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阅读教学的研究,大多着眼于教师的教学方法、教学技巧,很少关注教学内容,导致了“非语文、泛语文”现象的普遍存在,一堂课热热闹闹,要问学生从中学到了什么,却不得而知。可见,多数语文教师还不清楚语文学科的课程与教学内容,也还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系,在“教什么”还没弄明白的情况下,试图通过研究“怎么教”来提高教学效率,必然事倍功半,甚至无功而返。因此,语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么,在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫,就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题,做到“该教该学的就教就学,不该教不该学的不教不学”,提高阅读教学的实效。
一、 明确学科本质,定位教学内容
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》指出在语言实践过程中,提高语言实践的能力,就是要用语文这一工具做手段,探索其无穷的内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。
明确了语文学科的本质,一篇课文“该教什么”才能心中有数,也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语”习“文”的内容,实现课文教学价值。如《三顾茅庐》一文,主要通过对人物的语言、动作、神情来刻画人物的个性形象,烘托出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质,为世人留下了一段“精诚所至,金石为开”的人间佳话。把“在阅读中揣摩文章表达顺序,初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写,具体表现人物精神品质的表达方法”作为核心目标,就抓住了课文的教学价值。 教学中可以引导学生潜心默读课文,边读边圈画,注意抓住人物的语言、动作、神态描写,体会刘备的品质。接着同座位讨论,相互启发补充;全班交流、补充,教师相机进行写法的指导。在充分感悟的基础上,再利用文章的留白处进行读写迁移,如“出示:终于—刘备见到了诸葛亮。当他一进入草堂,看到仰慕已久的卧龙先生,会怎样呢?想象一下,用形象的文字表达出来。注意抓住人物的语言、动作、神态描写。”这样的片段训练,使得人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标,均在此核心内容的教学过程中渗透实现。当然,阅读教学的内容除了言语训练以外,还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。
二、 比照学段目标,选择教学内容
在小学语文课程目标上,语文教学专家崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)和提高人文素养。教师首先应该明确《语文课程标准》中对于不同学段的要求。不同的学段,教学重点应有所不同,相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不相同,但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容,应贯穿小学阶段语文教学的始终,逐步提高。例如,识字、写字教学,在低年级要培养学生的识字兴趣,力求做到读准确、写正确,达到识字、写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法,自主识字,教师有重点、有针对性地进行指导,加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如,阅读教学,低年级侧重训练朗读,重点是读正确、读流利,声音响亮;在教师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读,学习默读,掌握多种理解词句的方法;读一段文字,能抓住主要内容,品味语言,了解构段方法;学习略读,养成读书读报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读,做到言、意、法兼得,并学习浏览,能根据需要搜集、处理信息。 教师要依据学段目标、教材和学生实际,把握单元教学目标和课文教学目标,有针对性地取舍和拓展教学内容,确定教学要求,把语文课上得既有实效又有特色。
三、 潜心研究文本,确定教学内容
小学语文教材体裁广泛,内容丰富。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及课后思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,确定本课语言训练的内容。如五年级的《水》一文,编者在课后出了这样一道练习题:“缺水给村里人带来了‘苦’,可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读,体会一下作者为什么要这样写?”编者通过这道练习题,就是告诉老师要教语文知识——“反衬”手法。“反衬”将是学生终生有用的语文知识,对提升学生的阅读能力有很大的作用。掌握了“反衬”手法,学生就能读懂《卖火柴的小女孩》中大年夜的欢乐气氛与小女孩惨死的对照;就能读懂《阿Q正传》中鲁迅先生用喜剧、诙谐幽默的笔法写阿Q凄惨人生的深刻用意……
