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【摘 要】当前信息技术的飞速发展，现代信息技术在教育中的应用，是教育改革、发展和当前形势的需要。由于现代信息技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这样的特点，能够提供给学生理想的教学环境。如何在小学数学课堂教学中，合理有效地运用现代信息技术呢？
【关键词】现代信息技术；学习方式；情境；教学方式
在信息高速發展的今天，多媒体在数学教学中也起着举足轻重的作用。它能调动学生的积极性，化抽象为具体；能激活学生联想，给学生足够的思维空间；能减轻学生作业负担，提高课堂教学质量。促使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中，可以激发学生学习数学的兴趣、突破教学难点、培养学生的思维能力，给我们的数学课堂注入新的活力，提高了课堂教学效率。下面结合本人的教学实践谈几点体会。
一、创设问题情境，激发学生创造力
教师运用现代信息技术制作生动逼真的画面，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，这样就调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这时学生的思维，完全是主动学习的一种表现。如教师在《复习约数和倍数》一课中，教师通过电脑设计了这样一个情境：为创建花园城市，市政府决定在一条长600米，宽26米的人行道上铺方砖，现在有六种花色不同，边长不同的方砖（分别是12分米、10分米、8分米、6分米、5分米、3分米）。屏幕显示：人行道生动逼真的背景画面，如果你是设计师，你会选择哪种方案？这时学生的兴趣倍增，精神饱满的投入到设计中，学生经过仔细思考后，分别设计出不同的方案，有的学生考虑方砖的大小，有的学生考虑方砖的花色，还有个别学生设计出几种不同的方案。通过多媒体问题情境教学，能激发学生的学习情趣，充分为学生提供想象和创新的空间，促进了学生解决实际问题的能力。
二、合理运用信息技术，让学习内容具体化，提高学习效益
信息技术的合理运用，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。根据学习内容的特点，使用现代媒体即电脑模拟演示、，使抽象问题具体化、形象化，使学习内容变得更加具体化、形象化。如《表面积的变化》这一节的教学：课前为每位学生准备了几个相同的正方体、长方体积木，组织学生在电脑机房上课，让学生小组合作探究：问：两个正方体拼成长方体后，表面积发生了怎样的变化？有的小组展示的是两个相同正方体积木合并成一个长方体的过程，有的小组用多媒体演示的过程，学生一目了然地掌握了这一知识点：两个正方体拼成一个长方体后，表面积减少了原来2个正方形面的面积。（拼1次减少2个面积）。那么，拼2次，3次，4次呢——？面积又是减少了多少？学生实际操作拼2次减少4个面积，拼3次，4次——积木不够了，这时有的小组就在用媒体如何减少面积了，老师根据学生的抽象化的描述用媒体演示了具体形的过程，拼了n次，面积减少了2n个。老师在课堂练习中通过媒体用表格的形式对正方体的个数，拼的次数与减少的面积开小火车，巩固掌握了教学重点。
三、运用信息技术，化静为动，动静结合，突破重难点
运用多媒体信息技术在课堂教学中进行演示，能形象地解释知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生主动参与其中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻的把握知识的本质。如在教学《认识长方形和正方形》中，如何通过折、剪将长方形转变成正方形，这是教学中的难点，光凭老师在讲台上演示坐在后面的学生不一定能看清楚，我用幻灯片一步一步演示折、剪的过程，将重合的线用特殊的颜色标注出来，并让其闪烁两三次，学生将这个过程看得清清楚楚。在教学两个完全相同的三角板可以拼成长方形或正方形的时候，我先让学生自己动手拼一拼，然后用课件演示，先将一个三角板固定，另一个完全相同的三角板用慢速飞入，幻灯片将拼的过程完整呈现，学生也看得一清二楚，教学收到了很好的效果。
四、运用信息技术，扩大容量，优化练习
练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识，练习可以利用多媒体技术，具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点，可强化练习效果，提高练习效率。如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我们利用多媒体计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形形的三个角中的一个角，判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”
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的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，运用信息技术动静结合、具体形象、直观生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得形象直观、易于理解，有利于促进小学数学课堂教学有效性的提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力，能够促进师生之间的情感交流和学生的互相学习，增强课堂的信息量，达到教学过程最优化。
