖掘的教学价值也就不同。读散文，着重品词析句、感受语言的节律与精妙。读诗歌，关注它的意象、节奏和情韵。读小说，把握故事情节、人物形象、环境烘托。读说理性的文章，关注说理的过程，着重研究它的条理性、层次和逻辑性。读童话，就不能破坏童话故事的意境和情趣。读寓言故事，就不必追究故事的真实性，应感受它的讽刺意义和教育意义。比如《拔苗助长》，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象。故事虽小，道理却深。就像人们茶余饭后的谈资那样，轻松一笑后能让人有所启迪，有所深思。教学中，我们更多的是要考虑学生的知识水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让他们去体验、感悟，从而明理。
四、 结合学生学情，预设教学内容
学生在语文课上最大的痛苦在于，对于自己早已经知道的东西，老师绕来绕去地讲个不休；而最需要老师指导的内容，教师却又视而不见。可见，学生的学情对选择教学内容具有现实意义。了解、研究学生，是教师确定教学内容的基础。“了解学生”意味着我们要了解学生的已知与未知，发现学生发展的可能性，从而准确地把握学生学习发展的空间。把准了学生的学习心理与学习需要，课就能上到学生的心里去；还意味着我们要在课堂上对学生察言观色，敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态，揣测学生的心理，及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学内容，抑或调整教学的内容。如《我和祖父的园子》一课，教师在板书课题后，引导学生思考：结合课题，你还希望老师带着大家了解哪些问题？针对学生的疑问，教师适时地加以归纳：1、为什么用《我和祖父的园子》做题目？2、这是个怎样的园子？3、作者是怎么写这个园子的？……本节课的核心内容就结合疑问确定，着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化解读，在得到语言文化熏陶的同时，全面提升语文素养。课堂上，学生学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正地走进了“祖父的园子”。
此外，教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的，更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。
教学内容是否科学准确，在很大程度上决定了课堂教学的有效与否。我们应把握语文学科本质，潜心会文，依照课标和学情，合理地选择教学内容，使我们的课堂不仅“好看”更是“实用”。
（作者单位：南京市浦口区实验小学浦园路分校）