研读文本时还需注意,文本的体裁不同,细读的着力点也不同,我们挖掘的教学价值也就不同。读散文,着重品词析句、感受语言的节律与精妙。读诗歌,关注它的意象、节奏和情韵。读小说,把握故事情节、人物形象、环境烘托。读说理性的文章,关注说理的过程,着重研究它的条理性、层次和逻辑性。读童话,就不能破坏童话故事的意境和情趣。读寓言故事,就不必追究故事的真实性,应感受它的讽刺意义和教育意义。比如《拔苗助长》,语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象。故事虽小,道理却深。就像人们茶余饭后的谈资那样,轻松一笑后能让人有所启迪,有所深思。教学中,我们更多的是要考虑学生的知识水平与认识能力,创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让他们去体验、感悟,从而明理。
四、 结合学生学情,预设教学内容
学生在语文课上最大的痛苦在于,对于自己早已经知道的东西,老师绕来绕去地讲个不休;而最需要老师指导的内容,教师却又视而不见。可见,学生的学情对选择教学内容具有现实意义。了解、研究学生,是教师确定教学内容的基础。“了解学生”意味着我们要了解学生的已知与未知,发现学生发展的可能性,从而准确地把握学生学习发展的空间。把准了学生的学习心理与学习需要,课就能上到学生的心里去;还意味着我们要在课堂上对学生察言观色,敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态,揣测学生的心理,及时地调整教学策略,逐步实现既定的教学内容,抑或调整教学的内容。如《我和祖父的园子》一课,教师在板书课题后,引导学生思考:结合课题,你还希望老师带着大家了解哪些问题?针对学生的疑问,教师适时地加以归纳:1、为什么用《我和祖父的园子》做题目?2、这是个怎样的园子?3、作者是怎么写这个园子的?……本节课的核心内容就结合疑问确定,着力引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字、词、句,不断品味、感悟、内化,使学生实实在在地对文本进行个性化解读,在得到语言文化熏陶的同时,全面提升语文素养。课堂上,学生学习欲望强烈,思维自由洒脱,想说的话特别多,真正地走进了“祖父的园子”。
此外,教学内容是“预设”的,更是“生成”的;学情是预估的,更是流动的。课堂上的学情在千变万化,教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。
教学内容是否科学准确,在很大程度上决定了课堂教学的有效与否。我们应把握语文学科本质,潜心会文,依照课标和学情,合理地选择教学内容,使我们的课堂不仅“好看”更是“实用”。
(作者单位:南京市浦口区实验小学浦园路分校)
一、 明确学科本质,定位教学内容
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》指出在语言实践过程中,提高语言实践的能力,就是要用语文这一工具做手段,探索其无穷的内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。
明确了语文学科的本质,一篇课文“该教什么”才能心中有数,也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语”习“文”的内容,实现课文教学价值。如《三顾茅庐》一文,主要通过对人物的语言、动作、神情来刻画人物的个性形象,烘托出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质,为世人留下了一段“精诚所至,金石为开”的人间佳话。把“在阅读中揣摩文章表达顺序,初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写,具体表现人物精神品质的表达方法”作为核心目标,就抓住了课文的教学价值。 教学中可以引导学生潜心默读课文,边读边圈画,注意抓住人物的语言、动作、神态描写,体会刘备的品质。接着同座位讨论,相互启发补充;全班交流、补充,教师相机进行写法的指导。在充分感悟的基础上,再利用文章的留白处进行读写迁移,如“出示:终于—刘备见到了诸葛亮。当他一进入草堂,看到仰慕已久的卧龙先生,会怎样呢?想象一下,用形象的文字表达出来。注意抓住人物的语言、动作、神态描写。”这样的片段训练,使得人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标,均在此核心内容的教学过程中渗透实现。当然,阅读教学的内容除了言语训练以外,还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。
二、 比照学段目标,选择教学内容