【参考文献】
[1]郑黎.息技术在小学数学课堂教学中的应用研究.华中师范大学，2012
[2]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究——以西北师范大学附属小学为例.西北师范大学，2012
【关键词】现代信息技术；学习方式；情境；教学方式
在信息高速發展的今天，多媒体在数学教学中也起着举足轻重的作用。它能调动学生的积极性，化抽象为具体；能激活学生联想，给学生足够的思维空间；能减轻学生作业负担，提高课堂教学质量。促使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中，可以激发学生学习数学的兴趣、突破教学难点、培养学生的思维能力，给我们的数学课堂注入新的活力，提高了课堂教学效率。下面结合本人的教学实践谈几点体会。
一、创设问题情境，激发学生创造力
教师运用现代信息技术制作生动逼真的画面，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，这样就调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这时学生的思维，完全是主动学习的一种表现。如教师在《复习约数和倍数》一课中，教师通过电脑设计了这样一个情境：为创建花园城市，市政府决定在一条长600米，宽26米的人行道上铺方砖，现在有六种花色不同，边长不同的方砖（分别是12分米、10分米、8分米、6分米、5分米、3分米）。屏幕显示：人行道生动逼真的背景画面，如果你是设计师，你会选择哪种方案？这时学生的兴趣倍增，精神饱满的投入到设计中，学生经过仔细思考后，分别设计出不同的方案，有的学生考虑方砖的大小，有的学生考虑方砖的花色，还有个别学生设计出几种不同的方案。通过多媒体问题情境教学，能激发学生的学习情趣，充分为学生提供想象和创新的空间，促进了学生解决实际问题的能力。
二、合理运用信息技术，让学习内容具体化，提高学习效益
信息技术的合理运用，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。根据学习内容的特点，使用现代媒体即电脑模拟演示、，使抽象问题具体化、形象化，使学习内容变得更加具体化、形象化。如《表面积的变化》这一节的教学：课前为每位学生准备了几个相同的正方体、长方体积木，组织学生在电脑机房上课，让学生小组合作探究：问：两个正方体拼成长方体后，表面积发生了怎样的变化？有的小组展示的是两个相同正方体积木合并成一个长方体的过程，有的小组用多媒体演示的过程，学生一目了然地掌握了这一知识点：两个正方体拼成一个长方体后，表面积减少了原来2个正方形面的面积。（拼1次减少2个面积）。那么，拼2次，3次，4次呢——？面积又是减少了多少？学生实际操作拼2次减少4个面积，拼3次，4次——积木不够了，这时有的小组就在用媒体如何减少面积了，老师根据学生的抽象化的描述用媒体演示了具体形的过程，拼了n次，面积减少了2n个。老师在课堂练习中通过媒体用表格的形式对正方体的个数，拼的次数与减少的面积开小火车，巩固掌握了教学重点。
三、运用信息技术，化静为动，动静结合，突破重难点
运用多媒体信息技术在课堂教学中进行演示，能形象地解释知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性。让学生主动参与其中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻的把握知识的本质。如在教学《认识长方形和正方形》中，如何通过折、剪将长方形转变成正方形，这是教学中的难点，光凭老师在讲台上演示坐在后面的学生不一定能看清楚，我用幻灯片一步一步演示折、剪的过程，将重合的线用特殊的颜色标注出来，并让其闪烁两三次，学生将这个过程看得清清楚楚。在教学两个完全相同的三角板可以拼成长方形或正方形的时候，我先让学生自己动手拼一拼，然后用课件演示，先将一个三角板固定，另一个完全相同的三角板用慢速飞入，幻灯片将拼的过程完整呈现，学生也看得一清二楚，教学收到了很好的效果。
四、运用信息技术，扩大容量，优化练习
练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识，练习可以利用多媒体技术，具有省时、多变、加大容量、拓宽思路的优点，可强化练习效果，提高练习效率。如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我们利用多媒体计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形形的三个角中的一个角，判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”
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的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，运用信息技术动静结合、具体形象、直观生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得形象直观、易于理解，有利于促进小学数学课堂教学有效性的提高，有利于培养学生的思维能力和实践能力，能够促进师生之间的情感交流和学生的互相学习，增强课堂的信息量，达到教学过程最优化。
【参考文献】
[1]郑黎.息技术在小学数学课堂教学中的应用研究.华中师范大学，2012
[2]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究——以西北师范大学附属小学为例.西北师范大学，2012