在小学语文课程目标上,语文教学专家崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)和提高人文素养。教师首先应该明确《语文课程标准》中对于不同学段的要求。不同的学段,教学重点应有所不同,相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不相同,但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容,应贯穿小学阶段语文教学的始终,逐步提高。例如,识字、写字教学,在低年级要培养学生的识字兴趣,力求做到读准确、写正确,达到识字、写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法,自主识字,教师有重点、有针对性地进行指导,加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如,阅读教学,低年级侧重训练朗读,重点是读正确、读流利,声音响亮;在教师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读,学习默读,掌握多种理解词句的方法;读一段文字,能抓住主要内容,品味语言,了解构段方法;学习略读,养成读书读报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读,做到言、意、法兼得,并学习浏览,能根据需要搜集、处理信息。 教师要依据学段目标、教材和学生实际,把握单元教学目标和课文教学目标,有针对性地取舍和拓展教学内容,确定教学要求,把语文课上得既有实效又有特色。
三、 潜心研究文本,确定教学内容
小学语文教材体裁广泛,内容丰富。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。教师先要作为一般读者阅读教材,“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及课后思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,确定本课语言训练的内容。如五年级的《水》一文,编者在课后出了这样一道练习题:“缺水给村里人带来了‘苦’,可作者却具体生动地描述了水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读,体会一下作者为什么要这样写?”编者通过这道练习题,就是告诉老师要教语文知识——“反衬”手法。“反衬”将是学生终生有用的语文知识,对提升学生的阅读能力有很大的作用。掌握了“反衬”手法,学生就能读懂《卖火柴的小女孩》中大年夜的欢乐气氛与小女孩惨死的对照;就能读懂《阿Q正传》中鲁迅先生用喜剧、诙谐幽默的笔法写阿Q凄惨人生的深刻用意……
研读文本时还需注意,文本的体裁不同,细读的着力点也不同,我们挖掘的教学价值也就不同。读散文,着重品词析句、感受语言的节律与精妙。读诗歌,关注它的意象、节奏和情韵。读小说,把握故事情节、人物形象、环境烘托。读说理性的文章,关注说理的过程,着重研究它的条理性、层次和逻辑性。读童话,就不能破坏童话故事的意境和情趣。读寓言故事,就不必追究故事的真实性,应感受它的讽刺意义和教育意义。比如《拔苗助长》,语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象。故事虽小,道理却深。就像人们茶余饭后的谈资那样,轻松一笑后能让人有所启迪,有所深思。教学中,我们更多的是要考虑学生的知识水平与认识能力,创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让他们去体验、感悟,从而明理。
四、 结合学生学情,预设教学内容
学生在语文课上最大的痛苦在于,对于自己早已经知道的东西,老师绕来绕去地讲个不休;而最需要老师指导的内容,教师却又视而不见。可见,学生的学情对选择教学内容具有现实意义。了解、研究学生,是教师确定教学内容的基础。“了解学生”意味着我们要了解学生的已知与未知,发现学生发展的可能性,从而准确地把握学生学习发展的空间。把准了学生的学习心理与学习需要,课就能上到学生的心里去;还意味着我们要在课堂上对学生察言观色,敏锐地捕捉到学生的课堂学习状态,揣测学生的心理,及时地调整教学策略,逐步实现既定的教学内容,抑或调整教学的内容。如《我和祖父的园子》一课,教师在板书课题后,引导学生思考:结合课题,你还希望老师带着大家了解哪些问题?针对学生的疑问,教师适时地加以归纳:1、为什么用《我和祖父的园子》做题目?2、这是个怎样的园子?3、作者是怎么写这个园子的?……本节课的核心内容就结合疑问确定,着力引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字、词、句,不断品味、感悟、内化,使学生实实在在地对文本进行个性化解读,在得到语言文化熏陶的同时,全面提升语文素养。课堂上,学生学习欲望强烈,思维自由洒脱,想说的话特别多,真正地走进了“祖父的园子”。
此外,教学内容是“预设”的,更是“生成”的;学情是预估的,更是流动的。课堂上的学情在千变万化,教学内容也就在变化、流动的学情中随时调整。
教学内容是否科学准确,在很大程度上决定了课堂教学的有效与否。我们应把握语文学科本质,潜心会文,依照课标和学情,合理地选择教学内容,使我们的课堂不仅“好看”更是“实用”。
(作者单位:南京市浦口区实验小学浦园路分校)